看“熱鬧”，識“門道”，試“牛刀

一、先看“熱鬧”：整體把握漫畫

1.粗知漫畫內容。

師：同學們，這節(jié)課我們一起來看漫畫、寫漫畫。老師帶來幾幅漫畫，請你們看一看漫畫中畫了什么，看懂哪幅說哪幅。

（出示）

生：我看懂了第三幅。這個爸爸手里拿著書，書名是《孩子偷東西怎么辦？》。他卻跟孩子說，快點離開這兒，這本書他們忘了算錢了

師：你不僅注意到了畫面中的人，還關注到了畫面中的文字。

生：我看懂了第二幅。在一個候車的地方，標牌上明明寫著“母子上車處”，卻有四個男人排在那里。一個抱著孩子的婦女只能站在一旁。

師：這幅漫畫叫《假文盲》。“文盲\"是什么意思？生：不識字的成年人。師：那“假文盲\"的意思是

生：假裝不識字的成年人。

師：這幅畫中的“假文盲\"指誰？

生：四個男人。

師：很好。還有誰來說？

生：我看懂了第四幅。森林里的樹木被砍光了，只剩下了樹樁。兩個樹樁上分別站著一只啄木鳥。沒有了樹，它們就沒法捉蟲子了，所以這幅漫畫叫《待業(yè)啄木鳥》。

師：說得很清楚。第一幅誰來說？

生：一個人剛把一棵小樹栽上，另一個人就背靠著小樹坐下等著乘涼。

評析：不少教師喜歡先講解漫畫知識，再讓學生看漫畫，認為不了解相關知識，學生就看不懂漫畫。事實并非如此。看懂漫畫內容，本來就不難。況且，學生在平時學習與生活中都看過漫畫，此前也練習過看圖習作，有一定看圖基礎。繞圈子，只會讓學生掃興。楊老師直接出示漫畫，讓學生整體感知漫畫內容，有利于他們領悟漫畫的啟示。

2.領悟漫畫啟示。

師：同學們，看明白漫畫畫了什么，只能說看懂了漫畫的一半。要真正看懂漫畫，還要想一想漫畫給我們的啟示。老師看了《假文盲》這幅漫畫后，明白了這樣一個道理一一在生活中要遵守規(guī)定，遵守社會公德。另外三幅漫畫給你們什么啟示呢？看懂哪幅說哪幅。

生：第三幅漫畫告訴我們要誠實，不能偷東西。

師：畫面中有誰？這幅漫畫究竟想告訴我們什么？

生：有孩子和父親。這幅漫畫告訴我們，家長要給孩子樹立好的榜樣。

師：是的，家長要言傳，更要身教，要在行動上給孩子作出表率。還有誰要說？

生：第四幅漫畫告訴我們，不能亂砍濫伐，要保護森林。

生：第一幅漫畫告訴我們，要想獲得成果，就要付出勞動，不能坐享其成。

師：同學們都有一雙火眼金睛，能透過畫面，看懂畫家的意圖。

評析：看漫畫跟看普通圖畫最大的區(qū)別是，要透過畫面看到道理，這也是看漫畫的難點。為了突破這個難點，楊老師采取了兩個策略—一是分步走，讓學生先明白漫畫內容，再領悟漫畫的啟示；二是作示范，教師先說出自已從《假文盲》這幅漫畫中得到的啟示，再引導學生領悟“啟示”與“內容”之間的聯(lián)系，并說出其他漫畫的啟示。由感性到理性，先示范后練習，取得了很好的效果。

二、后識“門道”：領會漫畫寫法

1.通覽例文，明結構。

師：漫畫看懂了，該怎么寫呢？先來看一看老師看了《假文盲》這幅漫畫后寫的一篇文章。（出示，第1自然段標紅色，第2自然段標黑色，余下標藍色）

假文盲 真自私

每次看完漫畫，我都忍不住捧腹大笑。看了華君武畫的《假文盲》后，我卻陷入了沉思。

寒冬的早晨，一個懷抱嬰兒的婦女趕到車站，發(fā)現候車的人很多，就往“母子上車處”候車。可到那里一看，已經有四個大男人排在那兒了。無奈，她只能縮在一邊，在寒風中瑟瑟發(fā)抖。站在最前面的那個人牽拉著眼皮，看著地面。“母子上車處”幾個大字就在他斜上方，他居然看不見，這視力真是相當的“好”哇！第二個呢，身穿大衣，頭戴帽子，手插口袋，一看就是個有身份的人，似乎在閉目養(yǎng)神，難道他真的很疲憊嗎？再看看第三個男人，戴著眼鏡，看起來很斯文，一雙皮鞋擦得發(fā)亮。他略矮一些，似乎是前面的高個子擋住了他的視線，使他看不見“母子上車處”這塊牌子婦女詫異地看著這幾個身強力壯的男人，懷里的孩子哇哇大哭，那些人卻裝聾作啞。瘦弱的婦人只好哄著孩子等待著，多么無助，多么可憐！

看完這幅漫畫，我氣憤不已：難道這些人真的不識字嗎？不，不是的。他們是為了方便自己，故意違反規(guī)定，使本該受到照顧的“母子”享受不到應有的關愛。他們這是“愛心盲”“公德盲”啊！

我不由得聯(lián)想到，圖書館里，明明寫著“禁止喧嘩”，卻有人大聲說話；草坪上，明明寫著“禁止踩踏”，卻常常看到“羊腸小道”；地鐵里，明明有“愛心專座”，卻有人坐在那里，不給有需要的人讓座違反規(guī)定的現象屢見不鮮！

古人云：“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”遵守規(guī)定、禮讓他人難道不應大力提倡嗎？醒醒吧，假文盲們！愿我們攜起手來遵守社會公德，做文明事，當文明人！

師：這篇文章由幾部分內容構成？

生：由三部分內容構成，紅、黑、藍分別是一部分。

師：三部分內容分別寫了什么？

生：第一部分主要寫您看了一幅什么漫畫。第二部分寫漫畫上畫了什么，也就是漫畫的內容。第三部分寫漫畫給您的啟示。

師：正確。誰來總結一下，寫一幅漫畫，一般要寫哪三部分內容？

生：先寫漫畫名稱，再寫漫畫內容，最后寫從漫畫中得到的啟示。

評析：看懂了漫畫內容，也明白了啟示，怎么寫成文章？一篇寫漫畫的習作一般由哪些內容構成？學生是不明白的。不少教師通過講解的方法來告訴學生，但是效果并不好。俗話說：“喊破嗓子，不如做出樣子。”楊老師出示一篇下水文，并通過不同顏色的字將三部分內容區(qū)分出來，讓學生自己去閱讀、比較、發(fā)現，學生對篇章結構的把握是直觀的、感性的，就很容易將其轉化為自己的習作思路，為后續(xù)習作作鋪墊。

2.瞄準啟示，賞細節(jié)

師：我們先來學寫漫畫內容部分。寫好這部分有個小秘訣一扣啟示、描細節(jié)，就是要仔細觀察漫畫，選取最能揭示漫畫啟示的細節(jié)進行具體描寫。仔細讀讀老師這篇文章的第2自然段，找出哪些細節(jié)寫出了這些男人是假文盲，是故意不遵守規(guī)定的。找到后，圈出來。

（生默讀、標畫細節(jié)后匯報）

生：我來說說第一個男人。“站在最前面”，表明他距離牌子最近，沒有遮擋，能夠清楚地看到牌子上的字。“‘母子上車處’幾個大字就在他斜上方”，他卻“牽拉著眼皮”，顯然是故意不看的。這些細節(jié)體現了他是一個假文盲。

師：這兩處細節(jié)分別描寫了人物的什么？

生：動作和神態(tài)。

生：我來說說第二個男人。時間是“早晨”，這時候人的精神是最飽滿的，他卻在“閉目養(yǎng)神”，顯然是假的，目的就是制造一個假象他沒看到標牌上的字。

師：你注意到了時間，并結合了自己的生活經驗，體會到了“閉目養(yǎng)神”的虛假。

生：“似乎”這個詞也說明他不是真的在閉目養(yǎng)神。

師：這個細節(jié)也屬于神態(tài)描寫。有沒有其他方面的描寫呢？

生：外貌描寫也能體現出他們是假文盲。“身穿大衣…有身份的人”“戴著眼鏡，看起來很斯文”“皮鞋擦得發(fā)亮”，這樣衣冠楚楚的人，怎么會不認識字呢？當然是假文盲。

師：我抓住了這幾個男人的動作、神態(tài)、外貌進行具體描寫，體現了他們是假文盲，是故意違反規(guī)定的，這就為下文揭示漫畫的啟示作好了鋪墊。除了寫這四個男人，我還寫了誰？

生：還寫了一對母子。

師：母子倆又不是假文盲，寫他們有什么作用呢？

生：寫母子的瘦弱可憐，表現出四個假文盲行為的可惡

師：哦，對母子倆的描寫也是緊扣啟示的。現在，你們知道漫畫內容應該怎么寫了嗎？

生：知道了，要仔細觀察漫畫，圍繞啟示選取細節(jié)進行具體描寫，

評析：明白了全文的內容構成，只是掌握了全文的結構和寫作思路，但具體怎么寫，還需要教師細致指導。第一部分很簡單，交代漫畫的名稱就行了。第二部分是漫畫的內容。盡管學生已有看圖習作的基礎，但觀察往往不夠仔細，不能抓住細節(jié)進行描寫，容易寫得籠統(tǒng)，仍然需要教師引導。另外，寫漫畫內容，需要瞄準啟示，對觀察到的細節(jié)進行篩選，這也需要教師進行精細指導。楊老師先明示寫法，然后依托下水文，引導學生找細節(jié)、賞細節(jié)，體會細節(jié)描寫與啟示之間的對應關系，讓他們真正領悟了扣啟示、描細節(jié)的內涵，習得了寫漫畫內容的方法。

3.比較賞析，明思路。

師：寫完漫畫內容，就要寫由漫畫得到的啟示了。怎么寫呢？請看例文的第三部分。老師用了三段話來寫啟示，仔細比較這三段話，你們一定會發(fā)現老師寫作的奧秘。

（生各自閱讀、思考，然后同桌討論后匯報）

生：我發(fā)現，老師寫完漫畫內容后，先用一段話寫了自己看完這幅漫畫的感受和看法。具體來說，第一句寫您的感受，關鍵詞是“氣憤不已”。后面幾句是您的看法，概括地說，就是他們故意違反規(guī)定，是“愛心盲\"“公德盲”。

師：老師是怎么由“漫畫內容\"過渡到“感受和看法”的呢？

生：您用了“看完這幅漫畫”過渡。

生：接下來一段寫了社會上類似的違反規(guī)定的現象。

師：社會上類似的現象很多。畫家畫這幅漫畫的自的是引起人們對這些現象的關注，警示人們不要違反規(guī)定，要遵守社會公德。再看看，我是怎樣由“感受和看法”過渡到“社會上類似的現象”的呢？

生：您用了“我不由得聯(lián)想到”過渡。因為社會上的這些現象跟漫畫中的相似，所以聯(lián)想到這些現象是很自然的。

生：最后一段發(fā)出呼吁，旗幟鮮明地告訴人們該怎么做。

師：誰來總結一下啟示部分怎么寫？

生：先寫看了這幅漫畫的感受和想法，再聯(lián)系生活中類似的現象，最后發(fā)出呼吁。還要注意段落之間的過渡。

評析：寫出由漫畫得到的啟示，學生第一次接觸，有困難。楊老師繼續(xù)依托下水文，讓學生通過比較、討論三段內容，發(fā)現揭示啟示的思路一先對漫畫中的現象進行分析，再由“一個”聯(lián)想到“一群”，逐層深入地揭示啟示。楊老師還注意引導學生發(fā)現段落之間過渡的方法，這一點看似無足輕重，其實關乎學生的順暢表達。

三、小試“牛刀”：遷移運用寫法

1.選漫畫，練寫。

師：請你們從另外三幅漫畫中挑選出最感興趣的一幅，運用剛才總結的寫法，也來寫一篇文章。

（生練寫，師巡視）

2.依方法，評改。

師：好，咱們來看這個同學寫的。請你先簡要說出這幅漫畫給你的啟示，再讀漫畫內容部分。其他同學仔細聽，待會兒來評一評他有沒有緊扣啟示選取細節(jié)。

生：我寫的是第三幅漫畫。這幅漫畫給我的啟示是—家長要給孩子樹立好的榜樣。下面是我寫的漫畫內容 —一天下午，爸爸帶兒子去書店買書。付款后，爸爸拎著一袋書跟兒子一起離開了收銀臺。剛出門，爸爸就發(fā)現，夾在右腋下的《孩子偷東西怎么辦？》這本書服務員忘記收錢了。他內心一陣竊喜，用力夾緊那本書，加快了腳步。兒子小跑著跟上來，疑惑地問：“爸爸，為什么走這么急？”爸爸壓低嗓門兒說：“快點離開這兒，這本書他們忘了算錢了…\"“沒付錢，怎么就走了呢？\"孩子繼續(xù)問道。“別再問了，趕緊走！”爸爸有些不耐煩。孩子皺著眉頭，氣喘吁吁地跟上了爸爸。

生：“內心一陣竊喜\"這個細節(jié)，是對爸爸心理的描寫，體現了爸爸沒有付書款的僥幸心理，他發(fā)現這本書沒有付款，本應該帶著孩子回去付款，給孩子作出好的榜樣，他卻“一陣竊喜”，趕緊逃離。“用力夾緊”“加快了腳步”這些動作描寫，體現了爸爸擔心被書店人員發(fā)現，想趕緊逃離的急切心理。爸爸的語言，更赤裸裸地揭示了他偷盜行為的可恥。

生：書名是《孩子偷東西怎么辦？》，這個細節(jié)特別有諷刺意味一爸爸買這本書是要教育孩子不要偷東西，自己卻當著孩子的面偷了一本書，對孩子產生了很壞的影響。

生：“疑惑\"\"皺著眉頭\"都是對孩子神態(tài)的描寫，表明了孩子對爸爸做法的不滿，側面體現出父親的偷盜行為是錯誤的，沒有給孩子作出好的示范。

師：這個同學寫得好，大家評得也非常到位。下面，請這個同學讀讀啟示部分，其他同學評一評。

（朗讀、評議過程略）

師：最后，請大家進一步修改自己的習作。

評析：練寫，貴在活用寫法、順利成文，重在“化”。楊老師引導學生先賞析范例，再進行修改，遵循了兒童的認知規(guī)律和習作能力的習得規(guī)律，富有實效性。

（作者單位：江蘇無錫市胡埭中心小學江蘇無錫市育英實驗小學青山校區(qū)）