中學生“傳移模寫”中國畫的價值指向

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）27-0153-03

美術課是義務教育階段美育素養培育的重要載體。2011年教育部頒布的《義務教育美術課程標準》明確提出，美術課“是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的基礎課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。[1”2022年教育部頒布的《義務教育藝術課程標準》進一步強調，要“堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元逐步提高感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力”[2]。中國畫是中學美術課程的重要學習內容，“傳移模寫”是繪畫創作的重要標準，也是中學生中國畫學習的基本要求。中學生“傳移模寫”中國畫有助于提升審美感知力、藝術表現力、藝術創造力和文化理解力。

一、提升學生對中國畫的審美感知力

審美感知是中學生應具備的美育素養之一，“審美感知的培育，有助于學生發現美、感知美，豐富審美體驗，提升審美情趣。”中國畫具有獨特的審美感知力，即指欣賞畫家作品或現實生活場景時所感受到的美感。教師要根據中學生的審美水平，引導學生通過“傳移模寫”將繪畫創作的觀察角度、觀察方法、表現手法、情感表達等審美感知因素應用到中國畫的分類學習中，進而體現出相應的人文精神和審美情趣。

人物畫的審美感知。教師要引導學生感受不同人物形象在表情、姿態上的差別，要感受不同形象的神韻，增強對人物形象“形、神、韻”的立體化認知。在教學過程中，教師可以為學生提供臨摹的經典畫本，引導學生觀察人物的神韻特征。如臨摹唐代畫家周昉的《簪花仕女圖》作品時，教師要注重引導學生觀察仕女紗羅服飾的線條如何通過虛實變化表現衣料的疊壓與透膚感，同時透過仕女面部線條呈現出的慵懶神色、曼妙豐腴的體態，感知盛唐的氣象，同時透過凝神若有所思的眼神，體味仕女無法遮掩的幽怨、郁悶情緒，“深宮美人百不知，飲酒食肉事游嬉”“俯仰向背樂且悲，九重深遠安得窺”[3就是這幅作品的絕美寫照。這樣的審美分析為學生打開感知中華優秀傳統文化精神內核的窗口，實現審美感知能力的提升。

花鳥畫的審美感知。教師要引導學生觀察不同花的形態和特點，提高學生的審美感知能力。如在花鳥畫的臨摹教學中，教師要引導學生通過臨摹古代畫家的花鳥畫來掌握花卉畫的基本技法，抑或通過觀察自然界的靈動花鳥形態。在教學中，教師通過在作品鑒賞或觀景看物的基礎上指導學生進行創作時，通過筆墨示范、展示等方法展開教學示范，指導學生臨摹創作，讓學生理解花鳥畫的筆墨用法和情感表達。通過這樣的臨摹和寫生教學，可以讓學生了解不同花鳥形態和特點的不同之處，教師要引導學生通過“傳移模寫”體會中國畫繪畫技法，并將這些技法表現在自己的繪畫作品中，提高學生的觀察能力和創造力，使作品具有生命精神，正如北宋董道在《廣川畫跋·書徐熙畫牡丹圖》中說：“若葉有向背，花有低昂，氤氬相成，發為余運，而花光艷逸，曄曄灼灼，使人目識眩耀，以此僅若生意可也。[4]”

山水畫的審美感知。教師要注重引導學生通過山、水的觀察，親身感悟自然之美，也可通過北宋王希孟《千里江山圖》引導學生了解中國繪畫“青綠山水”和“水墨山水”兩種不同風格，引導學生觀察畫面中山勢深谷、高峰平坡，流溪飛泉以及捕魚、游賞等人物的活動，再引導學生分析畫面中山水人物的特征以及線條變化等，讓學生了解兩種不同風格下畫作所呈現出來的藝術特色和審美特征，激發他們熱愛祖國的錦繡河山。“仁者樂山，智者樂水”，在創作山水畫時要“眼中有山水、心在山水之外”。山水畫創作時，要觀察真山水中自然形態的豐富和立體，也要想象山形水勢的生機氣韻、無窮變化、氣勢波瀾和深遠意趣，此時繪畫者的思想境界已經超出了山水畫寫生的范圍，其中融入了畫者對自然的向往與崇敬，帶著思想感情對山水進行“傳移模寫”，才會給人帶來精神上的愉悅、思想上的寄托和情感上的快樂。

二、提升學生對中國畫的藝術表現力

藝術表現是中學生應具備的美育素養之二，“藝術表現的培育，有助于學生掌握藝術表現的技能，認識藝術與生活的廣泛聯系，增強形象思維能力，涵養熱愛生命和生活的態度”。中國畫繪畫實踐可使人們對生活的感受和認知以藝術化的形式表現出來。因此，在中國畫的學習過程中，必須重視引導學生運用“傳移模寫”來展現自己對生活的觀察和感悟，進而提升其藝術表現力。

學會觀察生活和自然。中學生正處在形象思維發展階段，通過“傳移模寫”可以更好地培養他們的敏銳觀察力、豐富想象力。通過“傳移模寫”學生可以從不同角度觀察生活中豐富多樣的自然景象，也可以從不同角度對大自然進行分析和解讀。比如，在學習人物畫時，教師可以引導學生觀察古人所描繪的人物形象和面部表情以及服飾特征，通過對其分析和比較，感受不同時代、不同身份人物的特征；在學習山水畫時，教師可以引導學生觀察古人描繪山水畫時所使用的工具、材料等特點，欣賞不同時代、不同身份畫家繪制山水畫時所采用的表現手法和繪畫技巧等。

積極參與繪畫創作活動。教師要引導學生分析范畫的構圖、形象、色彩等，從畫面中提取出自己最喜歡的部分，再通過“傳移模寫”的方式表現出來；或走進自然、生活，觀察自然風光、市井百態等，再通過“傳移模寫”將所看到的各種景象進行繪畫表達。在這一過程中，教師要注重引導學生的情感表達、激發學生的創作熱情，進而使學生體驗到繪畫創作的愉悅。比如，教師以《清明上河圖》為范畫講解時，可以從畫面中提取出“虹橋”“樓閣”“房屋”等部分進行講解，讓學生感受到畫面中豐富的生活場景、歷史文化知識和藝術表現水準。中國畫“傳移模寫”以具體形象為載體，通過對繪畫對象的欣賞、分析和再創造既能培養學生學習傳統文化知識和審美情趣，又能激發學生的藝術表現力。

養成良好的繪畫習慣。中學階段是學生藝術表現力養成的關鍵時期，藝術表現力也離不開良好的繪畫習慣，“傳移模寫”是培養學生藝術想象力和表現力最直接有效的途徑，中學生“傳移模寫”中國畫能夠充分發揮學生的藝術想象力和表現力。教師要通過“傳移模寫”引導學生養成良好的繪畫習慣，如握筆姿勢、運筆方法、作畫順序和布局安排等，這些良好習慣對學生未來的藝術成長是非常重要的。比如，教師讓學生回想在動物園或電視中看到的大熊貓形象，使學生了解構圖、用墨技巧，表現大熊貓憨態可掬的情趣，學生主要從墨色、動態、情趣三方面對大熊貓的形象進行反復創作。

三、提升學生對中國畫的藝術創造力

藝術創造是中學生應具備的美育素養之三，“創意實踐的培育，有助于學生形成創新意識，提高藝術實踐能力和創造能力，增強團隊精神”，“激發學生想象力與創造活力”。中國畫教學運用“傳移模寫”必然要求教師引導學生積極參與課堂，感受到繪畫的樂趣，感知山水人物的形狀美、色彩美和肌理美。

注重繪畫文化解讀。在傳統的美術教學中，教師比較注重繪畫基礎知識和基本技巧的傳授，而易忽略對中國畫背后的文化解讀。如果文化理解不深刻，雖可“形似”，但無法達到“神似”，畫作缺少生命活力和精神意蘊。事實上，中國畫作為中華優秀傳統文化的重要載體，每幅畫作的筆墨、氣韻、章法都蘊含著深刻的文化內涵；“傳移模寫”不僅是繪畫準則，也是中華優秀文化的瑰寶，它體現了中華優秀傳統文化中的藝術精神與藝術意境。因此，教師要在中國畫“傳移模寫”教學中引導學生理解傳統文化，如在學習人物畫時，可以先深入解讀古代人物畫背后的歷史文化內涵，讓學生加深對傳統文化的了解，然后結合現代繪畫材料、人物精神風貌進行創作。

加強互動交流。中國畫的“傳移模寫”不僅僅是獨立行為，更是一種繪畫藝術的互動和交流。因此，學生在“傳移模寫”中國畫時，教師要注重與學生討論、交流、提問等幫助學生解決問題，同時引導學生把自己的想法及對繪畫對象的理解通過繪畫創作表現出來。如在教學人物畫時，教師可以先讓學生自由組合創作一幅水彩畫作品并在全班交流展示。隨后教師提出“在繪畫過程中我們如何把握畫面構圖？”“如何處理畫面中的人物比例和畫面空間關系？”“你們想表達什么感情？”等問題，讓學生積極參與到創作過程中，讓他們在互動學習中充分發揮自己的想象力和表現力。

強調獨立創作。中國畫教學更加注重學生的自主創新能力。在教學過程中，教師要給學生足夠的獨立思考和自主創新的機會，自己發現問題、自己尋找答案、自己動手創作，這樣才能使他們的藝術創造力得到充分發揮。如在學習水彩畫時，教師可以先讓學生觀察水在顏料中流淌、擴散的過程，然后引導學生將水在紙上流動擴散的過程與水彩顏料涂抹、顏料暈染相聯系，進而讓學生結合水彩顏料涂抹和暈染的過程進行創作，將自己想要表達的情感用水彩顏色體現出來。中國畫“傳移模寫”是藝術創作能力培養的重要手段，學生在獨立創作中能夠感受到學習的樂趣，進而增強自主學習能力和創新思維能力。

四、提升學生對中國畫的文化理解力

文化理解是中學生應具備的美育素養之四，“文化理解的培育，有助于學生在藝術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強文化自信”。中國畫家在漫長的繪畫歷程中創作了無數富有中華文化特色的優秀作品，深深影響著人們的文化認知和理解。

認知“傳移模寫”是文化表達。盡管人們對“傳移模寫”的解讀各有不同，但其首先是一種繪畫作品品鑒的原則和標準，這就要求教師要引導學生學會欣賞經典畫本，進而學會欣賞山水人物等各種事物；“傳移模寫”也是一種繪畫法則，這就要求教師指導學生運用“傳移模寫”進行中國畫的創作；“傳移模寫”更是一種繪畫思想，是中華優秀文化的獨特表達，教師要深入解讀其文化內涵，使學生理解其文化的持久感染力和影響力。在學習“傳移模寫”這一繪畫文化表達時，可以和顧愷之提出的繪畫思想相比較學習，其中“傳移模寫”是與顧愷之“六法”中“傳神”的對應與獨特表達，是對傳統繪畫思想的繼承和發展。通過比較學習，學生理解“傳移模寫”是中華優秀文化的獨特表達，并且理解中華優秀文化是在繼承的基礎上不斷創新發展的。

理解獨特的中國繪畫文化。在中國畫學習中，“傳移模寫”作為重要的一環，有助于培養學生對優秀傳統文化的理解和傳承意識。作為中國繪畫重要審美范疇的“傳移模寫”，不僅包含對繪畫作品的美學要求與藝術標準，也包含對繪畫作品背后所蘊含的文化意蘊以及作者的生活情趣、個性風格、生命體驗等方面的要求，學生需要通過“傳移模寫”感悟到當時畫家的創作心態、繪畫理念、當時的歷史文化場景，進而才能創作出優秀的繪畫作品。如在學習石窟藝術時，教師引導學生賞析敦煌飛天壁畫，幫助學生理解“傳移模寫”這一步驟在繪畫學習中的作用，同時通過“傳移模寫”這些作品讓學生理解敦煌飛天是多種文化的復合體，具有唐代詩人季白所詠贊的“素手把芙蓉，虛步躡太清。霓裳曵廣帶，飄浮升天行”詩情畫意，增進對其所蘊含獨特繪畫文化的理解。

認同中國畫蘊含的文化理念。教師要通過“傳移模寫”引導學生傳承和弘揚中國畫所蘊含的文化精髓，培養他們熱愛祖國、熱愛生活、文化自信的情感態度。“天人合一”思想對中國人的文化影響深遠，在中國畫中主要體現在繪畫意境的營造上。因此，在教學山水畫時，教師可以以《富春山居圖》為范例引導學生仔細觀察畫面中的山峰、河流和樹木，引導學生理解畫家如何通過“移步換景”法表現景物與環境的關系，理解作品以水墨或淺絳作畫、淡墨干皴富于變化的藝術特色，更要感受到畫家的“天人合一”文化理念。通過“傳移模寫”教學，學生對傳統文化有了更深入的了解，他們在潛移默化中感受中國傳統文化的精髓，進而增強文化自信。

五、結束語

中國畫的“傳移模寫”是一種融美育、藝術教育和人文教育為一體的綜合性美育培養手段，通過“傳移模寫”中國畫可以發揮美術教育的育人功能。中學生“傳移模寫”中國畫就是在掌握傳統繪畫技法的基礎上通過繪畫創作，進而提升他們的審美感知力、藝術表現力、創造力和文化理解力，最終使他們在筆墨氤氬間深化對中華優秀傳統文化的認知與認同，實現文化傳承與創新。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育美術課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部編.義務教育藝術課程標準(2022年版)[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]朱衛軍，陳建華.唐宋十大文豪蘇轍[M].長春：吉林攝影出版社，2002.

[4]俞劍華.中國古代畫論類編[M].北京：人民美術出版社，2000.

（責任編輯：胡軼凡）