基于具身認知的英語學科育人實踐

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出英語課程要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人為出發點和落腳點。然而，當前小學英語教學在落實育人目標方面存在一些問題，主要體現為：缺乏對育人目標的全面認識，窄化了英語課程育人目標的內涵；曲解育人目標實施路徑，常見一些口號式的育人方式；缺乏育人目標實施成效的評價。

具身認知理論為破解上述困境提供新視角。該理論認為“身體在認知過程中發揮著關鍵作用，認知是通過身體的體驗及其活動方式而形成的”。具身教育視身體為學習的主體，主張把身體活動融人課堂教學，倡導“身體活躍的課程”。身體活躍的課程不認為身體活動是學習的障礙。主張把各種強度的身體活動融入課堂教學，把需要學習的內容與學生的身體活動相結合，讓學生“動起來”，通過身體活動體驗概念和術語的含義，加深對課程內容的理解。這與小學生具體形象思維主導、動作學習偏好顯著的心理特征高度契合。學生在英語學習中全方位、全過程、全時空的具身性參與，既符合語言學習的規律和特征，又能提升語言學習的實效性和趣味性。

本文以具身認知理論為指導，通過“身體參與、情境浸潤、行動實踐、評價引導\"的實施路徑，激活學生的多感官通道，實現教材育人要素的“體感內化”；創設具身化學習場域，促進單元育人價值的“情境生成”；設計綜合實踐活動，推動學科育人的“行動轉化”；建立表現性評價機制，保障育人過程的“知行合一”。

一、基于具身認知理論的小學英語學科育人實施路徑

（一）以身體驗，激活多感官通道，挖掘教材育人要素

具身學習認為，信息不會只在一個方向傳輸（從認知到身體參與），身體參與也會制造認知和想法（從身體參與到認知）。雙向傳輸、雙向嵌入是具身學習的特征。心身統一的具身動作是學習者深度思考和創造的中介。小學階段的學生思維具有具體性和直觀性，他們對教師和同伴的表情、語音語調和肢體動作表現出強烈的興趣，在英語學習過程中善于模仿、樂于表演。在教學中，教師應充分激活學生的多感官通道，使學生在身體參與中潛移默化地接受育人要素的熏陶。譯林版英語三年級下冊“Unit5Fruit\"單元主題是學習常見的水果。學生學會詢問對方是否有某些水果，同時學習制作水果沙拉，培養樂于分享的意識并關注健康飲食。教師在教授\"mango，grape\"等新詞時，帶來了水果。學生在看、聞、摸、說的過程中將詞匯與實物相聯系，激發了學習興趣。在后續的課時，學生帶來了不同的水果，合作制作水果沙拉。教師補充了相關拓展表達，如\"saladdressing，bowl\"等材料和\"wash，cut，mix，share”等制作和分享的動作步驟。學生運用單元主句型\"Doyouhavea/an/any...？\"相互詢問，選擇制作沙拉所需材料。再實際操作，并將制作沙拉的步驟用英語描述出來，并與身邊同學分享。

學生對水果詞匯的認知、句型的運用都基于多感官的活動，在品嘗成果中了解健康飲食的重要性，在學習和操作的過程中感受分享的快樂。

（二）以境促學，創設具身情境，探尋單元育人價值

具身認知理論創設的教學環境，強調突出學生的主體地位，讓學生在具身教學環境中親身體驗，與教師學生互動交流，主動建構知識，形成良好的人際關系，促進學生全面和諧發展及個性發展。教師可在教學時創設與真實生活相似度較高的情境，使學生在身臨其境的環境中自然習得語言，同時深人理解單元主題的育人價值。

譯林版英語三年級上冊“Unit3Schoolrules\"單元主題為“學校規則”。學生在學校場景中了解學校規則，提醒他人遵守規則，并遵循個人行為規范和公共秩序。教師在新授課前讓學生模擬課間休息情況。部分學生模仿幾個同學追逐打鬧，紙團未扔到垃圾桶就轉身離開等情況。學生在這樣的場景還原中，自然將單元主題和實際學習生活場景聯系起來，開始思考哪些行為是不應該去做的。在課文學習結束后，教師再次讓學生還原課間休息場景，并請學生扮演“文明監督員”，禮貌地提醒一些學生遵守校園規則。由此，具身化情境設計使“遵守公共秩序\"的抽象規則轉化為可體驗的行為情境。學生在具身化情境中交流，不僅習得了語言知識\"Don’'t.，please.\"更能在語言實踐中內化行為認知，建立遵守公共秩序的行為意識。

譯林版英語六年級下冊“Unit6Aninterestingcountry\"單元主題是了解不同國家的風土人情，如天氣、主要城市、著名景點、受歡迎的運動等，培養學生的文化意識。教師結合學校一年一度開展的“國際文化節”，創設“文化交流宣傳員”的情境，每組學生選擇一個“一帶一路\"國家進行文化宣傳。活動主題為“LoveEnglish，embracetheworld”，宣傳內容為靜態的海報展和動態的宣講展。部分學生選擇了泰國、希臘、埃及等國家，每組分工完成了相應國家的海報介紹。此外，每組請一名同學作為導游，結合360度全景VR視角的在線云游旅游網站，帶領大家“云游覽\"這些國家，用英語介紹當地的文化特色，感知和體驗文化多樣性。學生在“國際文化節\"的活動中扮演海報制作員、文化宣傳員的角色，投入了解多元文化的情境中，從做中學，激發探索中外文化的興趣，樹立國際視野，涵養家國情懷。

（三）以行育德，開展綜合實踐活動，深化學科育人效果

具身認知理論強調環境與身體的互動在認知形成中的關鍵作用。在小學英語教學中，教師應設計開展與單元主題緊密聯系的綜合實踐活動，引導學生在真實的社會文化環境中運用語言解決問題，通過身體力行深化道德體驗，將育人目標內化為自覺行動。

譯林版英語六年級上冊綜合項目板塊\"Project2Reuseandrecycle\"的主題是環境保護。教師先教授了教材中\"reuse（重復利用）\"和\"recycle（回收）\"的區別，普及了國際通用的環保3R原則—“減量”（Reduce），“再利用\"（Reuse）和再循環（Recycle），然后讓學生在實際生活中尋找如何實踐這三個原則的方法。學生在這樣的綜合實踐活動中充分發揮智慧。有學生關注到一些學生在食堂餐廳用餐后，擦桌子使用了很多紙巾，造成一定的資源浪費，提出可以優化紙巾的使用方法，提升使用效率，減少紙巾消耗；也有學生提議可以改用擦布來清潔桌面。師生聯系了學校少先隊，將中英文倡議進行宣傳。之后，據食堂反饋，餐廳的紙巾耗損量下降，不少班級在餐桌下方放置了擦布，作為紙巾的替代。學生將課堂上學到的環保知識應用到校園實際生活，為節約學校資源做出貢獻。也有學生用英文介紹自己根據廢物再利用的原則，將空置的瓶子裝飾成美麗的筆筒，將不用的紙杯改造成小型的桌面垃圾桶。

學生突破課堂邊界，開展環保實踐，使環保的3R原則從概念轉化為現實問題的解決方案。當學生親眼見證紙巾消耗量下降、廢品變身實用物品時，環保意識通過行動反饋得以強化。

（四）以評促行，設置表現性評價，關注學生育人過程

具身認知視域下的評價應關注學生在真實情境中的表現，通過設計具有實踐性、體驗性的評價任務，引導學生在身體參與中展示語言能力和品格發展。傳統的紙筆測試難以全面反映具身學習的育人效果，而表現性評價通過觀察學生在完成具體任務過程中的表現，能夠全面評估學生的語言運用能力、合作意識、情感態度等。

在譯林版英語六年級下冊\"Unit6Aninterestingcountry\"的教學中，教師基于“文化交流宣傳員\"的具身化活動，進一步組織班級舉辦“微型世博會”。由各小組設立包含海報、精選圖片或實物的國家文化展臺，接待師生扮演的“參觀者”。評價聚焦三個維度：① “語言運用與文化理解”，觀察學生講解目標國家核心文化元素（如節日、景點）的準確性、流暢度和覆蓋面； ② “交際與思維”，評估學生與參觀者的交流順暢度，和對隨機提問的應變能力與得體回應； ③ “合作與責任”關注組員分工協作效率、展臺秩序維護及互助表現。實施過程中，教師運用《“文化交流宣傳員\"認證量表》進行巡回觀察，重點記錄學生身體參與（如手勢輔助講解、交流情況）團隊協作及問題解決過程，并提供即時描述性反饋（如海報與語言解說生動呈現了泰國文化；可以適當補充文化寓意，體現探究精神）。最后引導學生結合具身行動反思作為“文化交流宣傳員”，我的言行如何體現文化尊重？協作中的挑戰讓我學到了什么？

教師通過具身化表現評價，構建“行動一反饋—內化\"的育人閉環。在“微型世博會\"任務中，學生以身體為媒介參與評價。在評價實施中，通過描述性反饋將具身行動與品格發展關聯。在反思追問環節，學生將評分標準轉化為身體自省，從而關注學科育人的全過程，實現“以評導行、行以成德\"的具身育人目標。

二、結束語

具身認知理論為小學英語學科育人提供了堅實的理論基礎和有效的實踐路徑。通過構建“以身體驗激活多感官通道、以境促學創設具身情境、以行育德開展社會實踐、以評促行聚焦行動過程\"的實施路徑，教師能充分挖掘教材的育人要素，在具身化情境中實現育人價值的轉化，在綜合實踐活動中深化育人效果，并通過表現性評價關注育人過程。實踐證明，當學生的身體與心靈共同參與學習過程，當語言學習與生活實踐深度融合，當評價關注行為表現與品格發展的聯動時，英語教育才能真正實現工具性與人文性的統一，在潛移默化中落實立德樹人的根本任務。

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（本文系2025年市相城區教育科學“十四五\"規劃課題“基于單元統整教學的小學英語學科育人路徑尋繹\"階段性成果，課題批準編號：240095）