數(shù)智賦能教育評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新實(shí)踐

加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，須深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革。教育評(píng)價(jià)是撬動(dòng)育人方式變革的有力“杠桿”。然而，當(dāng)前教育評(píng)價(jià)，如綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)在實(shí)踐中面臨一系列挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)管理和共享，構(gòu)建全過(guò)程縱向、全要素橫向評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)“五育”融合。

一、實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是“五育”融合在評(píng)價(jià)領(lǐng)域的反映，是立足對(duì)學(xué)生個(gè)性整體的評(píng)價(jià)。它根植于真實(shí)情境，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生行為的考查，指向?qū)W(xué)生潛能優(yōu)勢(shì)的激發(fā)，本質(zhì)在于全面、公正地反映學(xué)生多元發(fā)展，與學(xué)生的生理和認(rèn)知發(fā)展吻合。

當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系中，盡管逐漸引人了學(xué)生互評(píng)等形式，但以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的單向評(píng)價(jià)模式仍占據(jù)主流，缺乏持續(xù)、全面的數(shù)據(jù)支撐，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果片面化和主觀性。單向評(píng)價(jià)往往基于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和印象，忽視了學(xué)生個(gè)體差異和潛在能力，容易陷人經(jīng)驗(yàn)主義的泥潭。單向評(píng)價(jià)還忽視了學(xué)生其他方面的亮點(diǎn)和特長(zhǎng)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生因不斷比較而失去自信，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，改革當(dāng)前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，克服單向評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)主義的弊端，構(gòu)建更加科學(xué)、全面、公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，成為當(dāng)前教育改革的迫切任務(wù)。

隨著大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)校構(gòu)建了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)字體系，探索學(xué)生、家長(zhǎng)、教師以及社區(qū)等全方位參與的有效評(píng)價(jià)方式，客觀記錄學(xué)生行為習(xí)慣和突出表現(xiàn)，從而使評(píng)價(jià)更加多元化、過(guò)程化、校本化和數(shù)字化。

（一）評(píng)價(jià)主體的共同協(xié)作，體現(xiàn)多元化

多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智能是多元化的，這就要求綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主體也應(yīng)多元，不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和個(gè)性特征。學(xué)校數(shù)字大腦的寫實(shí)記錄模塊以學(xué)生為主體，每個(gè)學(xué)生都有專用“綜合賬戶”，通過(guò)該賬戶了解自身綜合素養(yǎng)，亦可提出異議或兌換精神獎(jiǎng)勵(lì)。“綜合賬戶”的儲(chǔ)值由學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、教師、物業(yè)、社區(qū)人員等完成，從而實(shí)現(xiàn)單向評(píng)價(jià)向共同協(xié)作的轉(zhuǎn)變，豐富校內(nèi)外生活，拓展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)源。如對(duì)道德與法治課程中社會(huì)規(guī)則與自由關(guān)系學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師很難在課堂上進(jìn)行，真實(shí)情境中的評(píng)價(jià)則尤為有效。每天上下學(xué)，校門口都會(huì)有交警輔助學(xué)校安全管理，此時(shí)他們會(huì)根據(jù)騎電動(dòng)車戴頭盔、過(guò)馬路等紅綠燈的規(guī)則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，并在學(xué)生的“綜合賬戶”儲(chǔ)值。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容的數(shù)據(jù)循證，體現(xiàn)過(guò)程化

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更重視過(guò)程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)過(guò)程，呈現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的歷時(shí)性、動(dòng)態(tài)性。寫實(shí)記錄主要包括三部分：一是客觀的、便于測(cè)量的原始數(shù)據(jù)，主要體現(xiàn)在“啟智”和“強(qiáng)體”兩個(gè)維度；二是將原本難以測(cè)量的主觀性指標(biāo)，如“潤(rùn)德”“臻美”“創(chuàng)勞”等轉(zhuǎn)化為相關(guān)活動(dòng)，以圖像、音視頻輔以文字的形式呈現(xiàn)，成為可觀察、可比較、可分析的數(shù)據(jù)；三是在高光時(shí)刻項(xiàng)目中，鼓勵(lì)學(xué)生做縱向的校內(nèi)外記錄。如學(xué)生在社區(qū)圖書館中發(fā)現(xiàn)，立式空調(diào)內(nèi)部風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)會(huì)因?yàn)闇囟雀淖儯袝r(shí)突發(fā)異響影響閱讀體驗(yàn)，從而開展系列科創(chuàng)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用科技原理遷移呼吸燈效果優(yōu)化空調(diào)自動(dòng)風(fēng)速系統(tǒng)，基于智能化考慮將語(yǔ)音控制應(yīng)用到空調(diào)控制系統(tǒng)，基于安全性考慮將人臉識(shí)別應(yīng)用到空調(diào)控制系統(tǒng)等。學(xué)生將該實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ鸵砸曨l的形式上傳到學(xué)校平臺(tái)，完整展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、優(yōu)化與創(chuàng)新過(guò)程，以及社區(qū)用戶的評(píng)價(jià)。這實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)主義向數(shù)據(jù)循證的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注課堂轉(zhuǎn)向關(guān)注全面，讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)客觀又關(guān)注個(gè)體。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的積極引導(dǎo)，體現(xiàn)校本化

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，側(cè)重學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在寫實(shí)記錄中，學(xué)生可以設(shè)置部分內(nèi)容對(duì)他人可見，也可以設(shè)置內(nèi)容僅對(duì)部分對(duì)象可見。這既尊重了學(xué)生隱私，也贊許學(xué)生展現(xiàn)自我。學(xué)期末，學(xué)生可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從日常記錄中精選 3～5 份多媒體素材，添加到成長(zhǎng)報(bào)告中，如我的高光時(shí)刻、我的實(shí)踐成果、我的藝術(shù)氣息、我的熱門點(diǎn)評(píng)、我的難忘瞬間等，肯定自我成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)從課堂評(píng)價(jià)到課外引導(dǎo)、分?jǐn)?shù)比較到多維展現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的素養(yǎng)導(dǎo)向。如某學(xué)生在“我的高光時(shí)刻”添加了一段舞蹈，該視頻由志愿者拍攝于元旦晚會(huì)計(jì)分間隙。當(dāng)時(shí)需要有人在結(jié)果公布前活躍氣氛，在同學(xué)的推薦下，他展示了一段街舞，從此一舞成名。更難得的是，他因此自信心大增，從課堂上的“小透明”成為“小主動(dòng)”。教師還從學(xué)校課堂分析系統(tǒng)中截取了他這個(gè)學(xué)期的發(fā)言。這名學(xué)生利用信息科技課所學(xué)知識(shí)將其制作成自己的發(fā)言集錦，添加到了“我的難忘瞬間”中。

二、推進(jìn)思維導(dǎo)向的結(jié)果評(píng)價(jià)

學(xué)生既是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，又是評(píng)價(jià)的歸宿。數(shù)智賦能結(jié)果評(píng)價(jià)，能夠更全面精準(zhǔn)地反映學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，著眼于學(xué)生思維品質(zhì)的不斷提高，提供更精準(zhǔn)、及時(shí)的反饋，做到評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、連貫性和發(fā)展性。

當(dāng)前的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系主要聚焦學(xué)科成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展的重要性，特別是在思維品質(zhì)培養(yǎng)上存在顯著不足，無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生復(fù)雜且動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程。定量評(píng)價(jià)和總分統(tǒng)計(jì)方法不僅限制了對(duì)學(xué)生興趣與特長(zhǎng)的發(fā)掘，還忽視了學(xué)生解決問題過(guò)程中思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)轉(zhuǎn)向思維導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，在多場(chǎng)景、跨學(xué)科中動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生思維方法、能力和品質(zhì)，全面反映學(xué)生的進(jìn)步之處與亮點(diǎn)。

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)從學(xué)業(yè)水平轉(zhuǎn)向思維品質(zhì)，體現(xiàn)導(dǎo)向性

改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在評(píng)價(jià)目標(biāo)育人。新課標(biāo)中，學(xué)科要培育的核心素養(yǎng)不斷聚焦思維方法、思維能力和思維品質(zhì)，這就要求評(píng)價(jià)目標(biāo)變?yōu)椤皬?fù)數(shù)”，更多地關(guān)注學(xué)生的自我展示、項(xiàng)目報(bào)告、行為習(xí)慣、創(chuàng)作發(fā)明、藝術(shù)品制作等。這種轉(zhuǎn)變使得評(píng)價(jià)更加全面、精準(zhǔn)地反映學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生注重思維方法、思維能力和思維品質(zhì)的提升。通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向性，學(xué)生的思維品質(zhì)如深刻性、邏輯性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性等在“慢教育”中得到充分發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我們需要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生項(xiàng)目報(bào)告時(shí)，我們可以關(guān)注學(xué)生問題提出、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)收集與分析、結(jié)論得出等過(guò)程，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯思維能力、問題解決能力和創(chuàng)新能力。

（二）評(píng)價(jià)過(guò)程從定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)連貫性

定量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，忽視那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，缺乏連貫性和動(dòng)態(tài)性。然而，評(píng)價(jià)對(duì)象和個(gè)體思想的發(fā)展具有復(fù)雜性，數(shù)智賦能的結(jié)果評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)過(guò)程作為變量，將作業(yè)、考試等轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)的任務(wù)。這些任務(wù)要求教師從新的角度解讀、解釋文本，聯(lián)系實(shí)際，考查學(xué)生的理解程度和想象能力。我們還鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出問題，運(yùn)用理論觀點(diǎn)提煉和認(rèn)識(shí)事物，發(fā)展分析與綜合能力，達(dá)到一定的思維深度。我們更注重形成性評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程而淡化結(jié)論，從而考查學(xué)生對(duì)事物和學(xué)科思維的整合能力。在這個(gè)過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)多模態(tài)數(shù)據(jù)采集技術(shù)，不斷為變量賦值，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)連貫性的同時(shí)，提升思維品質(zhì)，提供當(dāng)前學(xué)習(xí)成果的“體檢報(bào)告”及提升路徑建議。

（三）評(píng)價(jià)績(jī)效從總分統(tǒng)計(jì)轉(zhuǎn)向分項(xiàng)分析，體現(xiàn)發(fā)展性

學(xué)生在活動(dòng)和交往中受到多方面影響，具有社會(huì)性和廣泛性。學(xué)生的成長(zhǎng)是外部教育和自我教育的共同結(jié)果，具有主動(dòng)性和矛盾性。這個(gè)過(guò)程是長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的。數(shù)智賦能的結(jié)果評(píng)價(jià)采用分項(xiàng)分析方式，從多個(gè)維度和觀測(cè)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)向的結(jié)果評(píng)價(jià)。學(xué)校圍繞“潤(rùn)德、啟智、強(qiáng)體、臻美、創(chuàng)勞”一級(jí)指標(biāo)（評(píng)價(jià)維度），研發(fā)出責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自我管理、合作探究、創(chuàng)造表現(xiàn)、應(yīng)用探索等17個(gè)二級(jí)指標(biāo)（關(guān)鍵要素）和37個(gè)三級(jí)指標(biāo)（核心表現(xiàn)），形成系統(tǒng)的行為觀測(cè)項(xiàng)。為了更貼合學(xué)生實(shí)際情況，我們向教師開放修改觀測(cè)項(xiàng)權(quán)限。截至目前，根據(jù)師生的使用與修改，已形成290多個(gè)行為觀測(cè)項(xiàng)（如圖1）。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)詞頻定期形成階段表現(xiàn)和方向指引報(bào)告，并將其推送至家長(zhǎng)端，以便家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生情況。這種評(píng)價(jià)方式調(diào)整體現(xiàn)了發(fā)展性，有助于學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中提升思維品質(zhì)。

三、強(qiáng)化激勵(lì)導(dǎo)向的增值評(píng)價(jià)

增值評(píng)價(jià)是一種新型評(píng)價(jià)方式，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)成果和努力程度，以“增值”為核心指標(biāo)，不僅關(guān)注學(xué)生在學(xué)業(yè)上的增值，還重視知識(shí)之外非認(rèn)知因素的增值，鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)潛在發(fā)展空間。它是基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)方式，即學(xué)生不斷與過(guò)去的自己做比較，這就需要有大量的、多維的數(shù)據(jù)，并保持?jǐn)?shù)據(jù)完整性，深刻理解數(shù)據(jù)背后的意義。

增值評(píng)價(jià)旨在通過(guò)追蹤學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)程中關(guān)鍵素養(yǎng)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)變化，精準(zhǔn)衡量其學(xué)習(xí)成效與成長(zhǎng)進(jìn)步情況。然而，其實(shí)施過(guò)程面臨多重挑戰(zhàn)：一是缺乏高效的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)與工具，數(shù)據(jù)整合煩瑣、低效，且需在確保數(shù)據(jù)安全性與隱私性的前提下，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)維度多樣性與針對(duì)性并重;二是缺乏有效的反思機(jī)制與工具，難以喚醒學(xué)生的反思與激勵(lì)意識(shí)。為了提升增值評(píng)價(jià)的公平性和科學(xué)性，學(xué)校應(yīng)著重考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平，加強(qiáng)數(shù)據(jù)追蹤的準(zhǔn)確性和連續(xù)性，強(qiáng)化各方對(duì)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的深人反思。

（一）積累多維數(shù)據(jù)，體現(xiàn)公平性

增值評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為核心，從時(shí)間序列上關(guān)注學(xué)生進(jìn)步過(guò)程，尤其是對(duì)起點(diǎn)不同的學(xué)生，提供了更公平的評(píng)價(jià)視角。它通過(guò)采集學(xué)生的多模態(tài)數(shù)據(jù)，從多個(gè)維度綜合評(píng)估學(xué)生進(jìn)步程度與發(fā)展水平。這種評(píng)價(jià)方式不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作。更重要的是，它將學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)與背景特征從教育環(huán)境中分離出來(lái)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中排除無(wú)關(guān)變量對(duì)學(xué)生的影響，有效衡量學(xué)生的進(jìn)步程度與發(fā)展水平，使得評(píng)價(jià)更加公平。

學(xué)校基于數(shù)字大腦，在各學(xué)科的日常教學(xué)中，通過(guò)課前測(cè)、課前項(xiàng)目探究、問題提出等多種形式收集學(xué)生起點(diǎn)數(shù)據(jù)，由教師和學(xué)生對(duì)其賦分，從而形成學(xué)生起點(diǎn)散點(diǎn)圖。以學(xué)校育人目標(biāo)“善于學(xué)習(xí)”為例，圖2呈現(xiàn)了A學(xué)生在四年級(jí)第二學(xué)期的數(shù)據(jù)，包括熱門點(diǎn)評(píng)數(shù)、點(diǎn)評(píng)總數(shù)、各學(xué)科每課時(shí)起點(diǎn)、核心素養(yǎng)在每課時(shí)的增值以及學(xué)期增值等。

圖2A學(xué)生“善于學(xué)習(xí)”數(shù)據(jù)大屏

（二）追蹤關(guān)鍵素養(yǎng)，體現(xiàn)準(zhǔn)確性

增值評(píng)價(jià)中，數(shù)據(jù)扮演著至關(guān)重要的角色。這些數(shù)據(jù)不僅反映了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還為追蹤和預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)據(jù)追蹤過(guò)程中，將多層線性回歸模型與成長(zhǎng)百分等級(jí)模型等算法結(jié)合，可以進(jìn)一步提高增值評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。通過(guò)綜合分析學(xué)生以往學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們可以預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)軌跡和關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展情況。這種預(yù)測(cè)不僅有助于教師制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。

學(xué)校還以跨學(xué)科學(xué)習(xí)形式追蹤學(xué)生的關(guān)鍵核心素養(yǎng)，形成關(guān)鍵核心素養(yǎng)增值評(píng)價(jià)（每課時(shí)結(jié)束是新起點(diǎn)的開始，圖2中的增值即新起點(diǎn)與原起點(diǎn)的差值），分別呈現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用、用數(shù)學(xué)思維思考、科學(xué)思維和創(chuàng)新實(shí)踐四方面。實(shí)踐證明，通過(guò)算法追蹤和預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡與關(guān)鍵素養(yǎng)發(fā)展的增值評(píng)價(jià)方法具有一定的準(zhǔn)確性和有效性。

（三）加強(qiáng)增值評(píng)價(jià)，體現(xiàn)激勵(lì)性

增值評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定個(gè)人成長(zhǎng)目標(biāo)。這些目標(biāo)既有挑戰(zhàn)性又可實(shí)現(xiàn)，確保學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下成長(zhǎng)，從而增強(qiáng)成就感和自我效能感。如全屏觀察圖2中的4張?jiān)鲋祱A環(huán)圖，以語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)為例，A學(xué)生在學(xué)習(xí)第6課、第7課和第11課內(nèi)容時(shí)增值非常明顯，而在第12課、第15課時(shí)增值不增反降。經(jīng)過(guò)A學(xué)生的自我分析，他發(fā)現(xiàn)第6課和第7課是與科技相關(guān)的內(nèi)容，自己特別感興趣，有強(qiáng)大的課外知識(shí)儲(chǔ)備，而第15課與習(xí)作有關(guān)，略有畏難，因此制定了改進(jìn)策略，促使增值明顯提升。通過(guò)熱門點(diǎn)評(píng)模塊，我們發(fā)現(xiàn)A學(xué)生逐漸獲得“能夠注重平時(shí)積累、詞匯量增加、比以前自信”等增值評(píng)價(jià)。

正面的增值反饋可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少因短期內(nèi)未能達(dá)到高期望值產(chǎn)生的挫敗感，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，幫助學(xué)生、教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到持續(xù)努力的重要性，鼓勵(lì)他們從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如學(xué)期雷達(dá)圖呈現(xiàn)的增值評(píng)價(jià)，它不再局限于某一課時(shí)或獨(dú)立的核心素養(yǎng)，而是通過(guò)數(shù)據(jù)分析，呈現(xiàn)A學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)后原起點(diǎn)與新起點(diǎn)的變化，幫助學(xué)生快速了解自身發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，確定新起點(diǎn)，以終為始，促進(jìn)未來(lái)動(dòng)態(tài)發(fā)展。

開展素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、思維導(dǎo)向的結(jié)果評(píng)價(jià)和激勵(lì)導(dǎo)向的增值評(píng)價(jià)，對(duì)于當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系改革具有重要意義。素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生品德、學(xué)業(yè)、身心健康等方面的全面評(píng)價(jià)，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；思維導(dǎo)向的結(jié)果評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生高階思維能力和跨學(xué)科橫向能力的評(píng)價(jià)，扭轉(zhuǎn)依靠記憶力和重復(fù)訓(xùn)練獲取高分的局面；激勵(lì)導(dǎo)向的增值評(píng)價(jià)則通過(guò)比較學(xué)生縱向發(fā)展變化，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。這些評(píng)價(jià)方式共同構(gòu)成科學(xué)、全面、有效的教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)于深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革、培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的人才具有深遠(yuǎn)意義。

學(xué)校的數(shù)智賦能評(píng)價(jià)改革重塑了教育評(píng)價(jià)體系，通過(guò)探究學(xué)習(xí)和分項(xiàng)分析，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生在不同領(lǐng)域的進(jìn)步和亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。利用大數(shù)據(jù)與云計(jì)算技術(shù)，學(xué)校構(gòu)建了高效的數(shù)據(jù)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多維度數(shù)據(jù)分析與持續(xù)追蹤，助力師生精準(zhǔn)把握成長(zhǎng)軌跡，制定個(gè)性化提升策略，有效解決數(shù)據(jù)管理和反思機(jī)制問題，促進(jìn)學(xué)生自我審視與進(jìn)步，賦能教師科學(xué)施教，顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

為提升評(píng)價(jià)有效性，改革還需與學(xué)校教育目標(biāo)契合，以立德樹人為根本，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。學(xué)校要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，多維度協(xié)同推進(jìn)，推動(dòng)評(píng)價(jià)改革落地，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造更多可能性。

（作者系浙江省杭州市安吉路教育集團(tuán)新天地實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)智賦能中心主任、高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝