基于主題情境的初中地理教學探究

《義務教育地理課程標準（2022年版）》中明確指出，教師要精心創設教學情境，這充分說明了情境在地理教學中的重要性。創設主題情境是教師基于新課改背景，對學情、教情進行綜合分析之后，確定的一種情境教學方式，旨在統籌教學過程，一以貫之，構建極具系統性、條理性的教學課堂，以推動學生的可持續發展。

一、精選素材，創設主題情境

教師要想發揮主題情境的導學作用，便要在教學初始階段根據教學內容，精選素材，創設與教學重難點緊密相關的主題情境，激發學生的興趣與能動性。

例如，在教學人教版地理八年級上冊第四章第二節《農業》時，便要明確教學重點是要學生了解影響農業布局的自然因素和社會因素，懂得如何因地制宜。農業是中國重要且最基礎的產業，與民生息息相關。為了讓學生有更為切實的感悟與思考，實現對該節知識的系統性掌握，教師便可以選擇寧夏地區的人民通過引種福建的雙孢菇脫貧致富的視頻片段作為創設主題情境的素材，讓學生基于這一主題情境，聚焦雙孢菇在福建與寧夏的種植，分析影響農業布局的區位因素，以實現對“農業”這一內容的系統探究。

二、根據教學內容，勾勒情境主線

基于主題情境，教師順勢導人了教學內容，驅使學生層層深人地探究所學知識點。在這一環節，主題情境從宏觀層面精準定位了課堂教學的方向，情境主線則是從微觀層面確定學生實踐探究的點，二者相互映照，帶動學生進行更具針對性的情境探索。

比如，在教學《農業》時，首先，教師要以情入理，為學生呈現雙孢菇生長的圖文資料，讓學生結合福建地區的自然環境，思考影響雙孢菇生長的自然因素，以此探究第一個知識點“農業自然區位因素”。其次，教師要依境明理，讓學生聚焦福建與寧夏，分析二者自然條件的差異，并依據上一環節所學知識，分析自然環境變化對雙孢菇生長的影響，借此進一步深化對第一個知識點的探究。再次，教師以理析境，讓學生基于上一環節的分析，探究要想讓雙孢菇在西北地區生長，需要什么條件。基于此，教師可以播放視頻片段，引領學生于具體情境中分析影響雙孢菇在寧夏生長的區位因素，以此探究第二個知識點“農業社會區位因素”。最后，教師要引領學生創意思考：科學技術進步對農業的影響。由此，教師便通過自身勾勒的情境主線，引領學生依次探究了“農業”的三個重點知識，將使學生逐層深入，以實現對知識的系統性建構。

三、發展素養，延伸主題情境

教師勾勒情境主線引領學生系統探究了知識點后，便要立足學生素養的發展，延伸主題情境，即將主題情境遷移創新，引人其他相關聯的情境，驅使學生遷移所學知識，完成對情境中相關內容的分析，最終實現素養的進階。

在教學《農業》時，教師還可以引人其他農業發展的情境，如泰國紅寶石青柚被引種到廣州梅州，這一內容與主題情境有著極大關聯。教師可以呈現豐富的材料，讓學生從自然區位因素與社會區位因素兩個方面出發加以分析，并讓學生貫徹“因地制宜”的原則，為紅寶石青柚在中國更多地區普及種植建言獻策。通過這一過程，學生實現了對所學知識的遷移運用。由此，學生便將基于主題情境的影響，持續完善“農業”知識體系的建構，并立足情境展開一系列實踐，真正做到知與行的統一，以此也將整個課堂推向了高地。

四、結束語

綜上所述，在新課改背景下，創設主題情境是解決課堂“低效”“斷層”等問題的有效途徑，它能有效建立知識點之間的聯系，勾勒一體化課堂，使學生形成連貫化思維。因此，教師要基于所教內容，專注主題情境的創設，優化課堂教學。為此，教師創設主題情境，勾勒情境主線，延伸主題情境，并以此為基礎，能使整個地理課堂教學循序漸進、持續深入。