產教融合、科教融匯背景下創新型技能人才培養模式研究

關鍵詞：產教融合；科教融匯；創新型技能人才；培養模式

DOI：10.12433/zgkjtz.20251941

課題項目：湖南省職業院校教育教學改革研究

項目名稱：產教融合、科教融匯背景下創新型技能

人才培養模式研究

課題編號：ZJGB2024822

隨著全球新一輪科技革命和產業變革的加速推進，我國經濟正處于從高速增長向高質量發展的轉型升級階段。在此背景下，產業技術迭代周期縮短、跨界融合趨勢顯著，對具備創新思維與實踐能力的復合型技能人才需求日益迫切。然而，傳統人才培養模式普遍存在教育鏈與產業鏈脫節、科研資源與教學資源割裂等問題，導致人才供給結構性矛盾突出。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確提出，完善產教融合辦學體制、共建技術技能創新平臺等戰略部署，為破解人才培養瓶頸提供了重要突破口[。文章立足國家創新驅動發展戰略，通過系統分析產教融合與科教融匯的協同育人機理，著力構建適應現代產業體系的新型技能人才培養范式，對于優化人才培養供給側結構、推動教育科技人才“三位一體”協同發展具有重要的現實意義。

一、產教融合與科教融匯的理論基礎

（一）產教融合的內涵與特點

產教融合是現代職業教育發展所秉持的核心范式，通過精準對接產業需求優化專業設置、強化實踐教學環節、促進“雙師型”教師隊伍建設等路徑，有效提升了技術技能型人才的培養效能[。從根本上說，產教融合沖破了傳統教育體系封閉的人才培養模式，著重強調教育機構同產業界在人才培育、技術革新以及資源共享等多維度深度耦合，進而構建起一個教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機貫通的生態體系。就實踐層面而言，產教融合凸顯出協同育人、資源整合以及服務產業這三大核心的特點。產教融合在運行機制上有著明顯的動態性、跨界性以及效益多元性的特征，本質在于構建教育與產業共生發展的生態系統，在提升人才培養就業質量的同時，推動企業技術革新，最終實現教育價值與產業效益的協同增值。

（二）科教融匯的內涵與作用

科技和教育是推動社會發展的關鍵驅動力，是新時代職業教育改革的關鍵，其核心要義在于沖破科研和教學二者之間的二元對立，進而構建一個以科研項目為驅動力、把創新能力培養視作目標指向的育人體系。科教融匯絕非僅僅是將科研成果單純地轉化為教學內容，而是把科研思維和科研方法灌注到人才培養整個過程中，從而形成知識創新、技術轉化、人才成長三者相互促進的良性循環。

（三）兩者協同促進人才培養的機制

產教融合和科教融匯并不是彼此孤立存在的，而是借助多元機制來達成協同育人的目的，進而一同給創新型技能人才的培養給予動力方面的有力支撐。

一是創新實踐平臺共建機制。學校與企業攜手共建研發中心、產業學院等一系列創新實踐平臺，這既屬于產教融合的關鍵承載形式，又是科教融匯的具體實施之地。這些平臺一頭承接企業的實際生產項目，能為學生營造出真實的實踐情境；另一頭圍繞著項目來開展科研創新方面的活動，可引導學生投身到技術研發以及創新實踐當中。

二是“雙師型”師資共育機制。產教融合與科教融匯協同推進，離不開高素質的“雙師型”師資隊伍。建立校企師資雙向流動機制，讓院校教師去企業參與技術研發和生產實踐，提升實踐教學能力；讓企業工程師到院校做兼職教師，把產業前沿技術和實踐經驗帶進課堂。同時，鼓勵教師在參與企業項目的過程中開展科研活動，并將科研成果轉化為教學資源。例如，某職業院校規定在職教師每年需到企業實踐至少3個月時間，以及企業工程師每學期需到院校授課不少于40個課時，以此打造兼具教學與技術的雙師型師資隊伍，進而為高校培育創新型人才培養提供師資保障。

三是產業與科研資源共享機制。產教融合以及科教融匯對產業資源與科研資源加以整合，達成資源的優化配置并實現高效利用。企業為院校提供先進的生產設備、真實的生產案例和實踐崗位，而院校則為企業提供科研人才和技術支持。雙方共享科研數據、技術成果等各類資源，共同開展技術攻關以及創新研究。例如，在新能源汽車產業領域中，院校和企業共享動力電池測試數據、電機控制算法等科研資源，聯合起來開展關鍵技術研發工作，學生在參與相關項目的過程中能夠接觸到產業前沿技術，也能參與到科研創新實踐中，從而有效提升自身的創新能力以及實踐技能。

二、創新型技能人才培養存在的問題

（一）校企合作深度與協同性不足

雖然校企合作在職業教育領域的開展較為廣泛，但是大多停留在淺層次合作層面上，如掛牌實習基地、舉辦短期講座等，真正構建起長期穩定合作機制的案例占比不足 30% 。企業參與人才培養活動的積極性不高，主要是因為校企雙方利益訴求存在明顯不同。企業期望能立即獲取合適的勞動力，因此追求短期經濟效益，而學校把培養人才當作主要目標，重視學生的長期發展。這種目標差異致使企業在創新項目合作、聯合培養創新人才等深度合作環節里缺少積極性[。以某省為例，調查顯示，僅有 15% 的企業愿意投入資源與院校一同開發創新型課程，超過 60% 的企業僅僅提供實習崗位，且工作內容大多是重復性的基礎工作，無法滿足學生開展創新實踐的需求。

值得注意的是，校企合作因缺少風險承擔機制而產生諸多問題。在開展創新項目的研發工作期間，像技術市場等方面存在的多重風險絕對不容忽視。可是在當下的合作模式當中，院校跟企業之間卻并不存在清晰明確的風險分擔機制。要是項目在推進過程中遭遇挫折，企業往往會出于對自身經濟損失的擔憂而有意減少資金投入，院校則極有可能面臨教學資源浪費以及人才培養目標宣告失敗的困境。

（二）科研與人才培養融合機制缺失

當前，職業院校存在科研和人才培養“兩張皮”的情況。統計數據表明，只有 22% 科研成果可有效轉變成教學資源。科研項目立項多傾向于理論研究，與實際產業需求脫節，很難形成適合人才培養的創新案例及實踐項目。比如，某職業院校30個省級科研課題中，僅有5個課題和當地主導產業發展需求緊密相關。然而這些課題成果沒能有效轉化成教學內容，致使學生接觸不到產業前沿技術與創新理念。

要解決這一難題，職業院校需要重點關注科研與教學二者間的關系，務必要讓科研成果充分地為教學提供支撐。在科研項目立項方面，要真正貼合產業的實際需求，積極促進教師開展與當地產業有關的研究活動，借此培養學生的實踐能力以及創新思維。唯有將科研資源與教學資源加以有效整合，才能實現職業院校科研和人才培養的有機融合，進而為學生提供符合實際需求的教育與培訓。

學生參與科研創新實踐的機會相對較少，這對他們創新能力的培養產生了較為嚴重的影響。當下，多數學校缺少能夠為學生提供科研項目申報以及相應獎勵機制的平臺，使得學生僅僅能以旁觀者的身份參與到教師的科研項目當中，很難獨立肩負起創新任務。與此同時，學校的科研基礎設施建設在一定程度上存在滯后的情況，實驗室里的設備較為陳舊，軟件系統也顯得過時，無法滿足人工智能、大數據等領域新興技術科研實踐方面的需求。就電子信息專業來講，如果缺乏高性能的計算設備，學生無法開展針對復雜算法的驗證與優化實驗，進而難以構建起系統的科研思維以及創新能力。

（三）師資隊伍創新培養能力薄弱

“雙師型”教師數量不足且質量不高，已然成為創新型人才培養的瓶頸。相關數據顯示，在職業院校里，僅有 45% 的教師擁有“雙師型”背景，而且部分教師的企業實踐經驗欠缺，未能完整掌握產業前沿技術以及創新方法。例如，某機械制造專業的教師團隊擁有三年以上企業工作經驗的教師占比不足三分之一，致使教學內容和實際產業出現脫節，也讓學生在開展創新實踐方面面臨諸多困難。

教師在科研創新方面的能力受到限制，使得科研成果很難有效地轉化成教學資源。職業院校的教師普遍都存在著科研時間不夠以及經費短缺等狀況，使得科研項目的水平比較低，成果轉化困難重重。而且專門針對創新型人才培養的培訓體系還不夠完善，教師在創新教學方法以及科研指導能力等方面缺少系統性培訓。

據調研，將近七成的職業院校教師未曾接受過與創新教育有關的培訓。當這些教師指導學生參與各類創新創業大賽時，通常會因缺乏專業指導能力而受到限制，這不僅抑制了教師在創新教學和科研方面的發展，也制約了學生創新潛力的挖掘與培養。因此，加強教師培訓，提升其在科研創新領域的水平，使其能夠將科研成果轉化為教學實踐資源，是十分必要的。

三、創新型技能人才培養模式的構建與策略

（一）深化校企協同創新育人機制

構建由政府引導、行業主導、企業與院校充分參與的聯合創新培養模式。要拿出切實可行的具體舉措來鼓勵企業參與到創新人才的培養工作當中，如可以設立具有激勵作用的相關政策，建立起“產教融合示范企業”評選機制，并輔以財政支持以及政府采購優惠等多種政策相互組合的方式，以此來調動企業的積極性。要清晰明確校企雙方在創新項目展開合作、人才培養計劃進行制定以及創新實踐基地開展建設等諸多方面的權利與責任，進而建立起包含知識產權共享機制、項目收益分享機制以及風險補償機制等一系列的合作機制。

例如，學校與企業共建智能工廠創新工坊，企業提供實際生產數據以及設備資源，院校則組織跨學科師生團隊，共同開展工業機器人故障預測、數字孿生系統開發等技術攻關項目。如此一來，便能讓學生身處真實的產業場景之中，經歷整個創新實踐的過程，得到從需求分析、方案設計、原型開發較為全面的鍛煉機會。在這樣的模式之下，校企之間是共享利益且風險共擔的，進而形成一種長期且穩定的合作關系，實現人才培養和產業需求之間的深度對接。

（二）強化科研與人才培養深度融合

要強化職業院校的科研實力，實施雙師型科研團隊培育計劃，鼓勵教師按照新能源裝備、工業互聯網等領域的創新需求開展研究，組建由企業工程師、院校教師以及研究生一同參與的團隊，構建“企業提出問題一院校解決問題一成果應用落地”的合作模式。設立多層次的學生創新科研項目基金，推行“萌芽計劃—青苗計劃—卓越計劃”三級培養體系，安排企業導師全程予以指導，引領學生參與智能硬件開發、工藝流程優化等科研實踐活動。著力構建虛擬與實體相結合的科研創新平臺，如汽車工程學院的CAE仿真實驗室以及智能網聯測試場，生物醫藥學院的基因測序平臺和GMP中試車間，為科研和教學的融合提供切實有效的支持。

（三）打造高素質創新型師資隊伍

借助校企合作途徑，建立“產業教授”特聘崗位相關制度。聘請有著極為出色創新能力的企業技術總監、首席技師等技術骨干人才，組建起混編的教學團隊。在這個團隊當中，企業專家所占的比例應達到 20% ，讓教師更為清楚地了解到企業的實際需求，促使教學水平得以真正提升。與此同時，高校還應當著力提升教師的創新教學能力，專門開展創新教學能力認證方面的專項培訓工作，其中涉及設計思維、TRIZ創新方法等模塊化的課程體系，而且要定期舉辦教學案例工作坊以及科研反哺教學研討會，以此確保教師能夠更加熟練地掌握創新教學的方法，進而提升自身的教學水平。此外，院校還需設置與之相應的創新育人績效指標，在考核環節當中增加創新育人績效指標。例如，將指導學生獲得發明專利、在省級及以上創新競賽中獲獎、推動校企聯合技術轉化等成果納入職稱普升的量化標準，并建立創新成果積分獎勵制度，以此激勵教師持續探索創新教學方法，提升教學水平。

四、結論

在數字經濟與產業變革深度融合的新時代背景下，文章通過系統分析產教融合與科教融匯協同機制，構建了創新型技能人才培養的“三維聯動”模型。首先，深化校企協同創新育人機制破解人才供給結構性矛盾；其次，科教融匯重構課程體系與科研反哺教學機制，提升人才的技術迭代能力和系統思維能力；最后，打造高素質創新型師資隊伍，通過混編教學團隊建設、創新教學能力認證和育人績效激勵機制，提升教師隊伍的產業敏感性與教學創新能力。未來，應著重構建產教融合生態系統的動態調適機制，重點探索人工智能時代跨學科創新能力培養路徑，進一步強化創新型技能人才評價標準與國際認證體系的銜接，從而持續提升人才培養模式與產業轉型升級的適配性。

參考文獻：

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[4]牛得學，崔苗苗，李娜.“產學研用\"深度融合下大學生創新創業能力培養探究Ⅲ].科教導刊，2025（14）：20-22.

（作者單位：1.湘中幼兒師范高等專科學校教務處，2.邵陽市北塔區狀元小學）