開展高中語文情境化教學的途徑

隨著科技飛速發展，互聯網、多媒體等技術廣泛應用，學生學習語文的方式發生了深刻變革。他們不再滿足單一課堂講授，更渴望通過豐富多樣、互動強的學習方式獲取知識。在此背景下，情境化教學這一創新方法應運而生。它把語文知識融入生動情境，為高中語文教學注人新活力。創設情境能讓學生更深人地理解文本，增強情感體驗。因此，深入探究高中語文情境化教學具有重大意義。

一、從學生興趣出發，設置與學生具有緊密關聯的情境

高中語文情境化教學若想提升教學水平，需從學生興趣切人，畢竟興趣是最好的老師。只有設置與學生緊密關聯的情境，才能點燃他們的學習熱情。教師要深人了解學生的喜好、生活經歷與認知特點，將教學內容和學生興趣點巧妙融合。如此打造的教學情境，會讓學生倍感親切熟悉，更易沉浸其中，主動參與學習活動。在情境中，學生能積極思考、大膽探索，進而提高語文學習的效率與效果，讓情境化教學切實發揮促進學生學習、助力其成長的積極作用。

以郁達夫的《故都的秋》為例，教師可巧妙結合學生普遍喜愛的文化元素和生活體驗構建情境。比如，先播放一段精心剪輯的短視頻開啟課堂教學。視頻里，有古都北京的秋日街景，還有傳統胡同里的生活片段，再配上輕柔的古典音樂。如此一來，就營造出和課文相呼應的靜謐又略帶蕭瑟的氛圍，能瞬間集中學生的注意力，激發其好奇心。然后，教師引導學生分享自己印象中秋天最具特色的場景或感受，可以是校園里金黃的銀杏葉，還可以是家鄉田野中豐收的景象。讓學生從自身經歷出發，建立起和\"秋\"的情感連接，由教師自然過渡到《故都的秋》，提出問題：“郁達夫筆下的故都之秋，和我們印象中的秋天有哪些相同與不同？\"這能促使學生帶著疑問深入文本。在講解過程中，教師還可引入貼近學生生活的比喻。比如，把故都秋的“清、靜、悲涼\"比作一首舒緩又略帶憂傷的民謠，讓學生更易理解這種獨特的情感韻味。

通過這樣的情境設置，經典文本和學生的興趣、生活緊密相連。學生能更主動地走進文本，感受文學作品的魅力，提升情境化教學效果，在熟悉且感興趣的情境中深化對語文知識的理解與運用。

二、借助網絡媒體，調整與完善語文教學情境

在高中語文情境化教學中，借助網絡媒體調整完善教學情境具有顯著優勢，它能克服傳統教學中情境單一、局限的弊端。教師可依據教學目標與文本特點，精準挑選合適的網絡資源，將其融入教學情境。這樣能讓情境更生動鮮活、富有感染力。所以，教師合理運用網絡媒體，就能不斷優化語文教學情境，提升情境和教學內容的契合度，最終提高教學效果。

以朱自清的《荷塘月色》教學為例。在傳統教學中，僅依賴文字描述和教師講解，學生難以全方位感受文中如夢似幻的荷塘美景與靜謐氛圍。網絡媒體能打破這一局限，教師可提前利用網絡搜集多樣素材，比如高清的荷塘月色實景視頻。它能從不同角度呈現月色下荷葉的田田、荷花的亭亭玉立，還有微風泛起的層層漣漪，讓學生仿若身臨其境。同時，搭配悠揚舒緩的古典音樂，如古箏曲《漁舟唱晚》，營造出與課文相符的寧靜悠遠氛圍。在課堂教學中，教師適時呈現這些精心整合的網絡資源，把文字轉化為直觀的視聽畫面。這能有效調整原本單調的教學情境，讓其更加生動逼真。此外，教師還能借助網絡媒體引導學生深入探究。比如，展示專家學者對《荷塘月色》創作背景、藝術特色的解讀視頻，讓學生從不同視角理解課文，完善對文本的認知。

通過網絡媒體，教師能依據教學需求靈活調整和豐富語文教學情境。這能助力學生在沉浸式體驗中，更好地領悟課文的意境與情感，進而提升高中語文情境化教學的質量與效果。

三、通過問題設置，提升情境與教學過程融合度

問題是引導學生思考和探索的鑰匙。在高中語文情境化教學中，合理設置問題能提高情境與教學過程的融合度。教師要緊扣教學目標和情境內容，精心設計一系列有層次、有邏輯的問題。情境導入時，拋出啟發性問題，激發學生興趣；在情境展開過程中，設置探究性問題，引導學生深人分析文本；情境總結階段，拋出拓展性問題，促進學生知識遷移和能力提升。通過問題引導，學生在情境中不斷思考、解決問題。這樣，情境就能成為教學的有力支撐，教學過程也能在情境中自然流暢地推進，實現情境與教學的深度融合。

以魯迅的《祝?！窞槔?。教師在情境導入時，可提出啟發性問題：“過去的中國，一個勤勞善良的農村婦女為何會遭遇如此悲慘的命運？”此問題能迅速集中學生注意力，激發他們對文本的探究興趣，自然把學生引入《祝?！访枥L的黑暗社會情境。進入情境展開階段，教師設置如下問題。分析祥林嫂形象時，教師提問：“祥林嫂在不同階段的神態、語言和行為有哪些變化，這些變化反映出她怎樣的內心世界和社會遭遇？”這能引導學生深入文本，仔細研讀關鍵語句，剖析人物性格。探討社會環境對祥林嫂的影響時，教師提出：“魯鎮的人們對祥林嫂的態度是怎樣的，這種態度的背后反映了怎樣的社會觀念和封建禮教？”這促使學生從社會層面思考祥林嫂悲劇的根源，加深對文本主題的理解。情境總結階段，教師拋出拓展性問題。例如：“結合現實生活，封建禮教思想在現代社會是否還有殘留，我們該如何對待？\"這一問題將文本與現實相聯系，讓學生跳出文本，思考其在當代社會的意義和價值，培養學生批判性思維和社會責任感。

教師在《祝?！返慕虒W情境導人、展開與總結各階段精心設置問題，成功搭建起學生與文本深度對話的橋梁。學生在層層遞進的問題引導下，從初步感知文本到深人剖析人物與社會，最終實現知識的遷移與能力的提升。這種以問題驅動的情境化教學，不僅讓學生深刻領悟《祝福》的內涵，更助力學生形成獨立思考習慣與批判精神。

四、運用角色扮演，增強語文教學情境互動性

在高中語文情境化教學中，角色扮演是增強互動性的有效途徑。教師可以根據課文內容，讓學生分別扮演不同角色。如在戲劇單元，學生化身劇中人物，通過臺詞、動作展現情節；在古詩詞教學中，也能讓學生模擬古人吟詩場景。角色扮演讓學生主動參與，積極思考人物心理與行為。在互動中，學生不僅能深入理解文本，還能鍛煉表達能力與團隊協作能力。課堂氛圍活躍，學生成為教學主體，在互動交流中提升語文素養。

以《竇娥冤》教學為例，在《竇娥冤》教學中運用角色扮演，能將元代社會的黑暗與人性掙扎具象化。教師可截取第三折“法場行刑\"片段，組織學生分組演繹竇娥、桃機、張驢兒、蔡婆婆等角色。扮演竇娥的學生需通過“地也，你不分好歹何為地！天也，你錯勘賢愚枉做天！\"的悲憤唱詞，配合跪地捶胸、仰天怒目等肢體語言，展現其從隱忍到爆發的心理轉變；飾演桃機的學生則需模仿昏官的諂媚與殘暴，如一邊收受張驢兒賄賂，一邊厲聲喝令“打，打，打！\"張驢兒的扮演者則要突出無賴的狡黠，通過歪嘴冷笑、指手畫腳等動作，還原其誣告竇娥時的囂張氣焰。為增強代入感，教師可引導學生用方言設計臺詞，如將“大人明察\"改為“青天大老爺，您可得給小的做主啊”，并利用課桌模擬公堂案幾、白布充當斬首白練等。

在表演后的互動環節，教師可拋出問題：“若竇娥拒絕認罪，故事會如何發展？\"引發學生從“三樁誓愿的象征意義\"\"元代司法制度漏洞”等角度展開辯論。部分學生結合文本指出，竇娥屈招是為保護婆婆，體現儒家倫理的束縛；另有學生引用大連市第二十四中學賈東師老師的課例，提出若竇娥堅持抗爭，可能引發民眾對司法腐敗的集體反抗，呼應劇中“甚弘化碧”“望帝啼鵑\"的隱喻。通過角色扮演與思辨討論，學生不僅理解了關漢卿“借竇娥之冤揭露社會黑暗\"的創作意圖，還在模擬公堂對峙、法場誓愿等場景中，體會到元代雜劇“曲白相生\"的藝術魅力。

這種沉浸式學習使課堂從單向講授轉變為多維互動，學生在語言重構、情感共鳴與邏輯碰撞中，實現對古典悲劇的深度解碼。

五、建立健全評價機制，提升教學效果評估準確性

建立健全評價機制，對提升高中語文情境化教學水平較為關鍵?？茖W合理的評價能準確評估教學效果，為教學改進提供依據。評價要多元化，涵蓋知識掌握、能力提升等維度?？刹扇〗處熢u價、學生自評與互評結合的方式，全面掌握學生學習情況。同時，評價要貫穿教學全程，不能只關注結果，更要重視過程性評價。及時反饋評價結果，讓學生知曉自身優缺點。教師也能依評價調整教學策略，優化情境設計，讓情境化教學更精準有效，提升教學質量與學生學習效果。

以《鴻門宴》教學為例。教師用課堂小測驗，精準考查學生對重點字詞、文言句式和歷史背景等基礎知識的理解記憶，以教師評價指出學生的知識短板，指明后續學習方向。組織角色扮演重現“鴻門宴\"場景，接著開展學生互評。學生從語言表達、應變能力、人物性格把握等角度評價彼此表現，在互學中促進能力發展；同時引導學生自評，反思參與度、團隊協作等，培養自我認知。過程性評價也很關鍵。教師要留意學生在課堂討論、資料收集等環節的表現并記錄，及時反饋。學生分析項羽、劉邦形象有獨特見解時，教師及時肯定，增強其學習信心。把教師、學生自評與互評結合，貫穿教學全程。學生能全面清晰了解自身優缺點，有針對性改進。教師依據評價結果調整策略，優化內容，讓《鴻門宴》教學更精準高效，提高教學質量與學習成效。

六、結束語

綜上所述，高中語文情境化教學是有效的教學模式。它契合新課程改革理念，也貼合學生學習需求，以生動逼真的情境為載體，打破傳統語文課堂的局限。把抽象知識變具象，讓學生身臨其境，深入理解文本內涵，激發學習興趣與主動性。同時，情境化教學注重學生實踐體驗和情感參與。這能提升學生語言表達能力、思維創新能力，還能提升其文化素養。盡管實施時面臨資源整合、教師能力提升等挑戰，但只要持續探索、不斷優化，定能發揮其優勢，為高中語文教學注入新活力。

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