真實情境為載體 互動評價促提升

一、課前交流：傾聽故事，知勸告

（講繪本《比目魚的故事》，略）

師：同學們，這個故事與什么有關？

生：與“勸告\"有關。

師：是的，這是一個關于“勸告\"的小故事。你們在生活中勸告過別人嗎？（生答，略）師：看來，勸告在我們的生活中很常見。

二、活動一：創設情境，勸淘淘

1.創設情境，引出勸告。

（上課鈴聲響起的同時，師的電話鈴聲響起，電話內容如下）

王老師，你好。我是張主任。你們班淘淘今天早上在校門口亂穿馬路，違反交通規則，執勤的同學怎么勸他都不聽，他還很生氣。執勤的同學把他送到我這兒來了，怎么辦啊？

師：淘淘太淘氣了。同學們，你們愿意幫我勸一下淘淘嗎？

生：（齊）愿意。

師：怎樣勸才能讓淘淘心服口服呢？

生：亂穿馬路太危險了！你會被撞到的。

生：你怎么不遵守交通規則呢？你這是違法的！

師：這樣勸，淘淘會聽嗎？（稍稍停頓）咱們先看看生活中的小伙伴是怎么勸告的？

2.借助教材，學習勸告。

（播放教材中滑樓梯和勸告的視頻，略）

師：假設你就是滑樓梯的小男孩兒，你最喜歡誰的勸告？最不能接受誰的勸告？

生：我最喜歡第三個同學的勸告，因為她關心我。

生：我最不能接受第二個同學的勸告，因為她很生氣地質問我，指責我。

師：二年級時，我們學過，與人交流時，要注意說話的語氣，要委婉，不命令，不指責。這是勸告別人的第一個妙招。對比第一個同學和第三個同學的勸告，你有什么感受？

生：第三個同學說“扶手很滑，如果沒抓穩的話，你會摔傷的”，是為小男孩兒好；第一個同學說\"有可能會撞到別人的”，沒有關心小男孩兒。

師：是啊，第三個同學站在小男孩兒的角度，為他的安危著想，這樣的勸告才容易被人接受。勸告別人的第二個妙招就是

生：站在對方的角度，為對方著想。

師：不同的勸告方式會收到不同的效果，有情有理的勸告才能打動人心。課本中也有這樣的小貼士，我們來看一看吧。

（出示小貼士，略。生讀）

3.情境再現，運用勸告。

師：接下來，請同桌交流，如何勸淘淘才會成功？（同桌交流。師出示）

金牌勸告員評價標準：語氣溫和不指責，站在對方的角度，理由充分易接受。

優秀評價員評價標準：認真傾聽會思考，用上勸告小妙招，態度大方聲音亮。

師：勸說淘淘可不容易，能用上勸告妙招成功勸告淘淘的同學，就是金牌勸告員；在別人勸告后，能用勸告妙招認真細致地評價的同學，就是優秀評價員。接下來，老師給淘淘打個電話，

咱們一起勸勸他吧。

（現場模擬電話連線）

生：淘淘同學，你亂穿馬路違反了交通規則，警察叔叔會抓你的。

師：誰能用上剛剛學的妙招來評價？

生：他的語氣有點兒生硬，而且說淘淘會被抓，沒有站在淘淘的角度，淘淘可能會不高興。

師：我們聽聽淘淘是怎么說的？

（播放語音：我看到沒有車才過去的。我快遲到了，遲到了怎么辦？你負責嗎）

師：淘淘果真不高興了，你可以再試著勸勸淘淘嗎？

生：淘淘你好，亂穿馬路是很危險的。如果有車開過來撞到你，你會受傷的。你下次不要再亂穿馬路了，可以嗎？

師：你真好，能從生命安全的角度為淘淘著想。我們來聽聽淘淘怎么說？

（播放語音：好吧，那我下次小心一點兒）

師：淘淘接受勸告了。你就是金牌勸告員。剛才那個同學的評價幫你取得了進步，他就是優秀評價員。淘淘剛剛說他快遲到了，如果能提出解決問題的辦法，說不定淘淘會更容易接受。

生：淘淘同學，亂穿馬路時如果有車忽然沖過來把你撞倒了，你可能會受傷，嚴重的話還可能死亡。你下次早點兒起床去上學，這樣就不匆忙了。

師：誰來借助評價標準說說他勸得怎么樣？

生：他不僅語氣委婉，還站在淘淘的角度為他著想，提出早點兒起床就不會遲到的建議

師：你特別會傾聽，這樣的勸告才能打動人心，你也是優秀評價員。我們來聽聽淘淘接不接受。

（播放語音：好，那我以后試試吧）

師：淘淘愿意改變。這個勸告員真厲害，也是金牌勸告員。

三、活動二：進階挑戰，勸表哥

師：勸告的難度增加了。出示表哥玩游戲

的圖片，略）表哥喜歡玩電腦游戲，一玩就是一整天。我們來勸勸他，好嗎？

（出示小組合作要求、金牌勸告員評價標準、優秀評價員評價標準，略。四人小組討論）

1.第一輪勸表哥：注意語氣、角度、理由。

師：（戴上眼鏡，扮演表哥）表哥來了！評價員們要注意一邊傾聽一邊思考，結合評價標準評價勸告員的勸告。

生：表哥，你現在已經戴眼鏡了，玩電腦游戲會使你的視力繼續下降哦。

師：表弟，我的眼鏡可是防藍光的。

生：表哥，你總是玩游戲會影響學習的。

師：游戲很好玩，我們一起玩啊。

（生不語）

師：誰來評評他勸得怎么樣？

生：他不僅語氣溫和，還為表哥考慮，說出打游戲會影響視力、影響學習兩個理由。

師：為什么他做到了語氣委婉，也站在了表哥的角度，卻沒有勸說成功呢？

生：他只說出了游戲的危害，還應該提出建議。

師：你提出了一個好方法，誰可以再勸？

2.第二輪勸表哥：提建議，量力而行

生：表哥，你沉迷于電腦不僅會耽誤學習，還會影響身體發育。

師：謝謝表弟為我著想，可是游戲真的很吸引我啊！

生：表哥，可以先完成作業再玩游戲，控制好游戲時間。

師：表弟，我的作業寫完了，我太無聊了，還有什么比游戲更有趣呢？

生：表哥，你可以去公園散散步、約朋友踢足球，也可以去圖書館看書。

師：他的勸告怎么樣？

生：他語氣委婉，為表哥著想，還提出了建議。

師：你不僅會傾聽，還會用上勸告妙招來評價，你就是優秀評價員。這個勸告員勸告得這

么好，自然也是一個金牌勸告員。

（播放游戲失敗音樂，略）

師：（生氣狀，推勸他的人）都怪你，影響了我的發揮，你快點幾走開！

生：（抱頭就跑）救命啊！

師：誰來評價一下？

生：我覺得他很機智，做得對。

師：你也很機智。生活中有些人就是頑固不化的，勸告未必都能成功。在勸告過程中，我們要保護好自己，量力而行。

四、活動三：回到生活，用勸告

師：（出示圖片，略）生活中可能出現這些情況——爸爸愛抽煙、小剛亂扔垃圾…他們可能是親人、朋友，也可能是陌生人，你會怎么勸告呢？選擇一個你想要勸告的情境進行勸告吧。

（生選擇情境、練習后分組匯報，略）

師：今天，我們在課堂上學會了勸告，還嘗試運用在生活中。輕聲慢語使人如沐春風，換位思考令人心悅誠服。我們所有的勸告都是出于愛與責任，期待大家走出學校，走向社會，都能做一個文明的勸告員。

評析：

1.課前：引入繪本，未成曲調先有情。

愛聽故事，是孩子的天性。課前，王亞敏老師講繪本《比目魚的故事》，既調動了學生學習的興趣，又很好地與本次交際的話題“勸告”相契合。最值得稱道的是，王老師講故事時運用了預測策略。這樣的預測，輕輕地開啟了學生的思維與表達之門。

2.課中：活動推進，大珠小珠落玉盤。

《勸告》是功能型口語交際。教學中，王老師創設了真實的生活情境，以三個有梯度的學習活動推動學生深度學習。

（1）情境創設，獨具匠心。好的交際情境能幫助學生想說、能說，順利完成交際任務。《勸告》一課的情境創設，用“活”教材，融入生活，充滿智慧。 ① 活用教材，引出交際活動。王老師根據教材創設了淘淘亂穿馬路，主任打電話找老師的情境，既巧妙地引出了交際活動“勸淘淘”，又激發了學生的學習興趣。 ② 轉化教材，習得交際策略。王老師將教材情境拍攝成視頻，讓學生化身為滑樓梯的小男孩兒思考、比較：最喜歡哪個勸告？在比較、言說中，學生悄然習得勸告之法。隨后，教師出示教材中的“小貼士”，再次明確此次交際的策略。 ③ 超越教材，生成交際智慧。王老師依據教材，采用師生角色扮演的方式創設情境。在交際中，王老師故意設置“障礙”（“我的眼鏡可是防藍光的”\"謝謝表弟為我著想，可是游戲真的很吸引我啊”等），倒逼學生思考，助其生成交際智慧。 ④ 深化生活情境，運用交際成果。教材中的情境都來自學生熟悉的生活，如何讓學生在不同的生活情境中勸告？王老師從學校、家庭、社會等不同維度精選了圖片支架，為學生再次創設了交際情境，讓學生任選一個情境，先在小組內勸告，最后展示。此環節，是該課的高潮。學生上臺勸告，不僅“勸”得有情，而且“告”得有理。

（2）有效落實“教一學—評”一致性。王老師在學生了解了勸告妙招后，不斷鼓勵學生用金牌勸告員評價標準評價，以評促思，以評促改。在評價中，學生既能不斷地完善自己的“勸告”，又能將“勸告之法”牢記心中。

3.課后：走向生活，交際天地無限寬。

王老師鼓勵學生課后走向生活，繼續當文明勸告員，實乃大智慧。這不僅讓學生意識到“勸告”能解決生活中的實際問題，還讓他們意識到“口語交際”不只在課堂，還在生活中。

（作者單位：廣東廣州市花都區新華街第四小學廣東廣州市花都區花城街石崗小學）