小學中年級古詩文拓展閱讀與核心素養(yǎng)融合的課堂實踐

隨著“雙減\"政策的深入實施，對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求更高。古詩文教學是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承載體，也是培養(yǎng)學生語言和思維的重要途徑，教學改革迫在眉睫。小學中年級語文課本將古詩文內容安排在大單元中，帶來新教學視野。

一、大單元視域下古詩文教學的整體規(guī)劃

（一）單元主題的深度挖掘

在學習《山行》時，學生運用所學方法，通過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的詩句，領略深秋山林中經霜楓葉比春花更艷麗的獨特景致，結合杜牧任途不順卻依然鐘情山水的經歷，體會詩人對大自然生命力的贊美，以及身處逆境卻豁達樂觀的心境。

學習《贈劉景文》時，學生從“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝\"中，看到荷花凋零、菊花殘敗卻仍挺立枝頭的景象。聯(lián)系蘇軾在杭州任職期間鼓勵友人劉景文樂觀處世的背景，感悟詩人借殘菊傲霜傳遞出對友人的勉勵，以及對堅貞品格的贊頌

深入挖掘單元主題，把詩人對自然的情感、審美情趣以及人與自然和諧共生的觀念等融人單元核心目標，為古詩文拓展閱讀指明道路，讓學生閱讀時，既能領略自然之美，也能體會古詩的文化內涵與情感價值。

（二）拓展閱讀內容的系統(tǒng)選擇

以單元和課程為中心，系統(tǒng)性篩選延伸閱讀材料，是大單元教學中不可或缺的一環(huán)。如“自然之美”單元，除選用同類題材、同一風格的古詩外，還應擴大閱讀面，引進多種閱讀材料。

選詩時，可選取教材其他單元涉及自然生靈描寫的古詩進行拓展。圍繞《夜書所見》展開比較研究，設計對比表，引導學生從景物、意象、感情等角度分析。學生在學習《夜書所見》“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”時，感受到秋風中梧葉蕭蕭、江上寒意漸濃的蕭瑟秋景，體會詩人葉紹翁客居他鄉(xiāng)的孤寂與思鄉(xiāng)之情。而在欣賞同是描寫秋景的《暮江吟》“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似真珠月似弓”時，又能領略傍晚江邊瑰麗柔和的獨特景色，以及詩人白居易對大自然的陶醉與贊美。通過這樣的對比，學生能更深入地感受不同詩人筆下秋景的差異，提升古詩比較分析能力。

此外，還可以引入經典的課外古詩，如葉紹翁的另一首詩作《游園不值》。學生借助注解、工具書進行譯文練習，理解“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的主要內容。詩中一枝紅杏探出墻外的畫面，展現(xiàn)出春天蓬勃的生命力，與《夜書所見》中蕭條的秋景形成鮮明對比，學生能借此進一步體會詩人對自然不同季節(jié)特點的觀察與感悟，豐富對自然之美主題的認知。

二、課堂實踐中的融合策略

（一）情境創(chuàng)設，激發(fā)閱讀興趣

情境創(chuàng)設能使學生更好地進人古代詩文描寫的情境中，激發(fā)他們的閱讀興趣。在《山行》教學中，教師用多媒體課件呈現(xiàn)出一幅深秋山林畫卷：豌蜒的青石小徑“遠上寒山”，在霜葉掩映中若隱若現(xiàn)，云霧繚繞的山腰處幾戶人家炊煙裊裊；同時，播放秋風掠過楓林的簌簌聲、山澗溪水的叮咚響，將詩中意境立體展現(xiàn)。

教師引導學生閉目想象：“同學們，此刻我們仿佛踏入了千年之前的深秋山林，腳下是鋪滿落葉的石徑，身旁的楓樹像是被夕陽點燃，紅得似火。試想一下，你就是詩人杜牧，停下車駐足欣賞這漫山紅葉，會生發(fā)怎樣的感慨？”學生踴躍回應，有的學生說“被大自然的壯美震撼”，有的說“感受到秋天獨特的生命力”。在這樣的互動中，學生真切體會到詩人對深秋山林美景的贊嘆，以及對自然生命力的歌頌之情。

延伸閱讀時，教師展示張籍《秋思》“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”，通過畫面與音效，讓學生感受詩人見秋風而起鄉(xiāng)思的愁緒；還有張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，營造出秋夜的孤寂氛圍。

回歸《山行》學習，學生分組扮演詩人與友人時，在模擬對話中，學生能更真切體會到詩人在看到“霜葉紅于二月花”時的驚喜與贊嘆。在秋風蕭瑟、萬物凋零的季節(jié)，經霜的楓葉卻比春天的花朵還要紅艷，這不僅是詩人對秋色獨特的審美表達，更體現(xiàn)出詩人即便身處逆境，依然對生活充滿熱愛的樂觀心境。這種沉浸式教學，讓學生仿佛穿越時空，與詩人同行，極大地激發(fā)了學生的閱讀熱情，深化了對古詩文化內涵與情感價值的理解。

（二）任務驅動，提升思維能力

設計有層次性、探究性的任務，能驅動學生古詩文拓展閱讀，提升思維能力。在“傳統(tǒng)節(jié)日文化\"單元教學中，教師圍繞《元日》布置了三個層次的任務。基礎任務要求學生背熟古詩，通過查閱資料、結合課下注釋理解\"爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇\"等詩句的字面意義，并收集其他描寫春節(jié)的古詩進行延伸閱讀，課堂上通過抽查和小組互評檢驗學習成果，確保學生掌握古詩的基本內容。

探究任務則引導學生以小組為單位，深入探討詩歌中春節(jié)習俗描寫的文化內涵及作用。學生對“千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符”展開熱烈交流，有人指出“瞳瞳日\"象征著光明與希望，展現(xiàn)出新年的朝氣蓬勃；還有學生發(fā)現(xiàn)“新桃換舊符\"的習俗承載著驅邪避災、迎接新年的美好愿望，詩人借此傳遞出對美好生活的向往與追求。通過這樣的小組研討，學生對古詩中傳統(tǒng)習俗的文化意義和情感表達有了更深刻的理解。

拓展任務鼓勵學生模仿古詩寫法描寫節(jié)日場景并交流。有學生模仿《元日》的歡快氛圍，寫下“彩燈萬盞映長街，鼓樂喧天賀歲來”，描繪出元宵節(jié)熱鬧喜慶的景象；還有學生借鑒其借景抒情的手法，創(chuàng)作“月餅盈盤星滿空，闔家歡聚意融融”，展現(xiàn)中秋團圓的溫馨畫面。在閱讀、思考和創(chuàng)作過程中，學生的分析、歸納和創(chuàng)新思維能力得到有效培養(yǎng)。

（三）活動設計，促進素養(yǎng)發(fā)展

多種形式的教學活動可使學生在實踐中加深對古代詩文的認識，從而提高學生的核心素養(yǎng)。教師在教學中開展了豐富多樣的課堂活動。

舉辦古詩誦讀大賽，教師先講解朗讀技巧，以《贈劉景文》為例，引導學生朗讀時稍顯激昂，突出“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝\"中積極向上的情感。學生根據(jù)指導練習后，在競賽中用鏗鏘有力的聲音朗誦，傳遞出詩人通過對比殘荷與殘菊，表達對友人勉勵的豁達心境。在誦讀中，學生感受詩歌韻律之美，提升語言表達能力。

組織古詩畫展，學生依據(jù)《贈劉景文》進行創(chuàng)作。畫面中殘荷低垂、菊花傲立，遠處友人執(zhí)手相談，將詩中蘊含的情誼與菊花不畏寒霜的堅韌品格具象化。通過繪畫，學生的審美能力和想象力得到發(fā)展。

此外，學生分組結合古詩內容創(chuàng)編故事。以《贈劉景文》為藍本，有的小組演繹蘇軾與劉景文在深秋賞菊，蘇軾借菊花品質鼓勵友人不要因困境而氣餒的故事。在故事創(chuàng)編過程中，學生的創(chuàng)新思維和語言組織能力得以鍛煉。

三、教學效果與反思

（一）教學效果呈現(xiàn)

經過一個學期大單元視域下古詩文拓展閱讀與核心素養(yǎng)融合的課堂實踐，學生在多個方面取得了顯著進步。

就知識掌握而言，從課堂練習與課后延學練習來看，學生對古詩文的認識有了較大提高。以前只會讀幾行字的學生，如今已能對古詩的內容、感情及寫作技巧進行精確的分析。同時，學生會背誦的古詩數(shù)量也有了顯著的增長，從人學之初的5～8首，到期末時的15～20首。從能力開發(fā)上看，學生在語言表達、思維、審美、文化繼承等各方面都有較大的提高。通過課堂討論與活動演示，學生能對古詩理解清楚、條理分明。通過古詩繪畫、講故事等活動，激發(fā)了學生的想象力與創(chuàng)造性。通過對古代和現(xiàn)代的關于大自然的詩歌和散文的比較，學生可以更好地感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，對古詩所蘊含的歷史和文化知識有了更積極的認識，他們的文化傳承意識也得到了顯著提高。從問卷調查結果來看， 90% 的學生對古詩文的學習興趣增強， 85% 的學生覺得自己的古詩文讀懂能力有了明顯提高。

（二）教學反思與改進

在實施過程中，出現(xiàn)了不少的問題。有些課外閱讀材料的學習難度很大，超出學生的認知能力，對他們理解材料內容造成了很大的困難。比如，有些課文雖然有注解的幫助，但對課文意義的把握難度還是很大的。在課程設置上，存在著課時安排不當、課時過多等問題。比如，在古詩創(chuàng)編中，由于學生的創(chuàng)造積極性較高，創(chuàng)作時間比預想的要多，從而影響后續(xù)的教學內容的實施。對于學生的個別差異未得到足夠的重視，一些學習能力低的學生，在進行閱讀拓展和參加活動時，未表現(xiàn)出足夠的主動性，出現(xiàn)了一些跟不上教學進度的情況。

在此基礎上，筆者提出一種新的教學方法，即選擇適當?shù)恼n外閱讀材料，并結合學生的學習特點，適當?shù)卣{整教材難度。對一些難讀的部分，可適當修改、精簡，以降低閱讀難度。要合理安排每一節(jié)課，事先制定好每一節(jié)課的時限，并嚴格遵守。在教學過程中，應充分重視學生的個性差異，加強對學困生的引導與協(xié)助，并在教學中設計分層任務與活動。例如，在古詩背誦方面，對基礎差的學生減少了背誦量的規(guī)定；在故事創(chuàng)編活動中，給學生提供了一定的思考和架構，使每位學生都能在課堂上有收獲，使古詩文的拓展閱讀與核心素養(yǎng)達成有機結合。

四、結束語

“大單元視野\"下的小學中年級古詩文拓展閱讀與核心素養(yǎng)的整合，是一個新途徑。在實施過程中，學生在知識、能力和素養(yǎng)等方面都有了長足進步，也暴露出了一些問題。今后，還需要不斷地對教學策略進行改進，通過更精確的材料篩選和更科學的課堂設計，以“立德樹人”為根本任務，通過系統(tǒng)培養(yǎng)小學生古詩文核心素養(yǎng)，從語言建構、審美鑒賞、文化傳承等維度，深化其對中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解與認同，推動傳統(tǒng)文化在青少年群體中的傳承與創(chuàng)新發(fā)展。希望有更多的教育界人士加入這方面的研究和實踐中來，為提高小學古詩文的教學質量和內涵做出貢獻。

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（本文系市\(zhòng)"十四五\"語言文字科研規(guī)劃2024年度科研課題“大單元視域下小學中年級古詩文拓展閱讀教學策略研究\"的研究成果，課題編號：NDYW2024-11）