邊遠民族地區整本書閱讀的推進策略

2022年版課標規定了學生學習課程后應形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，對各學段閱讀內容與閱讀量都提出了明確要求。邊遠民族地區的基礎教育力量比較薄弱，要落實課標的各項要求，難度較大。2022年版課標將整本書閱讀列為拓展型學習任務群之一，統編教材在快樂讀書吧推薦了適合學生閱讀的書，為邊遠民族地區師生落實課標要求提供了新思路。

筆者在邊遠民族地區執教多年，近年來積極參與幾所學校聯合進行的教研活動，努力探索推進整本書閱讀的有效策略，并在本文中將探索成果與大家分享。

一、激發閱讀內驅力，主動閱讀

2022年版課標在整本書閱讀學習任務群中明確提出了“引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書提高整體認知能力，豐富精神世界\"的要求。邊遠民族地區的很多家長文化水平不高，認識有限，無法陪伴、督促孩子閱讀整本書。怎樣激發學生的閱讀興趣，幫助學生堅持每天閱讀呢？

首先，我們發起了“共讀一本書\"活動。比如，一（5）班開展親子閱讀《讀讀童謠和兒歌》，四（1）班開展師生共讀《十萬個為什么》。在真實的閱讀情境中，學生與教師、孩子與家長、家庭與學校建立起“閱讀共同體”。學校里，由教師帶著學生閱讀。回家后，由家長陪著孩子閱讀。

其次，我們將多項任務整體規劃，科學合理地安排在閱讀活動各階段：將“根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書”“制訂閱讀計劃\"這兩個任務設置在整本書閱讀之前。將“綜合運用多種方法閱讀整本書”“交流研討閱讀中的問題\"這兩個任務設置在整本書閱讀過程之中。將“借助多種形式分享閱讀心得\"設置在整本書閱讀之后。分解任務讓整本書閱讀變得輕松，引發了學生閱讀的興趣，激發了學生閱讀的內驅力。

最后，我們采用課內閱讀和課外閱讀結合的方法，在課堂各教學環節設置相互關聯的任務推動閱讀。比如，在《西游記》導讀課上設計“猜人物”“閱讀精彩片段”“認識封面、封底”“制訂閱讀計劃”四個任務。在完成任務的過程中，學生的行為表現能幫助教師判斷學生是否真實閱讀，是否掌握閱讀方法和技能，是否具備綜合運用多種閱讀方法解決問題的能力。

二、學習閱讀方法，推進閱讀

我們在不斷探索中發現，只有緊密依靠閱讀單元，引導學生從不同類型的課文中充分習得方法，學生才能在整本書閱讀實踐中事半功倍，提升核心素養。

比如，五（下）第二單元快樂讀書吧推薦閱讀《西游記》整本書，筆者采用單篇一多篇一“閱讀鏈接\"一整本書的方式進行教學。首先，精讀細講單元課文《草船借箭》，引導學生從中初步習得閱讀古典名著的方法“關注故事情節和故事中的主要人物”，借助資料了解故事背景，理解故事內容。其次，將單元略讀課文《猴王出世》作為《西游記》整本書的導讀課：讓學生觀看動畫片《大鬧天宮》，激發學習興趣；出示四則謎語，進行“猜人物\"游戲;師生共讀《猴王出世》。此過程中，學生發現，許多詞語不理解，很多地方讀不懂，筆者順勢拓展了“猜讀法”：遇到不明白的語句，可以根據上下文猜猜大致意思。再次，通過單元課文《景陽岡》《紅樓春趣》，繼續引導學生掌握閱讀方法：關注事情的起因、經過、結果；能大致讀懂就可以，不用反復琢磨難理解的語句，關注印象深的人物。引導學生在“閱讀鏈接”《三國演義》第四十六回、《風箏》片段中初步實踐閱讀策略。最后，鼓勵學生課后在《西游記》整本書閱讀中大膽實踐閱讀方法。有了閱讀方法，學生從起初遇到讀不懂的地方就停下不讀、喪失閱讀信心到漸漸明白讀不懂也沒關系，猜著讀、跳著讀也可以，樹立了整本書閱讀的信心。

《西游記》有一百回，幾十萬字，學生在閱讀過程中難免有所懈怠。筆者在交流課上繼續豐富閱讀方法，為學生繼續閱讀打一劑“強心針”。筆者出示閱讀卡“兵器排行榜”。學生采用默讀、瀏覽、掃視、跳讀等方法，快速查閱《西游記》各章節，完成填寫。課堂氣氛熱烈，學生雀躍的心情也延伸到了整本書閱讀中。整本書閱讀結束后，筆者又上了一堂分享課《我心中的孫悟空》。此舉既為了帶領學生回顧總結閱讀方法，又為了夯實他們寫讀后感的基礎。通過組內交流、小組匯報、同學點評、教師點評多個環節，學生交流分享運用的閱讀方法及這些方法對理解人物的好處，遇到的困難及解決困難的過程，增加了特殊的閱讀體驗，

三、在成長手冊的陪伴下養成閱讀習慣

該如何指導和評價學生的整本書閱讀呢？我們依據2022年版課標，堅持“緊扣核心素養，以寫促讀，以讀為主”的原則，結合當地學生的年齡和性格特點、行為特征、學習能力，設計了圖案精美、色彩鮮亮的彩色版《快樂讀書吧閱讀成長手冊》，并以此優化閱讀活動，規范學生的閱讀行為，幫助學生養成良好的閱讀習慣

手冊包含古人名言、閱讀計劃表、打卡徽章、閱讀記錄卡、閱讀反思、成語故事、閱讀評價等內容。扉頁精選了四句古人名言，隱含著古人對讀書意義、讀書方法的理解與感悟；尾頁展示了《韋編三絕》《囊螢映雪》《懸梁刺股》三則成語故事，引導學生感悟讀書當有勤奮刻苦的精神。名言與故事一首一尾，遙相呼應，激勵學生讀書之旅要有始有終，不半途而廢。閱讀計劃表引導學生合理規劃閱讀過程。閱讀記錄卡分低、中、高三個學段，低段重在激趣，中段重在表達訓練，高段重在思維訓練。這樣，既專注于各學段學生核心素養的培育，又關注學生知識的銜接和能力的提升，也兼顧了同一學段學生能力的差異，緊貼學生的實際情況。學生每周需要填寫一次閱讀記錄卡、涂抹一次打卡徽章。此舉增加了學生的成功體驗。閱讀反思引導學生回顧自己的閱讀行為，總結自己的閱讀收獲。閱讀情況自我評價引導學生對照標準自省，逐漸規范自己的閱讀行為。除自我評價外，手冊上還設置了同伴、教師、家長的多維評價。文字評價、等級評價、星級評價、趣味評價貫串始終。多維度評價與多元化評價相結合，過程性評價與總結性評價相結合，手冊充分發揮了評價的導向功能與激勵功能。

我們經過反復實踐發現，針對邊遠民族地區學生特點，整本書閱讀訓練需要建立“閱讀共同體”，在學習任務群視域下增強學生的閱讀內驅力，運用多種類型閱讀課引導學生習得閱讀方法，還需要《快樂讀書吧閱讀成長手冊》助力學生優化閱讀過程，養成閱讀習慣，最終完成整本書閱讀的任務。當然，我們的實踐也有不足之處，比如未將閱讀成果與多彩活動相結合，這將是我們進一步探尋的領域。另外，邊遠民族地區的學情與其他地方不盡相同，策略是否適用于當地，還需要教師根據實際情況作調整。

（作者單位：四川松潘縣城關小學。本文系四川省民族地區教育專項課題“學習任務群視域下整本書閱讀推進策略的實踐研究”階段性成果，課題編號：SCJG23D002）