高校《編舞技法》課程“以賽促教、以賽促學、賽教融合”的教學實踐

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2096-7357（2025）27-0156-03

一、舞蹈表演專業《編舞技法》課程定位

（一）課程內容與訓練方向

《編舞技法》為本科舞蹈表演專業的必修課程，依據高校人才培養方案設置，是培養舞蹈學科復合型、應用型人才的重要支撐。該課程旨在訓練學生的肢體創編與表演能力，掌握不同技法的理論與實踐，并鍛煉其在組織、管理、表達與團隊協作中的作用能力，以期在未來職業發展中能夠經受環境考驗。課程內容主要涵蓋單人舞、雙人舞、三人舞以及群舞等技法練習，形式各有側重。單人舞為所有技法的基礎，也是開發身體的重要階段，重在挖掘學生的“個性化”身體素質、關節轉換、思維邏輯、生活感受等，更加注重個體表達。雙人舞編創技法強調兩人的配合與空間運用，在已具備身體與思維的基礎上，關鍵在于將兩個“1”協調融合為一個“1”，其邏輯更偏向于配合與互補。三人舞則更具有穩定性，但難度在于在不平衡中尋求平衡，或者在平衡中尋求不平衡；無論如何，始終保持“統一”的氣質是三人舞創新的要點。群舞在人數上顯著區別于前者，意味著多人既是表演者又是編創者，對團隊協作與表達溝通提出了更高要求，構圖與畫面的構建與打破成為創作的重難點。

（二）課程比例與培養側重

《編舞技法》是以一學年為周期的。基于復合型、應用型人才培養目標，課程比例設置有所區分與側重：單、雙、三人多安排在第一學期，群舞安排在第二學期。從比例上看，群舞的時間長、任務少，實則群舞涵蓋并整合了前期所學的內容，且在技法訓練時間與強度上更嚴格。群舞不僅包含個人或小團體的配合，還涉及小組之間模式的變化與發展。單從結構過程看，群舞所占比重更大，且訓練體量也更大；從實踐形式上看，群舞更強調多人的溝通與管理，在協調與執行之間承擔“導”的角色，包括方向引導、創作執行主導、心理疏導等，不僅是編創的探索；從人才培養上看，群舞創作更趨向于多種角色的鍛煉，如“編劇一導演一編導一演員”等，多維度開發學生自身的價值與能力；從未來職業發展看，群舞編創實則受眾群體更廣，面向可能來自不同年齡、專業的社會群體，此時課程時限與課堂訓練尤為關鍵。

（三）課堂模式與教學現狀

課程實施主要是以學生個體為中心的授課與回課模式，打破傳統以班級為單位的群像教學，更加注重學生的個性化發展，實行理論與實踐的混合式教學，既不忽視技法的學理支撐，又強調實踐操作能力，并在課堂反饋中不斷調整教學模式，以適應學生的學習需求。在學生回課中，根據不同學生的專業基礎、思維方式與能力差異，進行“一對一”或“一對多”的小組教學，并依回課情況給予針對性的指導。無論獨、雙、三還是群，均需堅持具體問題具體分析，引導學生發現問題與解決問題，創作出風格各異、形式新穎的作品。該課程在教學過程中與《舞蹈作品賞析》《現代舞》等密切聯動，通過舞蹈鑒賞與舞蹈評論等拓寬學生視野、打開認知局限，提升身體素質與能力，形成三者相互循環、相互促進的機制。但由于學生的專業程度、認知水平與抗壓能力不同，舞蹈編創的質量與數量仍面臨挑戰；群舞受團隊協作影響較大，對學生主觀能動性、積極性的要求高，產出的編創作品更多偏向于作業性質，完成度、創意點不足，由此，教學質量的改進與完善成為新的課題，課堂模式的探索與改革也是一大重難點。

二、“以賽促教、以賽促學、賽教融合”模式的實踐探究

（一）“以賽促教”推動教師課堂質量改革

基于前文提到的編舞技法課程定位與教學現狀，推動課程質量改革至關重要。當下各地賽事、展演等為學生提供了一個很好的發展空間，同時也成為教學的重要反饋渠道。因此，嘗試以“以賽促教”為路徑推進改革。例如，在寧夏地區第十五屆全區少兒“希望杯”舞蹈比賽暨全區學生舞蹈展演中，群舞作品《紅》（如圖1）便成為典型案例。在參賽過程中，不斷促使學生深化對編舞技法的理解，反向提升其形式建構、畫面呈現與空間調度的把握。賽事呈現與專家點評指導將引導課程導向，促使教師及時調整教學側重點，進一步拓展學生的創作認知。比賽結果在一定程度上也能反映教學成效，便于針對薄弱環節加強訓練。

在“教”的層面，教師應不斷樹立終身學習的理念，加強對創作手法、編舞技術等的實踐，提升自身編創群舞的能力，并同步反饋到編舞技法的課堂實踐中。在教學方法上，靈活運用如案例教學法、項目驅動教學法、小組合作探究法、游戲教學法等，提高學生參與度與學習效果[1]。同時，統籌競賽與課程的節奏與內容，以競賽助推教學理念更新、以競賽激發教學方法創新。在“學”的層面，教師根據比賽的競技性特點，以客觀實際為基礎，注重個性化的指導，強化學生的主體性地位，拓寬其專業視野，并提高專業性與完成度。通過“以賽促教”的過程導向，推動教學模式創新，進一步提升該課程的教學效果。

圖1

（二）“以賽促學”激發學生主體學習能動性

“以賽促學”強調在學生主體性中拓寬視野、深化理解。借助競賽平臺，學生能夠接觸不同學校的創作方向、風格與創新路徑，形成對舞蹈編創更廣泛、更多元的認知。劇場式觀演更加直接，且效果性更強，對于不同作品的處理，學生觀感也會更加多樣，間接性影響學生的審美感知能力。

與此同時，舞臺燈光、空間調度等舞美要素，是學生在教室練習中所無法綜合感知的，且來自不同學校的學生專業素質、表現能力不同，會在某種程度上進行比較，進而促進內在自我評估。基于以上分析，無論于外界客體，或者自身主體，“以賽促學”能有效提升學生在編舞技法、舞美燈光、團隊協作等方面的綜合認識，并進一步激發其主觀能動和學習積極性，實現從“要我學”到“我要學”

的轉變[2]。從職業發展角度看，“以賽促學”更貼合了學校人才培養方案的設定，促進復合型、應用型人才的培養。學生將所見所學運用于后續編創實踐中，活學活用、加深理解，提高自身解決問題的能力，培養學生的團隊意識及抗壓能力，對未來的職業發展夯實基礎。

（三）“賽教融合”加強校內外的合作發展機制

“賽教融合”注重競賽與教學的有機結合[3，這種模式在社會與學校之間形成了良好的循環機制。在這種良性循環中，兩者相互促進、共同發展。從宏觀上看，校內的課程運作模式主要是基于人才培養方案，根據課程設置內容進行教學，培養具有一定編創能力與水平的復合型、應用型人才，以適應未來職業發展。而校外競賽則以校內教學成果為依托展開評測，主要是借助教學成果的轉化形成的部分競賽資源，競賽結果的反饋成為教學內容與模式的導向，反向推動舞蹈創作水平提升，由此不斷循環與發展。除此之外，該合作模式還會間接提升學校的辦學水平，擴大自身知名度，鏈接行業資源從而開拓多元化發展路徑，促進學科專業發展。從微觀上看，教學與競賽的結合在很大程度上會打破傳統灌輸式的教學模式，借助社會教育增強競爭意識，引導學生創作思維的個性化發展，激發創造力與想象力，拓寬認知視野、提升能力水平，從而全方位提高個人綜合素質。基于此，《編舞技法》課程與“賽教融合”的探索可以立足社會發展需求的角度，無論是舞蹈編創探究，還是個人發展規劃，該課程都緊密與社會接軌，是彼此促進、共融共生的存在。總而言之，現當下所聯合形成的校內外合作發展模式與機制，是舞蹈創作的主流趨勢，也是社會發展的必然。

三、《編舞技法》課程教學革新的完善路徑與方法

（一）多元化的評價體系

《編舞技法》課程的考核標準，是以學生為中心制定各項指標，主要包括過程性考核、考勤以及期末考試等三項內容，力求在理論與實踐雙層面構建公平的評價標準。其中，學生對專業知識的理解與掌握、規劃步驟的安排與執行、編創實踐的成效與反饋等是考核的重要依據，但僅僅依靠課堂相關的各項指標構建課程體系評價是相對淺薄的，脫離了以社會需求為導向的實質性評價，其未來專業建設也難以獲得長足的發展。基于此，“以賽促教、以賽促學、賽教融合”的路徑會開拓該課程的發展空間，以各種藝術實踐形式檢驗教學成果，通過不同的評價主體提升教師教學能力與學生藝術素養，以評促教、以評促學，形成良好的評價環境。例如，學校內部競賽活動、中小學舞蹈大賽、社會性的專業舞蹈賽事等，不同活動所形成的不同評價主體，則意味著多元的評價標準，并且可能還具有來自受眾群體的評判，他者的感受與認知也間接性與評價主體相勾連，這就形成了一個相互推動的評價體系一一“評價主體與評價標準”“受眾群體與評價反饋”。由此看來，多樣化的評價主體與評價標準具備多維度發展空間，以此不斷豐富與完善該課程的教學成效。

（二）綜合性的社會需求

近年來，以市場人才需求為導向的舞蹈崗位，呈現出不同專業方向、不同年齡階段、不同學歷層次的各類標準，其招聘范圍涉及的專業度更加廣泛，用人單位所呈現出對舞蹈藝術人才的需求也更加綜合化。例如，在各大文藝院團、演出機構中，能“編”會“舞”的復合型人才更受青睞，以此適應不斷推陳出新的舞臺表演需求。而在文化傳播、文旅產業中，如景區實景演出、線上舞蹈創作，舞蹈編創的比重比以往更甚，且不拘泥于傳統形式創作，需要與地域文化、新媒體技術相結合。而面對如此復雜化的市場需求，就更加強調“教”與“學”的基本功，在具有一定實質性的社會競爭面前，教師考慮課程內容的應用性發展是關鍵因素，能否滿足社會需求的價值標準是課堂教學中所不斷思考的，而并非只是徒有其表的“花架子”，無論于外界需要創作的何種形式，都可以應對未來日新月異的發展變化。基于此，反向倒推課程內容與教學模式，在就業狀況中挖掘潛在不足，而后正向推動進行針對性訓練，不斷采取各種方法使得學生更加具有核心競爭力，從而使得課程教學的環節更加完整。

四、結束語

根據當下學情發展概況可知，《編舞技法》是一門與社會緊密接軌的應用型課程，在“以賽促教、以賽促學、賽教融合”的模式革新中，會極大地提升教學水平與學習效果，不斷促進師生的自主學習意識與自我反思意識，以此構建良好的互動機制。同時，依據外界反饋檢驗教學成果，不斷強化理論研究與實踐水平，發揮新模式改革的實用性價值，以培養高素質綜合型人才來滿足市場需求。

參考文獻：

[1]桂平，徐小茜，趙華，等，“以賽促教，以賽促學”教學改革探索——以園林工程施工課程為例[J].科學咨詢，2025，（05）：129-132.

[2]楊婭.“以賽促教，以賽促學，賽教融合”教學育人模式改革探索[J].汽車知識，2025，25（03）：134-136.

[3]譚高程.“以賽促教、以賽促學、賽教融合”教學模式實踐研究[J].汽車知識，2025，25（03）：183-185.

（責任編輯：胡軼凡）