與AI對話

一、用AI自問：借答案提升提問能力

學生的提問能力一直是教學中深人研究的內容，教會學生根據相關內容提出合適的問題也一直是教學的難點。傳統教學中，教師往往通過傾聽來判斷學生的提問是否合適，從而引導學生進一步思考。這樣的評價具有一定的滯后性。借助人工智能（以下簡稱AI進行人機互動，學生提問后能夠獲得即時評價，能在一種輕松的狀態下琢磨提問的方式方法，從而發現準確提問的秘訣，提升提問能力。

例如，筆者在執教五（下）第三單元綜合性學習《遨游漢字王國》的“問題的提出\"時，引導學生先確定自己想要搜索的內容，再向AI輸入問題，驗證問題是否可以成功搜索。借助AI的自問功能，學生通過搜索得到的內容來反思自己的提問是否恰當，進而思考該如何修改問題。在反復提問、驗證、修改中，學生逐步發現提問的一般技巧，在提升提問能力的同時，實現思維進階。

二、借AI自測：用對比提升辨析能力

搜索信息是五（下）第三單元的教學重點。在《關于“季\"姓的歷史和現狀的研究報告》撰寫過程中，需要多次互動學習，但由于時間問題，課堂上難以實現師生多次對話。AI很好地彌補了這一不足。筆者引導學生與AI進行人機對話—“圍繞 ×× 主題，概括并簡要評價這段話”“把這段文字縮減到100字以內”。而后，借助AI智能評價系統，學生先判斷自已寫得好不好，哪里需要修改，該如何修改，再將AI評價的結果與自己思考的結果進行對比，發現概括提煉的技巧，思考相關內容的取舍，從而提升辨析能力，實現思維進階。

三、用AI自評：借數據提升思維能力

教學過程中，無論哪種形式的評價，都是為了促進學生核心素養的提升。但課堂時間有限，評價往往流于形式，師生評價、生生評價也基本是口頭評價，這樣的評價相對籠統、模糊。

引導學生撰寫《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》時，筆者提前公布評價標準，學生完成研究報告后，通過平板點擊“在線提交”，AI根據筆者設置的評價標準對學生提交的作業進行評價，學生根據AI給出的評價意見完善自己的報告。“報告中來源內容匹配度為 85% ”“研究結論中關于‘李'姓的名人還有 ×× 等”，分條、細致的評價不僅可以幫助學生修改自己的報告，還能在解讀數據、提出建議的同時啟發學生深入思考，提升他們的思維能力。

（作者單位：浙江湖州市愛山小學教育集團常溪小學）