基于輔導員+導師制的職業本科思想政治教育

在職業本科高校里輔導員是從事大學生的思想政治教育、日常管理、心理輔導、就業指導、學生黨團班級建設等方面的工作的教職人員，輔導員有助于更好地發揮高校思想政治教育過程中的育人作用，對學生具有教育指引功能、行為規范功能、學業生活保障功能以及激勵功能。導師分為專業導師、就業導師（行業導師）、思政課導師，主要在專業教育上發揮對職業本科學生的專業教育方面的導學工作。基于輔導員"+ 導師制的職業本科思想政治教育“4-6-3”協同育人模式研究與實踐具有重要的理論意義與實踐價值。基于輔導員"+ 導師制的職業本科思想政治教育“4-6-3”協同育人模式研究與實踐的提出可以更好地促進和推動職業本科高校思想政治教育工作的開展，形成“三全育人”的良好氛圍以及工作格局。

一、基于輔導員+導師制的職業本科思想政治教育“4-6-3”協同育人模式調查問卷數據分析

本次研究通過線上問卷的形式開展調查，運用大數據技術收集相關數據，旨在深入了解基于“輔導員"+ 導師制”的職業本科思想政治教育“4-6-3”協同育人模式的研究與實踐現狀。此次問卷調查回收了35600多份有效問卷，問題包括學生是否了解思想政治教育“4-6-3”協同育人模式，該模式中的哪些元素對職本高校大學生的成長幫助最大，在高校輔導員、思政課教師、專業教師、校外企業導師的共同指導下，學生的思想政治素質有何變化，對輔導員、導師在思想政治教育方面及專業指導方面的滿意度及扮演的角色，行業專家、企業導師在對學生的專業認知、職業規劃、社會實踐鍛煉的幫助效果，在思想政治教育“4-6-3”協同育人模式下學生最大的收獲以及需要改進的地方，學生是否愿意參與更多與思想政治教育相關的活動或項目等方面。得到的調研數據和結果是相對可信的。

（一）調查群體與樣本特征

本次調查對象以高校大學生為主，其中職業本科學生占比 58.78%，樣本構成符合研究目標，數據具備真實性與有效性。

（二）對協同育人模式的認知程度

數據顯示，只有24.66%的受訪者表示“非常了解”或“比較了解”思想政治教育“4-6-3”協同育人模式。大部分受訪者（36.03%）表示“一般了解”，而有30.44%的人表示“不太了解”或“完全不了解”。

（三）育人模式中核心助力元素

數據顯示，專業導師的專業與職業指導（75.51%）和社會實踐/實習經歷（75.28%）是最受歡迎的選項。輔導員的日常思政教育（63.56%）和企業導師的行業和就業指導（64.02%）的比例也相對較高。思政課教師的思政活動及教育指導（63.32%）和學校的全員全過程全方位的育人模式及校園環境的影響（60.99%）的比例也較高。專業課程中的思政元素是49.33%，其他選項（5.95%）的反饋較少。

（四）思想政治素質提升成效

超九成受訪者（92.77%）認為在多主體指導下，自身思想政治素質 “有所提高”（64.72%）或 “顯著提高”（28.05%），印證模式在價值觀引導中的實效性。

（五）對育人主體工作滿意度

輔導員工作：超八成（88.92%）對輔導員思政教育及綜合表現 “非常滿意”或 “比較滿意”，不滿意率僅 0.41%。導師指導：90.68% 的受訪者對導師的思政與專業指導持滿意態度（“非常滿意” 45.6%，“比較滿意” 44.08%），凸顯對雙師指導的認可度。

（六）行業與企業導師的支持效果

數據顯示，絕大多數受訪者認為行業專家和企業導師對其專業認知和職業規劃的幫助效果顯著。其中，51.43%的參與者認為他們能起到較好的幫助作用，39.36%的人則認為能夠起到很好的幫助作用，仍有8.16%的受訪者認為效果一般，且有少數人（0.7%）認為沒有起到幫助作用。

（七）三全育人工作成效的評價

85.08% 的受訪者認為校院兩級三全育人工作 “效果很好”（33.59%）或 “較好”（51.49%），但 12.71% 認為 “效果一般”，1.87% 建議 “進一步加強”，反映工作仍有改進空間。

（八）思政活動參與意愿

83.44% 的學生 “非常愿意”（40.29%）或 “比較愿意”（43.15%）參與更多思政活動，僅 16.56% 態度消極，顯示學生參與積極性較高。

（九）該模式下的核心收獲

職業規劃與指導：76.44%的學生認為導師對職業生涯規劃的指導幫助最大，明確了學習目標。人際關系與能力：73.59% 提及“亦師亦友的關系”提升了專業知識與人際交往能力，67.52%認為輔導員啟發了認知能力。

（十）育人主體協作優化建議

輔導員職能：86.3%強調輔導員需發揮“橋梁作用”，協調各方；硬件支持：71.6%建議提供專門交流場地，67.23%支持建立導師考核機制，強化協同效率。

（十一）課程思政融合路徑

通過本次調研數據，可以看出大多數參與者對將思想政治教育融入專業課程持積極態度，具體表現為以下幾個方面：（1）83.09%的參與者選擇了“加強輔導員與其他導師之間的溝通交流，發現問題、解決問題”；（2）82.27%的人認為“做好課程思政工作規劃，將思政元素融入專業教育”是必要的；（3）63.73%的參與者選擇了“多組織思想政治教育方面的活動”。

（十二）該模式下的成長變化

數據顯示，在“4-6-3”協同育人模式下，參與者普遍感受到專業運用能力和綜合素質能力的顯著提升，比例高達81.92%。其次，格局和能力的提升也占比80.93%例。思想遠見和辨別能力的提高，占比72.54%。

（十三）對育人主體的核心建議

84.31%的學生希望輔導員與導師“聚焦學生成長需求”，76.68%呼吁 “強化導師工作制建設”，70.32%期待導師更多參與“學科競賽與社會實踐”，指向育人工作的精準化與實踐化的改進方向。

二、基于輔導員+導師制的職業本科思想政治教育“4-6-3”協同育人模式研究與實踐調存在的問題

本次問卷調查及調研表明，基于輔導員+導師制的職業本科思想政治教育“4-6-3”協同育人模式的有效運行，既依賴于職業本科高校的有效宣傳和實施，也離不開導師團隊結構的優化，以及整體協調和個性激活并重的體制機制支持。因此，職業本科思想政治教育“4-6-3”協同育人模式研究與實踐面臨著新的挑戰。具體表現在：

（一）輔導員+導師制的職業本科思想政治教育“4-6-3”協同育人模式的宣傳、實施力度和教育效果亟待提升，學生對此協同育人模式了解度不夠。

（二）職業本科高校在專業課程教學過程中融入的思政元素不多，結合實際不夠。

（三）導師在思想政治教育方面投入的力度不夠，師生交流不夠深入，指導不足、不及時。

（四）思想政治教育活動方式陳舊，模式有待創新。

（五）導師的工作職責尚未清晰界定，出現工作交叉，職責不清甚至互相推諉等現象。

三、基于輔導員+導師制的職業本科思想政治教育“4-6-3”協同育人模式實施方法的建議和對策

針對當前存在問題，需要從學校、導師、輔導員三個方面找出有效應對措施，不斷完善制度，明確職責，做好宣傳，加強實施力度，把工作做好，具體工作建議及應對策略有以下幾個方面：

（一）職業本科高校應該自上而下做好思想政治教育工作的規劃，根據國家職業教育工作實施方案和工作指導意見等相關文件精神，結合學校實際情況，系統完善“基于輔導員+導師制的職業本科思想政治教育“4-6-3”協同育人模式”，形成可操作的制度規范，并通過主題班會、專題講座等途徑加強宣傳力度，提升制度覆蓋度和育人效果。

（二）在專業課程教學過程中融入思政元素，并加強對導師在思想政治教育方面的培訓力度：第一，提升導師的工作能力。第二，建立定期交流和互動機制，通過研討會或定期的面對面指導等方式，增強導師與學生的互動頻率。第三，增強實踐機會，通過實習、項目合作等方式，讓學生更好地將理論與實踐結合，深化行業認知。第四，定期收集學生對行業專家和企業導師的反饋，了解他們的需求和期望，以便優化指導內容和方式。第五，豐富指導形式，采用小組討論、案例分析等多樣化教學方式，提高學生的積極性和參與度。第六，拓展思政教育活動類型，舉辦講座、討論會、實踐活動等，增強學生的參與興趣。第七，鼓勵師生提出更多關于思想政治教育的建議，促進多樣化的思維碰撞。

（三）加強協同育人主體模式創新和作用發揮，主要是創新和促使協同育人主體為“四位一體”，即專職輔導員、專業課教師、思政課教師和校外行業專家。職業院校中關于“三全育人”的協同研究中協同的主體多為“兩位一體”（輔導員和思政課教師或輔導員和專業課教師）或者“三位一體”（專職輔導員、任課教師和思政課教師），現增加到“四位一體”，共同發揮作用，全方位、全員、全過程促進學生思想政治教育工作有效開展。

（四）加強三全育人工作的整體效果，深入調查并了解學生的具體需求、主要顧慮和相關建議，以便有針對性地改進措施。加強對三全育人工作的宣傳和人員培訓，提升相關人員的認知和執行力，以提升整體成效。定期評估和反饋三全育人工作的進展，確保各項措施的落實和效果的持續改進。

（五）學校要完善制度，明確導師分工，同時健全溝通機制，加強制度建設，整合資源，搭建能最大限度發揮導師作用的平臺，并建立合理的考評機制，綜合評價他們的工作成效以及他們的合作效果。

只有這樣，才能更好地推行基于輔導員+導師制的職業本科思想政治教育“4-6-3”協同育人模式，做好職業本科高校學生思想政治教育工作，促進職業本科高校學生的成長成才，為國家培養出有內涵、高素質的職業技能人才。