新質生產力背景下初中語文跨學科作業探索

新質生產力是以創新為主導，擺脫傳統經濟增長方式、生產力發展路徑，具有高科技、高效能、高質量特征，符合新發展理念的先進生產力質態。它的教學模式旨在通過前沿技術和先進理念，對教育流程進行深度改造和升級，旨在提升學生的未來社會適應能力及相關素養。對此，華東師范大學教育系教授李政濤提出新時代的中國基礎教育教師，至少需具備多項基本功，其中包括走向融合，包括跨學科融合、跨時空融合和五育融合等。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出：“跨學科學習任務群是旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”

時代在呼呼，現實在急需，新課標在指示我們改變傳統的教學方式和作業布置方式，在解鎖對固有作業認知和行為的基礎上，需從更深處解析、更廣處解構跨學科作業。

一、解析：明確作業的目標定位

（一）概念定位，注重融合性

跨學科作業不能隨性隨意布置，作業與作業之間要有集中性，注意時間跨度、根據學生的年齡和認知水平確定。跨學科作業不是拼學科作業，即學科知識零散地集中。筆者在平時觀察過程中，發現有一位教師布置的作業，美其名曰跨學科作業卻是有偏頗的，這位教師在春天來臨時，聯合其他學科的老師，布置了一份特殊作業，圍繞春天的\"花\"展開（圖1）。

圖1“花\"主題作業

這份作業看似有多種學科，但是學科與學科之間比較割裂，只是零散地放在一起，只是圍繞著“花\"這個主題，不同學科分別布置自己的任務，任務與任務之間沒有相關性，不能定義為跨學科作業設計。

跨學科作業講求學科與學科間的融合性，跨學科作業必須是在解決問題時用到不同學科的知識再如2022年全國高考題數學題。《九章算術》上有一道題“竹原高一丈，末折著地，去本三尺，問竹還高幾何？\"讓你選擇根據該題作的圖哪一幅正確。

解決這樣的題目，需要語文的文言文知識。這就是典型的跨學科題目。但這道題目是以數學能力為主，以語文的工具能力為輔，所以是一道以數學為主、語文為輔的跨學科作業題目。

而語文跨學科作業一定是以語文學科為主，其他學科為輔的作業形式。如用舉例、比喻或講故事的方式解釋抽象的數學概念，用形象的文字表達闡述物理的\"杠桿原理\"等。

（二）方向定位，注重目標性

新質生產力下，AI、數字化、ChatGPT、智慧全自動等這些新興發展媒介將層出不窮。所有的過程推進，如拍攝視頻、制作音頻、在線直播等內容，都必須建立在文字、文案的基礎上，離不開“語文”。因此，在跨學科作業設計過程中，教師要明確跨學科作業的指向目標。

語文跨學科作業，本質上還是以語文為主，作業過程中要重視語文的聽說讀寫能力，要指向語文的核心素養。作業要姓“語”，切記跨的步子太大，跨的方向有誤，導致脫離了語文的原汁原味。

例如，在平時的跨學科作業布置中，有些教師結合美術學科做了詩歌手繪畫跨學科作業，成品非常美觀漂亮，但是仔細看來與詩歌內容不相符，這就是沒有正確解讀文本的結果，這樣的詩畫凸顯了美術的核心素養，但“語\"標沒有達成。有些教師布置的課本劇排演，熱熱鬧鬧，但是細節之處未仔細挖掘，導致人物形象沒有精準把握，整場課本劇“語\"味不濃。

這都是目標沒有定位好的結果。因此確定跨學科作業的目標性是必須的。作業目標是解決什么問題？如何解決？解決過程中要重視提高語文的哪些能力？從過程到方法，從微觀到宏觀，綱舉目張，執本末從。

（三）整體定位，注重全面性

統編版初中語文教材主要按照\"語文要素\"和“人文主題”兩個方向，使用“雙線組元\"的方式建構單元，每個單元除了精心挑選的3～4篇課文，還設置“寫作”和\"綜合性學習\"專題。此外，統編版教材還設置了多個“活動·探究\"單元，可以說，統編版教材體現了系統規劃性和整體安排特點。

因此，在設置跨學科作業的過程中，也不能彼此割裂，可以嘗試著從宏觀角度設計跨學科作業，重視語文和某一特定學科之間的關系，要重視語文和多種學科的螺旋式融合，盡量在語文作業的布置中兼顧多種學科的輔助作用。

其中，語文學科與美術、音樂、信息等學科的融合是比較常見、易于操作的，而和物理、化學、生物、地理等偏理科的學科融合難度較大。但是事實上，新質生產力的要求就是發展以人工智能技術為主的新型生產模式。因此，語文作業要也勇于跨難跨的學科，嘗試跨學科作業設計“跨\"得全面。

如筆者讓學生去整理過文言文中的計量單位，如“尺\"\"寸\"\"丈\"\"仞\"“石\"\"毫\"“厘”等分別代表數學中的多少，再讓學生翻譯相關文言文段。在數學的助力下解決語文問題，培養學生語文能力。

筆者嘗試讓學生去整理文言文或詩歌中的物理現象，如李白《早發白帝城》兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”中靜止與運動的相對性，“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼\"關于物理做功的理解，“舉杯邀明月，對影成三人\"涉及到物理光的直線傳播現象等。用文學把科學概念解釋清楚，諸如此類，都有一定成效。

二、解構：嘗試作業的系統整合

（一）橫向指向：大單元

以單元為整體布置跨學科作業，以單元目標為目標設置跨學科作業目標，作業與各學科間的聯系可以寬泛、隨機、靈活，把單元作為一個整體目標來設計作業，注意整體性、連貫性、條理性及作業的可操作性。

筆者在平時教學中，也嘗試制作設計過單元跨學科作業，以統編版語文八年級上冊第三單元為例，筆者以本單元的文體特征和單元教學目標出發，制定了本單元的一系列跨學科作業設計（圖2）。

從這五個跨學科作業任務的設計來看，它們分別對標單元目標中的“反復誦讀”“感知內容”“體會意境\"“感受情懷\"等要求，與單元教學目標契合。并且，此作業設計也符合學生從表象認知到深層認知的發展，從低階思維走向高階思維的鍛煉，使學生思維的開發由易到難，由淺入深，呈現螺旋式上升。從跨學科的方向來說，完成作業需要融合音樂、美術、信息、地理等不同學科的知識。

（二）縱向指向：微專題

在布置跨學科作業過程中，可以以專題為方向，進行系列跨學科作業設計，這樣的作業具有長期性、連續性，不受時間限制，更為靈活。如結合教材中的相關作品，制作文化名人專輯介紹系列；或制作節氣海報明信片；或尋找春天的野菜，制作春味集卡；或尋找春天的花，制作資料卡：或追蹤地域風俗，講述地方故事；或仿寫經典歌詞，當個填詞人等。形式多樣，形成一個跨學科作業微專題。

例如，筆者曾經針對每一冊教材書的課外古詩詞誦讀詩歌，以《下算子·黃州定慧院寓居作》為例，指導學生制作系列電子小報微專題，引導學生圍繞作者、詩作內容、讀詩感悟、繪制插畫、古今交談等欄目，分小組分工通過利用書本注釋、查詢資料、集思廣益等方式完成跨學科作業電子小報的制作

筆者還以《三峽》例，圍繞“走進名家作品，誦讀感受三峽之美\"“提取關鍵信息，制作三峽景點介紹\"“感受文章內容，錄制三峽聽美環節\"“深入三峽之美，挑選手繪美圖\"\"山水大家賞，制作宣傳語\"這五大任務群讓學生制作旅游宣傳冊。完成之后，學生連接學過的游記散文或文言文文章，如《登勃朗峰》《記承天寺夜游》壺口瀑布》在長江源頭各拉丹冬》等，“按圖索驥”，目標明確、條理清晰地進行其他游記散文的學習。

（三）宏觀指向：項目化

大單元、微專題跨學科作業的時間跨度有限，如果再注重宏觀、整體，可以把跨學科作業設計為一個項目化作業。項目化學習是一種動態的學習過程，它主張把某個學習內容看成一個項目，有明確的項自方案和學習計劃，從而保證項目的有效實施。在項目化的實施過程中，教師要借助學生的原有經驗、搭建知識支架，程序支架等多種方式擴展學生的有效生成，實現核心素養的提高。

在平時教學中，筆者也嘗試過以“甄選身邊的小人物，制作一期微信推廣\"為驅動任務的項目化作業設計。筆者基于真實的學校網絡推廣需求為背景，以統編版八年級上冊第二單元為文本背景，圍繞“通讀課文、梳理內容\"“結合生活，征集故事\"\"補充資料，完成習作\"“發揮想象，手繪插圖\"\"思考探究，文字跟帖”等跨學科板塊任務，綜合語文、信息、音樂、美術等學科知識的核心素養，以學習為主導，以解決問題為線索，以實踐活動為媒介，以讀寫指導為目標，引導學生進行自主探究、合作交流、依托互聯網完成任務，發布公眾號文章推廣。

筆者充分利用學校的校本資源，結合文本，制作相關的項目化跨學科作業。如根據學校緊靠天平山這一地理優勢，筆者帶領學生因地制宜，去天平山尋訪范仲淹祠堂，了解生平介紹、關注義田建設、搜集詩詞精華，在天平山跟學生講授《岳陽樓記》，在紅楓下朗誦，深悟范公精神，完成感悟習作等。

這些項目化跨學科作業的設計與推進，既豐富了作業形式，提高了學生參與作業的積極性和主動性，更是指向語文核心素養，促進學生全面發展。

三、結束語

在新質生產力背景下，教師要逐漸脫離傳統作業的桎梏，努力嘗試以“語文\"為主要抓手，融合不同的學科知識來解決層出不窮的復雜、真實的問題，嘗試轉向以單元為目標，以專題為鞏固，以項目為方向的新型跨學科作業模式，讓學生能夠真實地體悟語文的價值和意義。

【參考文獻】

[1中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

（本文系省教育科學\"十四五\"規劃2022年度重點課題“初中語文跨媒介創意讀寫實踐研究”，課題編號：B/2022/03/120；省教學研究“十四五\"立項課題“初中語文跨學科創意讀寫實踐研究\"的階段性成果，課題編號：2023JY15-L23）