技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索路徑分析

數(shù)字時(shí)代，科技突飛猛進(jìn)，人工智能（AI）異軍突起，大數(shù)據(jù)技術(shù)影響各行各業(yè)。教育面臨著革命性變化和巨大挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該積極面對(duì)，主動(dòng)擁抱這些新技術(shù)，讓技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。深度融入信息技術(shù)的課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，還可以實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化需求。各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的實(shí)踐充分表明，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用是提升教育質(zhì)量、破解教育難題、實(shí)現(xiàn)教育均衡的重要途徑[1。當(dāng)然，目前人工智能等技術(shù)深度融入語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)施中仍存在一些問(wèn)題，如對(duì)信息技術(shù)認(rèn)識(shí)不足、教師主導(dǎo)作用發(fā)揮受限、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)融人技術(shù)缺失等，影響語(yǔ)文教育高質(zhì)量發(fā)展。本文結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從不同角度闡述技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的探索路徑，以期對(duì)廣大教師實(shí)施技術(shù)賦能的語(yǔ)文教學(xué)有所借鑒。

一、融入信息技術(shù)精準(zhǔn)分析學(xué)情

信息技術(shù)應(yīng)該融入每個(gè)教學(xué)鏈條，教師要緊扣教學(xué)自標(biāo)，科學(xué)合理地將信息技術(shù)融入課前、課中、課后，讓信息技術(shù)為教學(xué)全鏈條賦能[2]。課前環(huán)節(jié)主要包括學(xué)情分析、預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)情分析類(lèi)的技術(shù)有問(wèn)卷星、班級(jí)小管家、騰訊共享文檔、微助教（生成詞云圖）等。教師須積極擁抱、充分利用這些技術(shù)，便利地進(jìn)行學(xué)情分析，全方位地掌握學(xué)情。只有精準(zhǔn)掌握學(xué)情，教師才能更有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)所教能解學(xué)生之惑。

比如，教學(xué)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課時(shí)，很多教師會(huì)存在這樣的疑惑：如何分配文言文、詩(shī)歌、議論文寫(xiě)作、非連續(xù)文本等板塊復(fù)習(xí)用時(shí)比較科學(xué)合理呢？為了更好地了解班級(jí)學(xué)情，筆者運(yùn)用“問(wèn)卷星”對(duì)某班學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)需求做了問(wèn)卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果見(jiàn)圖1。

圖1高三某班語(yǔ)文復(fù)習(xí)需求情況調(diào)查

本次調(diào)查共有40名學(xué)生參加，收回有效問(wèn)卷35份。由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，該班學(xué)生對(duì)于各板塊的復(fù)習(xí)需要不同，希望重點(diǎn)復(fù)習(xí)議論文寫(xiě)作的有26人、文言文的有23人、詩(shī)歌的有15人、散文的有14人、微寫(xiě)作的有10人、記敘文的有6人、非連續(xù)文本的有5人。除了議論文寫(xiě)作要求復(fù)習(xí)較高外，調(diào)查結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，有23名學(xué)生在文言文方面存在強(qiáng)烈需求，約占總數(shù)的 70% 。非連續(xù)文本需求人數(shù)最少，只有5名學(xué)生。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，教師可以比較科學(xué)地為該班學(xué)生制訂語(yǔ)文復(fù)習(xí)計(jì)劃，在各語(yǔ)文板塊復(fù)習(xí)用時(shí)做到科學(xué)合理分配，減少隨意性，提升復(fù)習(xí)教學(xué)決策的科學(xué)性。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我們可知班級(jí)天部分學(xué)生常寫(xiě)議論文，寫(xiě)記敘文的學(xué)生占少部分。那么，教師制訂寫(xiě)作復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，在班級(jí)大課上進(jìn)行議論文寫(xiě)作復(fù)習(xí)，針對(duì)記敘文寫(xiě)作群體，專(zhuān)門(mén)為他們?cè)O(shè)置記敘文寫(xiě)作小群體課程，這樣使得寫(xiě)作課復(fù)習(xí)更精準(zhǔn)。運(yùn)用信息技術(shù)，教師能夠全方位地了解學(xué)情，減少教學(xué)隨意性，提升教學(xué)的科學(xué)性和時(shí)效性。

二、借助生成式人工智能技術(shù)升級(jí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

深度融入教育教學(xué)的信息技術(shù)多種多樣，需要教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)適切選取和運(yùn)用。比如，線上課堂平臺(tái)中，當(dāng)前常用的有釘釘、騰訊會(huì)議、ClassIn等，還有基于大數(shù)據(jù)分析的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)、社交平臺(tái)微課視瀕。又如智學(xué)網(wǎng)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行知識(shí)與能力診斷，跟蹤繪制出學(xué)生學(xué)習(xí)情況曲線圖。再如生成式人工智能、知識(shí)整理和思維可視化工具等，都在教師教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著很大的作用。

實(shí)際上，將現(xiàn)代信息技術(shù)深度融人教學(xué)活動(dòng)，很大程度上需要一線教師積極參與，主動(dòng)運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)設(shè)計(jì)技術(shù)賦能的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究。比如，教學(xué)寫(xiě)作課時(shí)，教師常規(guī)的教學(xué)流程是先讓學(xué)生構(gòu)思寫(xiě)作，然后修改學(xué)生文章，最后針對(duì)學(xué)生文章出現(xiàn)的共同問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生再次修改。一篇作文至少需要兩天才能完成一個(gè)周期，非常耗時(shí)，而且教師指導(dǎo)嚴(yán)重滯后。此外，常規(guī)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師很難在課堂上聚焦學(xué)生的寫(xiě)作思維過(guò)程，無(wú)法監(jiān)控且調(diào)整學(xué)生思維偏差，導(dǎo)致作文教學(xué)耗時(shí)耗力，效果還不明顯。此時(shí)，將信息技術(shù)深度融人寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師則能很好地解決上述提及的教學(xué)難題。

寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用AI寫(xiě)作工具進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目重要信息，避免文不對(duì)題，更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作的思維過(guò)程。

下面是一道微寫(xiě)作題目：

馬年春節(jié)將至，班級(jí)準(zhǔn)備開(kāi)展“迎新春”活動(dòng)。作為策劃人，你會(huì)為該活動(dòng)設(shè)計(jì)怎樣的核心環(huán)節(jié)？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。要求：簡(jiǎn)要說(shuō)明核心環(huán)節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)陳述理由。

教師可以借助AI寫(xiě)作工具設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并在課堂指導(dǎo)時(shí)聚焦學(xué)生寫(xiě)作的思維過(guò)程，關(guān)注思維偏差問(wèn)題，通過(guò)提升思維改進(jìn)寫(xiě)作。借助生成式人工智能“文心一言”，我們引導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，并讓學(xué)生對(duì)“文心一言”完成的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出完善建議。具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

下面是“文心一言”根據(jù)題目要求寫(xiě)的作文，請(qǐng)你對(duì)此進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)。

我設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)是“迎新春才藝展示”。首先，此環(huán)節(jié)可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。因?yàn)閷W(xué)生參與其中，不僅可以展示才華，更能增進(jìn)交流和友誼，借此增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。其次，有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和教育。春節(jié)是傳統(tǒng)節(jié)日，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)生的才藝展示，如彈鋼琴、跳探戈、書(shū)法展示、傳統(tǒng)手工藝制作等，可以使大家深入感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，達(dá)到傳承和教育的目的。最后，寓教于樂(lè)，增強(qiáng)趣味性。才藝展示可以包括歌唱、舞蹈、小品等多種形式，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

這篇文章包含了學(xué)生寫(xiě)作中很容易出現(xiàn)的問(wèn)題，這些問(wèn)題很大程度上是由思維偏差引起的。指導(dǎo)學(xué)生參加對(duì)生成式人工智能生成文章的評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以使教師在作文教學(xué)時(shí)聚焦學(xué)生寫(xiě)作的思維過(guò)程，從思維角度幫助學(xué)生改進(jìn)寫(xiě)作。比如，有學(xué)生這樣評(píng)價(jià)此文：此文最大的優(yōu)點(diǎn)是行文思路清晰明了，但有三個(gè)明顯錯(cuò)誤。一是沒(méi)有扣住“馬年”這個(gè)主題要素，核心環(huán)節(jié)“迎新春才藝展示”似乎可以放在任何新年，兔年、羊年都可以。二是有的論據(jù)不能支持觀點(diǎn)。比如，論證“有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和教育”時(shí)，才藝展示有些牽強(qiáng)。因?yàn)槿玟撉佟⑻礁昱c中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化無(wú)關(guān)，書(shū)法、傳統(tǒng)手工藝制作也不能說(shuō)有利于大家對(duì)“年”這個(gè)文化的認(rèn)識(shí)更加深刻。三是有些論點(diǎn)游離中心，“寓教于樂(lè)”與迎接新春關(guān)系不大。

這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控和調(diào)整寫(xiě)作思維，培養(yǎng)和提升他們的元認(rèn)知能力。融人生成式人工智能等的教學(xué)活動(dòng)，可以幫助大部分學(xué)生避免審題失誤，提升行文邏輯。實(shí)際寫(xiě)作中，也有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)同樣的問(wèn)題。以某班此題的考場(chǎng)作文為例，24名學(xué)生選擇此題，8名學(xué)生出現(xiàn)了核心環(huán)節(jié)不關(guān)注“馬年”的不足。借助人工智能作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，我們就可以讓這些學(xué)生在今后寫(xiě)作中關(guān)注作文題自的核心要素，調(diào)整思維偏差。

這也提升了教師作文教學(xué)的效率。一般情況下，部分學(xué)生在寫(xiě)作構(gòu)思環(huán)節(jié)思維出現(xiàn)偏差時(shí)，天多數(shù)教師不能立即發(fā)現(xiàn)并指出，而是要經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程：學(xué)生寫(xiě)出錯(cuò)文，教師打分、面批，學(xué)生再修改。這一過(guò)程較為漫長(zhǎng)，很多時(shí)候，學(xué)生忘卻了當(dāng)初寫(xiě)作的思路，等教師再指出時(shí)，已經(jīng)嚴(yán)重滯后，效果一般不好。更多時(shí)候，學(xué)生被低分帶來(lái)的情緒困擾，根本沒(méi)有了修改的激情。這種寫(xiě)作指導(dǎo)的滯后問(wèn)題一直困擾著教師的寫(xiě)作教學(xué)。借助生成式人工智能，教師則可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

三、依托信息技術(shù)更好實(shí)施循證教學(xué)

當(dāng)前，教育教學(xué)有經(jīng)驗(yàn)化傾向，研究成果缺少科學(xué)根據(jù)，循證教學(xué)則是解決這些問(wèn)題的有效手段[3。所謂循證教學(xué)，就是整合專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)證據(jù)縮小教育實(shí)踐和教育理論之間的差距，避免受到唯經(jīng)驗(yàn)主義和唯科學(xué)主義的限制。教師要根據(jù)教學(xué)證據(jù)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，利用專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)合理地制訂教學(xué)干預(yù)方案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)干預(yù)，以便提高學(xué)習(xí)的有效性。

在實(shí)踐層面，人工智能、天數(shù)據(jù)等技術(shù)是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)循證的有力助手。我們?cè)鶕?jù)智學(xué)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分析，得出了如圖2所示的雷達(dá)圖。雷達(dá)圖直觀地呈現(xiàn)了該班學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力掌握情況：他們?cè)诶斫馕难詫?shí)詞、鑒賞表達(dá)技巧、掌握文學(xué)常識(shí)方面表現(xiàn)較好，而在理解詩(shī)歌詞句、理解思想感情方面表現(xiàn)欠佳。基于這些數(shù)據(jù)，我們確立了下一階段的教學(xué)重點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的理解和評(píng)價(jià)能力。我們專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了提升學(xué)生理解和評(píng)價(jià)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)。

比如，語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，為讓學(xué)生更好地理解《紅樓夢(mèng)》探春這一人物形象，我們讓學(xué)生模擬探春的口吻寫(xiě)詩(shī)社會(huì)員邀請(qǐng)函。這是通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)造應(yīng)用活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)人物的理解。從認(rèn)知能力角度來(lái)講，它屬于用“創(chuàng)造”高階能力覆蓋“理解”低階能力。我們一般會(huì)設(shè)計(jì)這樣的驅(qū)動(dòng)任務(wù)：大觀園海棠花盛開(kāi)，春意濃濃，“海棠詩(shī)社”社長(zhǎng)探春想邀請(qǐng)大觀園姐妹參加詩(shī)社活動(dòng)，請(qǐng)為探春寫(xiě)一個(gè)詩(shī)社會(huì)員活動(dòng)邀請(qǐng)函。實(shí)際教學(xué)中，這個(gè)任務(wù)很有難度。學(xué)生無(wú)法兼顧邀請(qǐng)任務(wù)和其中暗含的探春性格特征，寫(xiě)出來(lái)的邀請(qǐng)函看不出是出自探春之手。基于這樣的情況，我們?cè)俅谓柚墒饺斯ぶ悄芨倪M(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。我們將學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)容上傳至生成式人工智能，讓生成式人工智能進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出修改意見(jiàn)，同時(shí)基于學(xué)生的寫(xiě)作思路進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生合理吸收生成式人工智能給出的修改建議，并進(jìn)行完善。通過(guò)這一評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)邀請(qǐng)函寫(xiě)作中易犯的共性錯(cuò)誤有了認(rèn)識(shí)，借此探究出較為合理的寫(xiě)作方案，還提高了高階思維能力，通過(guò)生成式人工智能對(duì)話(huà)方案的介入和教師搭建的支架，完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在創(chuàng)造能力背后增加評(píng)價(jià)能力，還拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力領(lǐng)域，優(yōu)化了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

圖2班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況分析

在一段時(shí)間的教學(xué)干預(yù)后，我們會(huì)基于相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。這就是循證教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)決策和效果都變得有據(jù)可依。我們?cè)谜w性鑒賞詩(shī)歌教學(xué)方案培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，通過(guò)建立詩(shī)歌題自與內(nèi)容關(guān)聯(lián)、詩(shī)歌寫(xiě)作背景與詩(shī)歌情感關(guān)聯(lián)、詩(shī)歌句群關(guān)聯(lián)等方法，培養(yǎng)學(xué)生整體性理解詩(shī)歌的能力。一段時(shí)間的教學(xué)后，我們利用信息技術(shù)將學(xué)生干預(yù)前、后在詩(shī)歌學(xué)習(xí)部分的表現(xiàn)進(jìn)行了對(duì)比（如圖3）。

對(duì)比分析后，我們發(fā)現(xiàn)，這一階段的教學(xué)干預(yù)確實(shí)有效提升了學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平，尤其是在技巧賞析、詩(shī)歌綜合鑒賞能力方面。不過(guò)，它也暴露了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在詩(shī)歌表達(dá)技巧賞析方面的表現(xiàn)變化不大。這說(shuō)明整體性理解詩(shī)歌的教學(xué)方案能夠有效提升學(xué)生對(duì)整首詩(shī)歌的理解和鑒賞水平，但是對(duì)提高表達(dá)技巧賞析能力的作用不大。要提升詩(shī)歌表達(dá)技巧賞析水平，教師還需要選擇其他教學(xué)方案。如果想提升學(xué)生對(duì)整首詩(shī)歌的理解水平，那么整體性教學(xué)方案是不錯(cuò)的選擇。這樣的數(shù)據(jù)檢驗(yàn)證據(jù)可為教師的教學(xué)方案選擇提供科學(xué)依據(jù)，減少教學(xué)方案選擇的隨意性。如果沒(méi)有這些信息技術(shù)的介人，我們選擇教學(xué)手段時(shí)大多是單憑教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺少科學(xué)有效的證據(jù)支撐。

那么，如何才能讓技術(shù)深度融入教學(xué)呢？教師首先要明確技術(shù)是支撐、工具，不能喧賓奪主，是借助技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。教師任務(wù)設(shè)計(jì)不是為了炫耀技術(shù)如何厲害，或者還不盡如人意，學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力始終占據(jù)核心位置。這是我們將技術(shù)深度融入教學(xué)時(shí)需要始終遵循的原則。同時(shí)，不要讓技術(shù)泛濫，干擾教學(xué)活動(dòng)，技術(shù)是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的。信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合雖是大勢(shì)所趨，但教師要保持敏銳的目光，持理性態(tài)度，避免走人“純技術(shù)化”的誤區(qū)。因此，教師要保持清醒的認(rèn)識(shí)，適時(shí)、適切地運(yùn)用技術(shù)，真正讓數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)。

注：本文系北京市“十四五”數(shù)字教育研究規(guī)劃課題“基于大數(shù)據(jù)思維型課堂跨學(xué)科實(shí)施策略實(shí)證研究”（課題編號(hào)：BDEC2023080010）的階段性研究成果。

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（作者陳魏俊系北京師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生，北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院高級(jí)教師；蔡可人系北京市八一學(xué)校一級(jí)教師；趙霞系北京市八一學(xué)校高級(jí)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝