語文學習任務群實踐活動創(chuàng)新設計

語文是一門綜合性、實踐性很強的學科，其教學過程不僅要注重知識的傳授，還要注重學生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升。學習任務群作為組織語文教學的重要形式，集知識獲取、能力培養(yǎng)、情感體驗于一體，在新課標理念指導下發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，受傳統(tǒng)教學模式影響，當前初中語文學習任務群實踐活動仍存在諸多不足，難以滿足新時代語文教學的要求。因此，如何創(chuàng)新設計初中語文學習任務群實踐活動，成為亟待解決的重要課題。

一、初中語文學習任務群實踐活動創(chuàng)新設計的必要性

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣學習興趣是學生主動探究知識、積極參與學習的內在動力。然而，受應試教育影響，部分初中語文教學仍存在重知識輕能力、重結果輕過程等問題，學習任務單一、形式刻板，難以激發(fā)學生的學習興趣。創(chuàng)新設計初中語文學習任務群實踐活動，精心創(chuàng)設契合學生認知特點、貼近學生生活實際的學習情境，合理設置難易適度、內容豐富多彩的學習任務，創(chuàng)造性地開展聽說讀寫等語文實踐，有助于調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在樂學善學中掌握語文知識、提升語文素養(yǎng)。

（二）有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要必備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，是新課標對語文教學提出的新要求。創(chuàng)新設計初中語文學習任務群實踐活動，將語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文學科核心素養(yǎng)有機融人語文實踐之中，引導學生在語言實踐、思維訓練、審美體驗、文化學習中加深對語文知識的理解，提升語文學科核心素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎。

（三）有助于促進學生的全面發(fā)展

全面發(fā)展是新時代教育的根本目標。單一、機械的語文學習任務群實踐活動，忽視了學生的個性差異和發(fā)展需求，不利于學生的全面發(fā)展，創(chuàng)新設計初中語文學習任務群實踐活動，充分考慮學生的年齡特點、認知水平、興趣愛好差異，為不同層次、不同需求的學生提供個性化的學習支持和指導，最大限度地發(fā)掘每一位學生的語文學習潛能。同時，學習任務群實踐活動的開展，不僅有助于學生語文學科核心素養(yǎng)的形成，更有助于學生創(chuàng)新精神、實踐能力、團隊意識等多元智能的發(fā)展，促進學生在德智體美勞等方面的全面發(fā)展。

二、初中語文學習任務群實踐活動的創(chuàng)新設計路徑

（一）項目導向：多元智能培養(yǎng)的任務群構建

項目導向是以項目為載體，引導學生在完成項目的過程中獲得知識、能力與素養(yǎng)提升的學習方式，在初中語文學習任務群構建中采用項自導向，教師精心設計與學生生活經驗、認知水平相匹配的語文項目，引導學生以小組合作的形式參與項目實施全過程。在明確項目目標后，學生需要通過查閱資料、小組討論、成果展示等環(huán)節(jié)完成項目任務，不僅要運用語文知識分析問題、解決問題，還要發(fā)揮創(chuàng)新思維設計方案、優(yōu)化方案。學生在動手實踐、合作探究的過程中，語文核心素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團隊意識等多元智能得到充分培養(yǎng)。

以統(tǒng)編版語文八年級上冊第18課《中國石拱橋》這篇課文教學為例，教師可以圍繞“中國石拱橋的發(fā)展歷史與成就\"這一主題，精心設計契合學生認知水平的項自任務。比如，可以設計一個“走進趙州橋\"的考察項目，要求學生通過查閱文獻資料等方式，了解趙州橋的建造歷史、結構特點、設計理念等，并以PPT、手抄報等形式展示考察成果。這一項目不僅能幫助學生深度理解課文所述的趙州橋“設計完全合乎科學原理\"“施工技術巧妙絕倫\"等內容，還能引導學生體悟中國古代勞動人民的智慧結晶和精湛技藝，增強民族自豪感。小組成員需要明確分工，圍繞項目主題開展多角度的探究，例如，負責查閱文獻的學生要通過檢索課文中提及的《水經注》等古籍，了解趙州橋等石拱橋的歷史沿革；負責實地考察的學生要深入一線，用心體味趙州橋“高度的技術水平和不朽的藝術價值”；負責成果展示的學生則要對考察資料進行系統(tǒng)梳理，提煉要點并制作精美的展示文稿。在這一過程中，學生不僅能加深對課文知識點的理解，語文學科閱讀、表達等核心素養(yǎng)也能得到鍛煉和提升。

（二）思維導圖：邏輯思考提升的任務群編排

思維導圖是運用圖形化方式描繪核心概念之間關系網絡的思維工具，在初中語文學習任務群編排中，教師引導學生繪制與語文學習內容相關的思維導圖，圖中包含學習主題的核心概念、關鍵語句，用簡潔的文字、線條、箭頭等元素說明概念之間的遞進、并列、轉折等邏輯關系，以放射狀、樹狀等結構形式直觀呈現(xiàn)學習內容的脈絡。學生在繪制思維導圖時，要對學習材料進行深度加工，思考主題概念的內涵外延、概念之間的邏輯聯(lián)系，梳理學習內容的條理性，邏輯思辨能力在此過程中得到有效訓練。

以統(tǒng)編版語文七年級下冊第23課《太空一日》的教學為例，教師可引導學生明確本課的學習主題是“航天員楊利偉首次進人太空的非凡經歷”，通過繪制思維導圖，學生需從課文中提煉出圍繞這一主題的核心概念，如\"火箭發(fā)射\"“飛船共振\"\"舷窗裂紋”\"返航降落\"等。這些概念是解讀課文內容的關鍵節(jié)點，學生在提煉概念的過程中，必須反復研讀課文，思考作者著重描述的事件、細節(jié)對刻畫航天員英雄形象的重要性，加深對課文主旨的把握。

教師還可引導學生用不同的圖形色彩突出核心概念在全文中的地位和作用。比如，學生可用紅色星型圖案標注“飛船共振\"“舷窗裂紋\"等關鍵節(jié)點，藍色圓形標注\"神秘敲擊聲\"等次要細節(jié)，綠色矩形概括“失重錯覺\"等心理活動描寫，通過顏色和形狀的差異化呈現(xiàn)，學生能直觀認識到全文詳略得當的結構布局，體會作者對人物心理活動細膩入微的刻畫，加深對楊利偉勇敢頑強形象的理解。

（三）學科交融：知識邊界突破的任務群設計

學科交融是打破學科界限、實現(xiàn)不同學科知識深度融合的學習方式，在初中語文學習任務群設計中，教師精心選取跨越語文、數學、外語、物理、化學、生物學、歷史、地理、政治等學科的綜合性話題，引導學生從不同學科視角對話題展開多元探究，學生在梳理話題相關的學科知識脈絡時，能夠突破單一學科思維定式的局限，認識到分析問題的多元路徑。在綜合運用多學科知識解決問題的過程中，學生跨學科整合信息、深度加工信息的能力不斷提升，教師要鼓勵學生從語文學科以外的視角分析語文話題的內涵，如引導學生思考歷史人物言行的時代背景、文學作品所反映的地理風貌等，教師還要幫助學生厘清不同學科知識之間的邏輯聯(lián)系，引導學生主動建構知識之間的內在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網絡，在學生的探究過程中，教師及時參與討論，啟發(fā)學生深入思考話題的豐富內涵。

以統(tǒng)編版語文七年級上冊第2課《濟南的冬天》為例，教師可引導學生梳理課文中與歷史、地理相關的關鍵信息，如“古老的濟南”“小村莊\"“紅屋頂”“黃草山\"等，引導學生思考這些關鍵詞所折射的歷史變遷和地理風貌。學生在梳理關鍵信息的過程中，能初步認識到解讀語文課文需要跨學科視角，激發(fā)探究課文歷史地理背景的興趣。

在探究課文反映歷史背景時，教師可引導學生從歷史縱向角度追溯濟南的發(fā)展軌跡。濟南作為古老的歷史文化名城，從春秋時期建城至今已有2700多年歷史，學生可以參考歷史文獻，了解濟南在歷史上的重要地位，如濟南曾是齊文化的發(fā)祥地，漢代設置濟南國，唐代是著名的泉城，明清時期是重要的商埠。通過縱向梳理濟南的歷史沿革，學生能深刻認識到濟南源遠流長的歷史文化底蘊，理解老舍筆下“古老的濟南\"的深刻內涵。

在探究課文反映地理風貌時，教師可引導學生從地理空間角度分析濟南的自然地理特征，濟南地處山東省中部，屬暖溫帶半濕潤大陸性季風氣候，冬季受西伯利亞冷高壓影響，天氣晴朗干燥、降水稀少，受泰山余脈山地環(huán)抱、大明湖等湖泊調節(jié)的影響，濟南冬季沒有嚴寒，體現(xiàn)出“小山\"“溫晴的天氣\"的特點。同時，濟南依山傍水、湖泊星羅棋布的地理環(huán)境，使其冬季呈現(xiàn)出“老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著\"的詩意景象。學生通過分析濟南的地理環(huán)境特征，能深入理解課文景物描寫背后的地理成因，體會作者對濟南自然風光的熱愛之情

在學科交融探究的過程中，教師要注重引導學生將不同學科知識進行深度整合，提煉課文的多元意蘊，如教師可設置開放性問題：“濟南的悠久歷史和獨特地理環(huán)境，給這座城市烙下了怎樣的文化烙?。窟@種城市精神在課文中是如何體現(xiàn)的？\"學生在討論中，可以梳理出濟南“古老\"“秀美\"“包容”“開放\"的城市精神，并從課文語言和意象中找到依據，如“古老的濟南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞\"體現(xiàn)了濟南兼容傳統(tǒng)與現(xiàn)代的包容品格；“那水呢，不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”體現(xiàn)了濟南生生不息的活力。學生在將歷史、地理、語文學科知識進行綜合運用的過程中，能透過課文語言解讀濟南的城市內涵，實現(xiàn)學科知識的內在融通。

三、結束語

新時代背景下，初中語文教學對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展提出了新要求。創(chuàng)新設計初中語文學習任務群實踐活動，從激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進全面發(fā)展等方面入手，運用項目導向、思維導圖、學科交融等路徑，為學生營造個性化、趣味化、高效化、系統(tǒng)化、開放性的語文學習氛圍，必將推動初中語文教學煥發(fā)新的生機與活力。期待在新課標理念指引下，初中語文學習任務群實踐活動不斷創(chuàng)新，助力學生在豐富、多元的語文實踐中健康成長、全面發(fā)展。

【參考文獻】

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（本文系市思明區(qū)教育科學“十四五\"規(guī)劃2024年度課題“基于語文學習任務群推動的語文學科實踐研究\"的階段性研究成果，課題編號：SX2024Z053）