基于思維品質的高中英語閱讀圈教學實踐

閱讀是高中英語教學的重要組成部分，是學生進行英語語言學習的主要途徑，也是發展學生思維品質的關鍵。近年來，閱讀圈教學成為英語教學領域盛行的一種新型閱讀方式，它以學生為主體進行知識構建，以小組為單位進行分角色閱讀和閱讀成果分享，有效地激發了學生的閱讀興趣和參與高中英語閱讀課堂的積極性?；诟咧杏⒄Z閱讀圈教學的重要性，高中英語教師要創新教學理念，結合具體教學內容，組織開展好高中英語閱讀圈教學實踐。

一、基于思維品質設計閱讀圈

閱讀圈教學是高中英語閱讀教學的發展趨勢，同時是對傳統英語閱讀教學方式的創新與巔覆。在核心素養背景下，教師應該基于思維品質培養設計閱讀圈，分配閱讀任務和角色，激發學生參與課堂閱讀的積極性與主動性。

以“Travellingaround\"單元為例，本單元主要教學目標是讓學生能夠聽懂旅游的基本概念和相關詞匯，能夠讀懂和撰寫與旅游相關的短文和文章，能探討旅游經驗，分享旅游見聞以及計劃未來的旅游行程。在明確本節課教學目標后，教師可以基于思維品質設計閱讀圈。在本節課教學中，教師可以為學生設計以下6種不同的閱讀角色，依次為閱讀組長、篇章概括者、篇章大師、單詞大師、生活聯系者、文化收集者。閱讀組長主要起協調統籌的作用，負責為小組成員提出層次性的問題，讓學生對問題展開思考和討論，發展學生的邏輯思維能力以及創新能力。在閱讀圈教學中閱讀組長為學生設計以下問題：“Howdidyourecognizetexttype？”“WhatinformationaboutPeruis covered in thistext？\"\"Where canwe learnabouttheinformationofPeru？\"引發學生對問題的思考。篇章概括者主要梳理和概括語篇的基本內容。在本單元閱讀教學中，篇章概括者進一步明確該單元語篇內容涉及計劃修訂、行前準備、景點介紹、旅游文明行為、旅游業發展利弊的討論以及如何做文明乘客等內容。單詞大師主要是找3～5個地方的單詞，并且在原語中感知詞義，幫助學生系統性地感知文本語言，理解文章主題，做好充足的鋪墊，培養學生的思維能力。篇章概括者主要是從本單元內容中提煉重要信息，幫助學生理解文本內容。生活聯系者主要強調聯系生活實際，比如在本單元中生活聯系者讓學生談論旅行的意義及如何制訂旅行計劃等，促使學生將本節課積極地與生活緊密聯系，認識英語在生活中的重要性，做到學以致用。文化收集者主要是讓學生對比中外文化差異，比如在旅行方面，不同的國家受地理環境等因素的影響，對旅行的認識和理解也不同。文化收集者可以從中外文化對比方面入手，讓學生對比不同國家對旅游的理解，培養學生的跨文化溝通能力和多元批判思維能力。

二、指向思維品質，設計多層閱讀目標

在高中英語閱讀圈教學中，要想提高教學效率，保障閱讀成效，教師應該基于思維品質，設計多層目標，為教師開展閱讀圈教學活動以及學生參與閱讀圈學習指明方向。

以\"Teenage life\"單元為例，在閱讀圈教學中，教師可以指向思維品質，設計多層閱讀目標。首先，教師應該加強對單元內容的分析，為設計多層閱讀目標提供數據支持。本單元開篇頁包括與單元主題相關的主題圖、亞里士多德的名言以及單元的學習目標和需要討論的問題。學生通過聽三段不同的對話，進一步了解不同的社團活動，學習表達不同社團活動特征的語言，并用所學的語言就如何幫助同伴和選擇社團進行交流。單元主題為青少年生活，其主題意義是了解國內外青少年在學習、課外活動以及成長過程中可能面臨的問題，引導青少年反思，對比自己的高中生活，樹立自己的生活態度。本單元主要包括五個部分，其中語篇一是以訪談的方式讓學生了解學校的俱樂部，探討自己的興趣愛好，從而作出選擇。語篇二是個人故事，討論并學習Adam在學校生活中應對挑戰的方法，并給他人提供建議。語篇三以對話形式為青少年策劃一項營地活動，了解校外營地活動的目的及活動內容。語篇四則是信件，從青少年的角度在信中針對青少年的某一個問題提出合理建議。語篇五以一個人的故事方式，通過觀察識別名詞短語、形容詞短語和副詞短語，學會在語境中正確使用名詞短語、形容詞短語和副詞短語。通過加強對單元內容的分析，能夠幫助教師設計更有針對性的多層閱讀目標。其次，教師應該加強學情分析。學情分析是教師設計多層閱讀目標的基礎和關鍵。在本單元中通過教師對學生的溝通，了解到該階段學生英語基礎相對較好，具有一定的文本分析能力，但思維層次及語言能力還有待進一步提升。在聽力方面，學生從文本中提煉關鍵信息以及集中注意力的能力也有待進一步發展。因為學生對學校生活相對熟悉，在生活中接觸了一些與俱樂部有關的內容，從中可以看出本單元的話題能夠引發學生的參與興趣。最后，教師鎖定多層次閱讀目標。比如在思維品質方面，學生需要在理解聽力、閱讀文本的基礎上，結合已有的生活經驗以及對俱樂部的了解，能夠客觀地比較中外青少年在學習生活方面的異同，客觀評價中外青少年對興趣愛好的選擇，并針對青少年學習生活中遇到的問題提出解決的方案。

三、組織開展分角色閱讀，激發學生閱讀興趣

分角色閱讀是閱讀圈教學的重要特點，在思維品質培養過程中高中英語教師可以立足閱讀圈教學實踐，組織開展學生分角色閱讀活動，激發學生英語閱讀的興趣，提高高中英語閱讀教學的有效性。

以\"Naturaldisasters\"單元為例，在進行本單元的閱讀圈教學實踐中，教師可組織開展分角色閱讀，激發學生的閱讀興趣。比如，教師結合本節課教學內容，為學生安排閱讀組長、篇章概括者、單詞大師、思考者和文學鑒賞者五個角色。閱讀組長主要是針對本文提出2～3個問題，組織組員對問題展開討論。在角色任務中需學生能迅速抓取文本的脈絡，提取文本關鍵信息，同時梳理整合進行分析判斷。如閱讀組長可以讓學生梳理災害對人類所產生的影響以及災害前、后人們的生活變化。篇章概括者主要是結合本單元內容，按照時間線的順序厘清地震災害前、中、后的事實性信息，幫助學生建立新的知識結構。文學鑒賞大師主要是從本單元的內容中找出使用修辭手法的句子，說明喜歡這些句子的理由，并與其他組員展開討論，表達觀點，闡述意見。在這期間，文學鑒賞大師需要賞析語篇的文本特征以及語言特點，培養分析判斷能力。單詞大師則主要是對本單元涉及的單詞進行匯總，同時從單詞中進行提煉概括地震前中后人們的情感變化，揭露探究背后的主題意義。在這期間，單詞大師需抓住文章的情感暗線，深入探究主題意義，培養學生收集信息、梳理知識以及分析判斷的能力。而思考者主要是對本單元的內容進行點評反思，促進遷移應用，進行多元思維的發散，理性地表達自己的觀點及看法。在高中英語閱讀圈教學實踐中教師根據教學內容組織開展分角色閱讀活動，能夠讓學生以不同的角色身份參與閱讀，加深對內容的理解，同時可以激發學生閱讀的興趣。因此，高中英語教師在閱讀教學中應落實分角色閱讀工作，促進高中英語閱讀改革創新發展。

四、演繹評價相結合，突出應用實踐

基于思維品質培養的高中英語閱讀圈教學實踐中學生以角色的身份參與閱讀，為保障高中英語閱讀全教學時間的有效性，教師應將演繹與評價相結合，突出應用實踐。

落實到具體工作中。教師可根據學生的興趣愛好、年齡特點、英語學習基礎和閱讀水平，不斷調整和變換學生的角色，可讓班級中具有一定表現力、思維發散能力強、閱讀水平較高的學生讓其扮演一流演員，對單元中精彩的內容進行展演，以更加形象的方式對文本進行詮釋，幫助其他學生更好地理解文本內容，把握文本主題，提高文本理解深度。一流演員往往具有良好的創作能力，他們能夠在各自組長的組織下積極創編劇本，同時自制道具，將自己認為有趣的故事情節展現出來。教師除了組織學生進行演繹，還應該注重學生的閱讀評價，在閱讀評價中不斷豐富閱讀評價的主體，比如積極鼓勵學生、學生家長及教育管理者或其他學科教師共同參與到高中英語閱讀圈教學實踐評價中，充分發揮自身在評價中的優勢，提高閱讀圈教學評價的科學化、全面化和豐富化程度。在演繹評價相結合的過程中，教師還應該加強對信息技術的應用。隨著社會的發展，我國開始進入信息化時代，越來越多的信息技術與高中英語閱讀評價相結合。因此，在信息化時代背景下，高中英語教師應該加強對現代化教學評價系統的應用，充分發揮教學評價系統在英語閱讀評價中的優勢，提高高中英語閱讀評價的效率。這些平臺系統是在大數據技術基礎上形成的，具有良好的數據收集、整理及分析能力，能夠為教師開展高中英語閱讀評價提供數據參考，高中英語教師可以加強對其的應用和研究，掌握應用教學平臺系統的方法，讓現代化的教學評價系統與英語閱讀評價相結合，提高高中英語閱讀評價的信息化水平。在這期間，高中英語教師也要加強對信息技術的學習，提高信息素養，為高中英語閱讀圈教學實踐助力，提供技術方面的支持。

五、結束語

綜上所述，在思維品質培養的過程中，高中英語教師積極創新教學理念，組織開展閱讀圈教學實踐活動，促進了高中英語閱讀教學工作的創新與發展。在新時代背景下，高中英語教師也應創新教學理念，結合學生特點，靈活應用多種閱讀教學手段，促進高中英語閱讀教學推陳出新，提升高中英語閱讀教學的趣味性，激發學生的高中英語閱讀能力。同時，培養學生良好的思維品質，為學生今后的成才與發展奠定堅實的基礎。相信在不久的將來，在教師及多種教學手段和方法的支持下，高中英語閱讀圈教學工作將會朝著更專業化和現代化的方向發展。學生的思維品質也會在閱讀圈教學實踐中得到進一步的發展和鍛煉，滿足未來融入社會生活的基本要求。

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