基于大概念與混合式教學融合的初中信息科技核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674—2117（2025）20-0035-03

《義務教育信息科技課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”）明確將信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任確立為信息科技學科的核心素養(yǎng)，這是對數(shù)字時代人才培養(yǎng)需求的回應。因此在教學中，筆者依托大概念、混合式教學等模式，對學科素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑展開了深人探究。

素養(yǎng)導向：錨定新課標與大概念課程設計

信息科技課程的大概念構建，需緊扣學科本質和核心素養(yǎng)要求，體現(xiàn)學科的統(tǒng)攝性、技術時代性和實踐遷移性。筆者認為，學科大概念的構建要以新課標為綱領，以學科核心素養(yǎng)為導向，以真實情境為驅動，以數(shù)字化工具為實踐載體，最終聚焦于培育學生運用知識解決實際問題的能力。例如，在八年級的“身邊的智能生活”項目中，開展基于大概念的教學實踐的實施路徑為“確定大概念 $$ 創(chuàng)設真實情境一統(tǒng)整課程資源 $$ 開展項目化學習→構建知識脈絡”。

確定大概念：概念學習是學科的“地基”，是學生掌握學科知識原理的起點和基礎，是發(fā)展信息科技學科核心素養(yǎng)的關鍵。依據(jù)新課標和學情，筆者確定“身邊的智能生活”主題下的核心大概念為“簡易智能系統(tǒng)的構建”，這個大概念涵蓋智慧系統(tǒng)的基本組成、工作原理、交互流程以及具體的應用等關鍵因素。

創(chuàng)設真實情境：設定“設計校園簡易智能閱覽室系統(tǒng)”為項目情境。該情境貼近學生實際生活，能有效激活學習動力和探究欲望。該項目要求學生分析并實現(xiàn)閱覽室的環(huán)境監(jiān)測(溫濕度、光照等)、圖書借閱歸還管理、信息實時更新等功能。

統(tǒng)整課程資源：對現(xiàn)有的教學資源進行梳理，提取與智能系統(tǒng)相關的知識點(如傳感器、數(shù)據(jù)庫等)，并分析現(xiàn)實生活中的智能圖書館有哪些功能，了解不同智能圖書館系統(tǒng)的設計思路，引入合適的硬件設備（傳感器、行空板、單片機等)，為學生搭建可實踐的平臺，同時，要引入多元化數(shù)字資源和實用的AI輔助工具，提高學生學習參與度。

開展實踐活動：學生以小組為單位，圍繞“簡易智能系統(tǒng)的構建”大概念開展項目實踐。主要流程為：需求分析一方案設計→功能實現(xiàn)→測試迭代。教師鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、共同協(xié)作嘗試解決問題。在項目完成后，進行項目成果展示與交流(包含系統(tǒng)功能、設計思路、技術實現(xiàn)、未來展望等)，師生共同點評，明確改進方向。

構建知識脈絡：引導學生通過繪制思維導圖、制作知識卡片等方式，對項目過程中涉及的知識點進行梳理、關聯(lián)與結構化，形成一個完整的知識體系。

在上述的設計與實施過程中，學生深入理解了“簡易智能系統(tǒng)構建”的核心大概念，提升了問題解決能力，筆者也深化了對大概念教學的理解，真正實現(xiàn)了師生的共同成長與進階。

素養(yǎng)落地：混合式教學與項目實踐

在信息科技學科核心素養(yǎng)培育中，關注學生個性化和多樣化學習需求是關鍵。混合式學習作為一種融合線上線下教學優(yōu)勢的模式，打破了時空限制，能充分整合各類優(yōu)質資源，契合數(shù)字時代學生的學習特點。同時，項目式學習通過創(chuàng)設真實場景，激發(fā)學生的內在學習動力，兩者協(xié)同發(fā)力，共同推動學生信息科技核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，七年級“互聯(lián)網(wǎng)中信息獲取”單元的核心內容(搜索引擎原理)理論性較強，學生理解存在一定難度。為解決這一問題，筆者以“春季研學記”為項目主題，開展了混合式與項自式學習融合的教學實踐——借助易加學院網(wǎng)絡學習平臺，構建起“前學一共學—延學”的完整教學鏈條。

前學階段，教師通過易加學院平臺拋出如何設定研學活動、怎樣的研學活動更有意義等啟發(fā)性問題，激發(fā)學生思考，引導其在評論區(qū)留言分享想法。這一過程不僅激活了學生的已有知識經驗，還營造了自主探索的學習氛圍，為后續(xù)課堂學習奠定基礎。

共學階段，教學圍繞三個核心任務展開。首先，師生共同聚焦本單元難點，在了解搜索引擎基本概念的基礎上，合作繪制全文搜索引擎的工作流程圖。通過可視化的圖形繪制，將抽象理論轉化為直觀認知，幫助學生深人理解搜索引擎的工作原理，有效培養(yǎng)了學生的計算思維。其次，教師梳理學生前學階段的留言內容，針對學生存在的困惑和疑問進行集中答疑解惑，實現(xiàn)精準化教學指導。最后，在開展項目實踐環(huán)節(jié)，學生依據(jù)學習支架，利用搜索引擎完成文字搜索、圖片搜索、音頻搜索、人工智能搜索等多樣化任務。這一過程將理論知識與實際操作緊密結合，學生在解決真實問題的過程中，不僅掌握了搜索引擎的使用技巧，還提升了信息意識和數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

延學階段，為滿足學有余力學生的發(fā)展需求，教師組織學生開展團隊在線協(xié)作，利用易加學院平臺提供的數(shù)字化資源，借助自媒體平臺開展研學活動專項展示。學生將課堂所學靈活運用到實際項自中，通過策劃、組織、展示等一系列活動，進一步深化對知識的理解與應用，同時增強了信息社會責任意識，實現(xiàn)了信息科技核心素養(yǎng)的全面進階。

教學實踐表明，混合式教學與項目實踐的深度融合，顯著提升了課堂教學效率與學生學習效果。學生在項目實踐中主動參與、積極探索，信息科技核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

素養(yǎng)深化：跨學科融合與創(chuàng)新應用

跨學科融合并不是多學科知識堆砌，而是打破學科壁壘，以真實場景為錨點，構建起知識之間的有機聯(lián)結，推動學生從單一知識的被動接收者，轉變?yōu)榫邆渌仞B(yǎng)遷移能力的主動探索者，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面進階與深度內化。

筆者通過以“中國大運河”為核心載體設計的主題實踐項目，對跨學科融合教育做了一次大膽嘗試。該項目圍繞“大運河文化之旅”“數(shù)字地圖探秘之旅”“運河非遺工坊”等板塊展開，深度融合信息科技、歷史、地理、科學、勞動等多學科知識，引導學生從大運河的歷史底蘊、地理變遷、生態(tài)現(xiàn)狀與文化傳承等維度，全方位培育跨學科實踐能力與綜合素養(yǎng)。

在“大運河文化之旅”板塊中，學生借助生成式人工智能技術，化身歷史文化的解讀員與宣傳員。通過可靈、通義萬相等人工智能工具，學生將運河相關的詩詞歌賦、特色美食等文化元素，以精美的圖片、生動的視頻等多媒體形式呈現(xiàn)，讓抽象的歷史文化變得直觀，更具有生命力。為了達到更為廣泛的宣傳效果，學生利用易企秀等H5平臺制作作品，優(yōu)秀的作品被學校微信公眾號轉發(fā)。

在“數(shù)字地圖探秘之旅”板塊中，學生充分利用在線地圖(如百度地圖、奧維互動地圖)，化身為地理探險家。他們以之前搜索的歷史資料、紀錄片等為線索，深度挖掘大運河在不同歷史時期的河道走向，結合地理知識，運用數(shù)字化手段標注出運河變遷軌跡。

通過該項目的實踐，實現(xiàn)了跨學科知識從“零散堆砌”到“結構化融合”的轉變，形成“知識融合一能力進階一素養(yǎng)深化”的閉環(huán)，讓學生在真實問題解決中完成從“知識應用者”到“創(chuàng)新創(chuàng)造者”的角色躍遷，有助于學生高階思維的培養(yǎng)。

素養(yǎng)評估：多元化評價與 反饋改進

在信息科技學科核心素養(yǎng)培育體系中，傳統(tǒng)的以成績?yōu)閱我粚虻脑u估模式已難以滿足需求，構建多元化評價體系，并通過動態(tài)反饋持續(xù)優(yōu)化教學，成為推動核心素養(yǎng)落地的關鍵路徑。多元化評價的核心在于主體、方式與內容的多維融合。因此，筆者以“互聯(lián)網(wǎng)安全維護”教學為例，捕捉學生的素養(yǎng)發(fā)展軌跡。

評價主體可以是教師、學生、家長，形成“教師主導、學生主體、家長協(xié)同”2的三角架構。教師作為專業(yè)評價者，從課堂參與度、技術應用規(guī)范性、作品創(chuàng)新性等維度，對學生的綜合表現(xiàn)進行系統(tǒng)性點評。學生自評與互評則聚焦自我反思與同伴學習，通過填寫《項目能力自評表》，從項目規(guī)劃、時間管理、創(chuàng)意表達等維度進行自我剖析，培養(yǎng)批判性思維，提升學習能力；在小組互評時，以“協(xié)作貢獻度”“問題解決能力”為指標，互相提出改進建議，在思維碰撞中實現(xiàn)共同提升。家長作為家庭場景的觀察者，通過觀看學生的最終作品，結合日常生活中孩子對網(wǎng)絡安全問題的處理方式，對其數(shù)字化實踐能力進行客觀評價，反饋學生在信息安全意識、社會責任踐行等方面的表現(xiàn)。

在評價方式上，過程性評價與終結性評價的有機結合，為素養(yǎng)發(fā)展提供動態(tài)監(jiān)測與結果驗證。過程性評價貫穿項目全周期，教師通過記錄小組分工會議、素材收集過程、階段性作品展示等環(huán)節(jié)，繪制學生的素養(yǎng)發(fā)展曲線圖。終結性評價則以作品答辯、知識檢測為抓手，檢驗學生對網(wǎng)絡安全知識體系的掌握程度，以及能否將核心素養(yǎng)轉化為可視化成果。

評價內容嚴格對標信息科技學科核心素養(yǎng)四大維度。在信息意識層面，重點考查學生對網(wǎng)絡謠言、釣魚鏈接等不良信息的敏感度，以及篩選優(yōu)質資源的能力；在計算思維維度，聚焦學生將復雜網(wǎng)絡安全問題抽象為算法模型的能力，如設計“個人信息保護流程”“凱撒加密”等邏輯框架；在數(shù)字化學習與創(chuàng)新方面，評估學生能否借助人工智能剪輯工具、虛擬現(xiàn)實平臺等實現(xiàn)宣傳形式的突破；在信息社會責任維度，則關注作品中對網(wǎng)絡暴力、數(shù)據(jù)隱私保護等社會議題的思考深度，以及學生在創(chuàng)作過程中是否遵循版權規(guī)范、信息傳播倫理等。

）結語

本文以學為中心，以素養(yǎng)為導向，探索初中信息科技教學中大概念與混合式教學的融合實踐路徑，通過系統(tǒng)性課程設計、混合式教學、跨學科融合以及多元評價體系的構建，為學科素養(yǎng)的培育提供有效的策略。研究雖受限于教學資源遴選等條件，但為后續(xù)研究指明了方向。

參考文獻：

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[2]鄭玲玲.面向核心素養(yǎng)的信息科技課程學業(yè)評價研究[D].武漢：湖北大學，2024.e