做社會主義先進文化的自覺傳承者

一、聯結生活，創設情境

師：（播放六年前帶領學生爬泰山的視頻，略）這是在哪里？

生：泰山之巔。

師：你怎么知道？

生：視頻里是一個山頂，學生誦讀的是《泰山頌》，所以我猜測是泰山。

師：多么智慧的孩子，為你點贊！六年前，我帶著學生一起去登泰山，一路都會看到這么一群人。他們是

（出示挑山工圖片，略）

生：（齊）挑山工。

師：今天我們就一起來學習這篇課文。齊讀課題

生：（齊）《挑山工》。

評析：《挑山工》是四（下）第七單元的一篇略讀課文，作者馮驥才通過對挑山工外貌、語言、動作的細膩刻畫，深情禮贊了挑山工腳踏實地、堅韌無畏的精神。挑山工的這種精神，正是新時代中華民族精神的折射和社會主義先進文化的正面反映。但是“挑山工”這份職業對于學生來說是十分陌生的。教師借助自己教育教學的經歷，通過一個視頻和幾張圖片，讓挑山工提前入境，對接下來課文的學習起到了很好的暖場作用。

二、品讀原文，認識一種職業

師：同學們，課前你們已經預習過課文，借助資料完成了“挑山工\"職業信息表。誰來匯報？（出示，生匯報。匯報過程略）

師：你們的預學工作做得真扎實。誰來讀一讀讓自己難忘的鏡頭？

生：（讀）在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上攀登。

師：很好。下面請完成第1道練習題。

（出示，指名回答。回答略）

讀一讀，選擇合適的詞語填一填。（填序號）

① 黑生生 ② 黑黝黝 ③ 光溜溜 ④ 沉甸甸

在陡直的山道上，挑山工正一步一步地向上攀登。他肩上搭一根（ ）的扁擔，扁擔兩頭掛著（ ）的貨物。他穿著紅背心，現出健美的（ ）的肌肉，（ ）的臉上滿是汗水。

師：非常正確！作者運用了這些詞語讓挑山工的形象更立體，我們也可以學習這種表達技巧。

評析：教師引導學生借助資料、圖表支架，梳理課文信息，借此走近挑山工，這樣的預學富有趣味，既給課堂擠出了時間，又推動了學生4 1+X ”的聯讀，最終達成了教學目標——對“挑山工”職業的認知。

三、品悟言行，領悟一種精神

1.創設情境，激發深度探學。

師：（出示獲獎圖片，略）就是這樣一份平凡的職業，一個刻骨銘心的鏡頭，在2019年泰山‘挑山工”文學藝術形象征集活動中榮獲特別榮譽獎。同學們，如果讓你寫，你覺得這份榮譽的獲獎理由應該寫些什么？

生：寫挑山工是怎么登山的。

生：寫挑山工身上有哪些品質。

師：是的，這篇課文的課前導語已經告訴我們答案。（出示課前導 語，略）我們先去看看挑山工是怎么登山的。請大家打開書，自由讀課文，找出相關語段。

（生自由讀課文并圈畫）

評析：核心素養導向下，任務情境的創設是為了充分激發學生的學習興趣，使語文學習走向深入。教師創設情境任務—探尋泰山“挑山工”榮獲文學藝術形象特別榮譽獎的獲獎理由。這樣的任務驅動，既緊扣課文的教學重點，又如引擎一般，使學生懷著對挑山工的崇敬之情展開探秘之旅，讓學生的思想、情感與學習內容共振。

2.對比行為，體味登山的艱難。

師：哪個自然段寫挑山工是怎么登山的？

生：第1自然段。

師：默讀課文第1自然段，完成第2道練習題。

（出示，生思考后回答）

挑山工與游人登山有什么不同？照樣子填一填。

生：挑山工“挑著沉甸甸的貨物”“走折尺形路線\"\"路程大約比游人多一倍”。

師：你真會學習。挑山工這樣登山，哪一點讓你覺得最不可思議？

生：“路程大約比游人多一倍”。

師：為什么走的路程會大約比游人多一倍？生：因為他走的是折尺形路線。（師出示，生齊讀）他們走的路線是折尺形的，從臺階左側起步，斜行向上，登上七八級，到了臺階右側，就轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來。師：誰能上來把挑山工走的路線畫一畫？（生上臺畫路線）師：誰有不同意見？生：他畫的不是折尺形。文章寫的是從左側起步，那就要從左邊畫起，斜行向上，就要斜上去畫，到了右側轉過來，再反過來畫。師：同學們，同意嗎？生：（齊）同意。師：一起合作讀一讀挑山工的路線。你們讀加著重號的，我讀剩下的。（出示，師生合作讀三遍）他們走的路線是折尺形的，從臺階左側起步，斜行向上，登上七八級，到了臺階右側，就轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來。師：第一遍讀完，我們讀出了它的曲折。第二遍讀完，我們讀出了它的山高路遠。第三遍讀完，你有什么感受？生：路程很長很長，他們很辛苦。生：挑山工太不容易了，他們走得很累，很艱難。師：挑山工僅僅走這一回嗎？生：不是，是近二十年！（師出示）他天天挑貨上山，干了近二十年了，一年四季，一天一個來回。評析：教師緊扣語文要素，抵達人文主題。

先借助“挑山工與游人登山有什么不同\"這一課

堂作業設計，讓學生默讀、填寫、交流體味登山

的不同。再聚焦折尺形路線，讓學生上臺繪圖，推敲細節，啟發討論。師生在如同號子一般富有節奏的配合朗讀中步步深入，融情體驗，在讀中感悟挑山工負重登山的艱辛、勞累，以及登山的曲折漫長。

3.品悟語言，體認深刻哲理。

師：他們走的路近嗎？

生：不近。

師：他們挑的貨物輕松嗎？

生：不輕松。

師：他們走的速度快嗎？

生：不快。

師：他們走的路不近，挑的貨物又重，走的速度又慢，為什么反而比游人快？請同學們再讀課文，找出原因。

（生讀）

生：因為游人在東看西看，玩玩鬧鬧，而挑山工是一個勁往前走。

師：是的，挑山工是這樣說的。

（出示）

“你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁往前走。”

師：當挑山工一個勁往前走的時候，游人在干什么？

生：游人東看西看，玩玩鬧鬧。

師：當挑山工一個勁往前走時生：游人在飽覽壯麗的山色。

師：當挑山工一個勁往前走時生：游人在誦讀鑿在石壁上的題句。

師：當挑山工一個勁往前走時生：游人在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳。

師：現在看著這一連串的“一個勁往前走”，你有怎樣的理解呢？請小組交流一下，拿出詞卡寫下最能體現挑山工精神的詞語。

（生小組討論后板貼，師巡視指導）

師：這“一個勁往前走\"就是生：堅持不懈，腳踏實地，勇往直前，勇于攀登。

評析：一篇好的課文總有一些言簡意深的關鍵詞、重點句，教學時要引導學生重錘敲打，品悟理解。教師緊扣這節課的“課眼”—“一個勁往前走”，通過三次“比悟”，從提煉“一個勁”到詠嘆“一個勁”，最后體會“一個勁”，縱深推進，通過沉潛回味、想象補白、小組研讀等形式，理解感悟“一個勁往前走”的精神內核，書寫板貼，內化理解，呈現學習成果。

四、書寫理由，傳承一種文化

師：同學們，讀到這兒，把這份殊榮背后的獲獎理由用你的文字表達出來吧！注意溫馨小提示。

（出示學習任務，生完成）

學習任務：請根據文章內容，撰寫一份獲獎理由。

溫馨小提示：

1.用“他們”開頭。

2.寫出如何登山。（使用工具 + 工作任務）

3.可以用上板貼的詞語。

生：他們挑著沉甸甸的扁擔，攀著鳥兒都飛不上的高山，走著比旅人多一倍的路程，他們年復一年、日復一日。他們不辭辛勞，他們腳踏實地，他們就是挑山工。

師：你讓我們看到了堅持不懈、不辭勞苦的挑山工。

生：他們用扁擔挑著沉甸甸的貨物，走著折尺形路線，把貨物挑到山上。他們一個勁往前走，勇往直前，勇于攀登。

師：你讓我們看到了一往無前的挑山工。同學們，老師讀完后，也寫了一份獲獎理由。

（出示，配樂朗讀）

一扁擔，一個人。

兩條繩，兩只腳。

任憑山高路遠，腳踏實地；

肩挑百斤貨物，目標清晰。

一步一個腳印，一步一滴汗水。

勇于攀登，終達泰山之巔。

這是一種職業精神，更是一種堅毅品格。

師：有堅毅的品格才是偉大的行動者。正如羅曼·羅蘭所說

（出示單元導讀頁，略。生讀人文主題）

師：這個平凡而又偉大的行動者，作者把他畫了下來，掛在他的書桌前，因為他需要這幅畫。他僅僅是需要這幅畫嗎？

生：他需要的是挑山工堅持不懈、勇于攀登的精神。

師：是的，這精神、這品格也一直激勵著馮驥才先生，馮驥才先生在他的文學之路上，也是一個勁往前走，先后創作了許多膾炙人口的名篇，其中多篇文章被選入統編教材。到了五年級，我們還會學習到他的作品《珍珠鳥》《刷子李》。這樣的精神，這樣的品格，古已有之，在《紀昌學射》這個故事里，紀昌在學射的路上也是這樣一個勁勤學苦練。在《囊螢夜讀》這個故事里，車胤在求學的路上也是這樣一個勁勤學苦讀。“山再高，往上攀，總能登頂；路再長，走下去，定能到達。\"同學們，讓我們把“挑山工\"這幅畫藏在心底，爭做新時代的“挑山工”，朝著自己心中的目標，堅持不懈，腳踏實地，勇往直前，勇于攀登。下課。

評析：真實任務給了學生真實表達的沖動。書寫獲獎理由，就是學生學習成果的最好展示。這份成果既是學生對文本內容的內化過程，又緊扣單元人文主題。課堂最后，再次進階思維，勾連作家創作和名家語錄，將教學內容有機融入社會主義先進文化，引發學生深度思考，產生強大的力量。力量的來源正是堅韌勤奮的民族共性、自強不息的內在張力。

（作者單位：浙江杭州市余杭區良渚實驗學校浙江杭州市余杭區教育發展研究學院）