英語學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學“逆向設計”方法

隨著教育改革的不斷深人，培養學生的核心素養成為基礎教育的重要目標。《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》提出的英語學習活動觀，強調以主題為引領，以語篇為依托，通過逐層遞進地設計學習理解類、應用實踐類和遷移創新類活動，幫助學生在探究主題意義過程中發展核心素養。因此，對于英語學科而言，在課堂教學中開展英語學習活動，是落實核心培養的重要手段。然而，縱觀當前教師對英語學習活動觀的研究與實施，筆者發現在踐行過程中存在教學目標籠統含糊、教學評價滯后、活動過程中學生主體地位不突出等問題。

逆向設計理念強調從預期結果出發，將教學評價貫穿于整個教學過程，確保教學目標與評價標準一致，實現教、學、評一體化。它無疑是有效解決踐行英語學習活動觀過程中存在問題的有效方法之一。為此，筆者以譯林版高中英語B2U3Reading板塊“Alexaroundtheworld”為例，探索英語學習活動觀視域下高中英語閱讀教學的逆向設計與實踐路徑。

一、逆向設計的內涵及流程

相比于傳統的從內容出發的教學設計，逆向設計強調“以終為始”，即從預期的學習結果出發，逆向推導教學過程，確保每一步教學活動都指向最終目標，以實現教學目標的精準達成。其核心本質在于促進學生的理解性學習，強調學生在課堂學習中能夠真正學到、理解并掌握所學內容，而非僅僅停留在知識的表面層面。

由美國教育專家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格合著的《追求理解的教學設計》一書中明確指出，逆向設計主要包括三個階段：第一階段：確定預期結果。在教學前，教師首先需要了解學生通過課程學習在學習遷移、理解意義和知識與技能三個方面應達到的具體成果和表現。這就要求教師深入理解“課程標準”新課標，結合學生的實際情況，將抽象的課程目標轉化為具體的學習成果。第二階段：確定合適的評估證據。在確定預期結果之后，教師需要考慮教學過程中或教學結束后，需要教師收集評估證據證實預期學習是否已經完成，也是“新課標\"中強調的“教學評一體化\"理念。第三階段：設計學習體驗和教學活動。教師根據預期結果以及評估證據，擬定學生達成學習結果所需的知識和技能，并設計相應的教學內容、教學活動以及選擇合適的教學材料資源。這三個階段環環相扣，確保教學活動緊密圍繞預期目標展開。

二、英語學習活動觀視域下高中英語閱讀教學逆向設計路徑

下面筆者以譯林版高中英語B2U3Reading板塊“Alexaroundtheworld\"語篇的閱讀教學為例，基于逆向設計理念，通過確定預期成果、尋找評估證據和設計學習體驗活動三個環節，使得教學目標具體化、評估標準明確化、學習過程清晰化，幫助學生深度理解文本，提升閱讀能力。

(一)確定預期成果

確定預期成果的設定要清晰、明確且易于進行評價。英語閱讀教學的逆向設計的第一步是確定預期成果，即明確學生通過課堂教學需要達到的具體目標。預期成果遵循\"自上而下\"的原則，可以分為以下三個部分：

1.知識遷移

知識遷移是預期成果的關鍵部分，要求教師通過對語篇的內容和主題意義的分析，明確學生通過語篇的學習能遷移什么知識、解決什么問題。本單元的主題語境是“人與社會”，主題群是“歷史社會與文化”，子主題是“不同居民文化習俗與傳統節日”。其中，Reading板塊的“Alexaroundtheworld”，由兩篇旅行日記構成，講述的是旅行作家受邀參加一場印度婚禮和巴西里約狂歡節的故事。學生通過學習文本，能夠感受異域風情，理解不同文化間的差異和交融。基于對語篇主題及內容的分析，筆者將預期知識遷移成果設置為： ① 能描述我國傳統節日的難忘經歷； ② 能寫出一篇推廣我國傳統節日的文章； ③ 能比較分析不同國家節日文化的異同。知識遷移成果是學生將知識遷移運用到現實生活的重要體現。

2.理解意義

理解意義則關注于學生如何通過閱讀去理解并吸收文本的深層意義，從而促進思維的深度發展。本課語篇為記敘文“旅行日記”，第一篇語篇按照時間順序，介紹印度婚禮的地點、著裝、典禮、慶祝活動等；第二篇則詳細描述了巴西里約狂歡節的盛況。文中的時態主要是過去將來時。基于對語篇內容、結構及語法點，教師確定本節課探究的基本問題： ① Whyshould we study foreign cultures? ② Doyouknow thetraditional culture of our country? ③ Howtointroduceourtraditionalculture?在此基礎上，將理解意義成果設計為： ① 能夠理解印度婚禮和巴西狂歡節的特色元素及其文化內涵； ② 能夠理解中外文化的異同，學會尊重文化差異； ③ 能夠理解我國傳統文化的重要性，并能了解介紹傳統節日需要包含的元素。

3.掌握知識與技能

學生通過課堂學習掌握的知識和技能，是預期成果的重要組成部分。在閱讀教學中，知識與技能成果主要體現在語言知識、文化知識、閱讀技巧等方面。本節課的授課對象是高二年級學生，他們已經具備一定的語言基礎和文化認知，但通過課前調查發現，他們對于印度婚禮和巴西狂歡節的了解較為有限，同時只有一半的學生對此話題比較感興趣。學生通過課前預習，初步掌握了wedding，eye-catching，celebra-tion，impression，romantic等詞匯的基本意思，但在實際語境中運用這些詞匯的能力仍需提升，特別是如何準確描述節日的細節。學生在對長難句的分析和文化背景知識的理解上存在一定困難。在閱讀技巧方面，學生對于精讀和泛讀策略的運用尚需加強。因此，本課的知識與技能目標可設定為： ① 掌握與傳統節日相關的詞匯及句式表達； ② 掌握過去將來時的意義及用法； ③ 掌握傳統節日的文化背景知識和細節描述技巧； ④ 能夠運用精讀和泛讀策略分析文本。

在確定三個層次的預期成果之后，為便于評價和教學實施，筆者依據英語學習活動觀，確定如下學習目標： ① 學習理解類：能理解并分析有關印度婚禮和巴西狂歡節的文本內容，領略到節日文化背后的意義。 ② 應用實踐類：能掌握過去將來時的語法規則，并能將其運用到具體的語境中，展現文化差異與融合的獨特之處。 ③ 遷移創新類：能遷移運用課堂所學介紹中國傳統節日。

(二)評價先行，尋找評估證據

評價先行，強調教師在設計教學活動前，需要思考哪些證據可以用來評估學生的學習效果。在此階段中，教師將預期學習成果轉化評估證據，使其變得可視化，這樣才能保證教學活動始終圍繞學習目標有序展開。因此，綜合“新課標\"中課程內容及學業質量水平要求，學生階段性的學習效果以表現性任務和其他證據相結合的形式來呈現。

1.評估證據(1)表現性任務

在本節課教學中，筆者針對以上三個學習目標，分別設計了對應的表現性任務： ① 學習理解類目標達成的評估證據，具體表現為觀察與判斷學生是否能夠用復述理解并分析印度婚禮和巴西狂歡節的文本內容。此任務主要考查學生是否能夠理解文本內容；② 應用實踐類目標達成的評估證據，是觀察與判斷學生是否能準確使用過去將來時態來描述印度婚禮和巴西狂歡節的盛大場景，以及是否能夠在對話或寫作中展現文化差異與融合的深入理解； ③ 遷移創新類目標達成的評估證據，是學生能夠結合課堂所掌握的詞匯和過去將來時，寫出一篇能夠宣傳和推廣我國傳統節日的文章。

(2)其他評估證據

筆者主要將作業作為其他評估證據，主要包括：① 預習作業：學生在智慧學習平臺中的預習任務完成情況和課前小測驗； ② 課堂作業：與本節課相關的詞匯、詞塊拼寫和語法測試成績； ③ 課后作業：與過去將來時相關的語法填空和句子翻譯。

2.評估方式

逆向設計的評估，強調充分發揮學生的學習主體作用，采取學生自評、互評和教師評價綜合評價的多元化方式。教師評價主要基于學生的課堂表現和作業完成情況；學生自評內容為本單元主題語言知識和技能的掌握情況，主要包括對詞匯、短語和語法知識的運用情況；互評則側重于小組內成員相互評價和組間之間的評價，重點關注學生對于中西文化差異的理解與表達，以及在實際交流中能否靈活運用所學知識。

(三)以素養為導向，設計學習體驗活動

教學活動是逆向設計的核心部分，也是課堂上實現師生、生生互動的關鍵。“新課標\"強調教師應基于英語學習活動觀，通過設計一系列以主題意義為引領的、由淺入深的英語實踐活動，引導學生逐步掌握語言知識，培養文化意識，提升思維品質。

1.基于語篇，開展學習理解類活動

學習理解類活動是英語學習活動觀的第一個層級的活動，旨在幫助學生初步感知與理解文本內容。

(1)創設情境，激活學生的已有經驗

在課堂導入環節，教師可以利用形象直觀的方法，為學生創設與文本相關的教學情境，引發學生興趣，幫助學生感知與注意，并初步理解文本主題意義和文化價值。在本節課教學中，筆者以真實情境為起點，通過展示中西方式婚禮的兩段視頻，調動學生的生活經驗和已有知識，在此基礎上通過freetalk引導學生自由討論，分享對不同地區婚禮習俗的見解，激發學生對文化差異的好奇心，為文本的閱讀和理解奠定基礎。

(2)預測文本，激發學生的閱讀期待

在Pre-reading環節中，教師鼓勵學生依據文章標題及配圖進行預測，推測即將展開的學習內容和文本主題，以此激發學生的閱讀興趣，使其形成閱讀期待。在本課中，筆者呈現了Reading部分的標題和圖片，引導學生進行預測：

Q1：Whatmight“Alexaround theworld”in the titlepossiblymean? Q2:Can you predict what will happen in the story based on the picture?

2.深人語篇，開展應用實踐類活動

應用實踐類活動是英語學習活動觀的第二層級的活動，旨在引導學生通過描述、闡述、分析、判斷、內化、運用等環節，幫助學生將知識轉化為能力，提升跨文化交際能力，促進語言素養的提升。

(1)初讀文本，引導學生梳理文本框架

學生快速瀏覽第一篇日記，初步理解文本大意，在此基礎上，思考以下兩個問題，獲取文本關鍵信息，并用表格這一可視化工具梳理文本框架。

Q1：WhatdidAlexsee?

學生從描述婚禮的邏輯順序，從部分到整體、次要到主要、靜態到動態，逐步構建對婚禮場景的完整認知，提煉關鍵信息，形成清晰的文本框架，如表1所示。

表1What did Alex see?

在此基礎上，教師引導學生進一步按照，beforetheceremony，duringtheceremony，aftertheceremony三個階段，細化描述每個角色的行為和互動，使學生更深入理解婚禮流程和文化細節，培養跨文化意識。

Q2:HowdidAlex feel about thewedding?

教師引導學生進行小組合作學習，對三個階段中作者的情感變化進行討論，并結合文本語句，分析和推測Alex在不同環節的情感反應，如驚訝、好奇、感動

等，如表2所示。

表2How did Alex feel about the wedding?

學生通過梳理文本發現，Alex對于印度婚禮從最開始的expectant，逐漸轉為surprised，然后到im-pressed和moved，到最后的tired，從而對作者情感的變化形成系統化的理解。

(2)深入文本，引導學生感受文化差異

在探究印度婚禮習俗時，筆者鼓勵學生找出介紹印度婚禮習俗的語句，一邊板書，一邊引導學生對比中印婚禮的差異，如服飾、儀式流程等，激發學生對文化多樣性的興趣。在本環節中，由于學生的背景知識和語言能力不足，筆者適時提供關鍵詞匯和句型，幫助學生準確表達，并鼓勵他們結合自身經歷，分享對不同婚禮文化的理解和感受。通過進行互動討論，學生不僅加深了對文本的理解，而且提升了跨文化交際能力。

3.超越語篇，開展遷移創新類活動

在讀后環節，筆者結合教材中的文化元素，設計以下遷移創新任務：

任務一：引導學生以小組形式，策劃一場跨文化婚禮，結合所學知識，撰寫策劃書，展示不同文化的融合之美，深化對文化差異的理解。

任務二：以我國傳統節日為背景，寫一篇旅游日記，要求學生運用課堂所學詞匯、句型和過去將來時，描述自己的所見所聞，體驗不同地域的文化特色，感受祖國的繁榮昌盛，進一步培養跨文化意識和愛國情懷。

進行中西方文化的對比及應用實踐，不僅有利于加深對學生文化差異的理解和認知，而且能提升學生用英語講好中國故事的能力，增強學生的文化自信。

綜上所述，要想高質量完成基于英語學習活動觀的高中英語教學逆向設計，教師需要通過確定預期成果、尋找評估證據和設計學習體驗活動，以實現教學效果的最優化。

本文系江蘇省教育科學規劃課題(2023年度重點課題)“思維可視化技術驅動高中生自主學習力提升的實踐研究\"(B/2023/03/297)的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省泗洪姜堰高級中學）