基礎教育智能化轉型中兒童社會參與的公共性轉向與教育應對

當今時代，人工智能、大數據、虛擬現實等新興技術以前所未有的速度發展，深刻改變著社會各層面，基礎教育領域也隨之經歷智能化轉型。這一轉型不僅體現在智能教學設備的廣泛應用、在線學習平臺的普及等教學技術的革新上，還深刻影響著兒童的學習方式和成長環境。在傳統教育模式下，兒童的社會參與局限于家庭和學校小范圍內，形式單一且個體性強，與社會真實公共事務的接觸少。然而，智能化時代下，互聯網和社交媒體已成為兒童生活的一部分，他們能輕松獲取海量信息并與不同人群交流互動，因而開始關注并參與更廣泛的社會公共事務，如環保、社會公平議題等。兒童的社會參與逐漸從個體性向公共性轉變。深人研究這一轉向及其教育應對路徑，對兒童適應社會發展、培養公共精神和社會責任感，以及推動基礎教育開放多元發展具有重要意義。

一、公共參與素養的重新定位

（一）公共意識的覺醒：從自我到社會的關注

在智能化時代，信息的快速傳播和廣泛共享為兒童公共意識的覺醒提供了契機。兒童通過互聯網接觸到各種社會熱點事件和公共問題，如氣候變化、貧困問題等，這些信息激發了他們對社會的好奇心和關注欲。然而，要真正實現公共意識的覺醒，還需要教育者的引導。

教育者可以通過分享具有代表性的社會案例，引導兒童深人思考事件背后的社會原因和影響。例如，在講解環境污染問題時，可以展示一些受污染地區的圖片和視頻，讓兒童直觀地感受到環境污染對人們生活和健康造成的危害。

情境模擬也是一種有效的方法。教育者可以設計模擬社會公共事務的情境，例如，模擬城市規劃會議，讓幾童扮演不同的角色，如市民、政府官員、環保專家等。在模擬過程中，兒童需要從各自的角色出發，考慮公共利益，提出解決方案。通過這種親身體驗，兒童能更深刻地理解公共決策的復雜性和重要性，增強公共責任感。

在實施過程中，要注意案例的選擇應貼近兒童的生活實際和認知水平，情境模擬要盡可能真實、有趣，以激發兒童的參與熱情。同時，在反思討論環節，教育者要引導兒童深人分析問題，避免討論流于形式。

（二）公共德性的培養：在行為中踐行道德

公共德性是指兒童在社會參與中應具備的道德品質和行為規范，是公共性轉向的重要基礎。在智能化時代，信息繁雜，兒童容易受到各種不良信息的影響，因此培養他們的公共德性尤為重要。

道德故事分享是培養兒童公共德性的傳統而有效的方法。教育者可通過講述助人為樂、誠實守信、關愛他人等具有公共德性色彩的故事，讓兒童在聆聽中感受道德的力量，理解這些道德品質的內涵和價值。例如，講述雷鋒的故事，引導兒童學習雷鋒無私奉獻、幫助他人的精神。

角色扮演游戲能將道德教育融人有趣的活動中。教育者可設計包含公共德性元素的角色扮演游戲，如模擬在公交車上給老人讓座的場景，讓兒童分別扮演乘客、老人等角色。在游戲中，兒童能親身體驗不同角色的感受，理解尊重他人、關愛弱勢群體等道德行為的重要性。

實踐行動引導是培養公共德性的關鍵環節。教育者應鼓勵兒童在日常生活中踐行公共德性，如參與社區志愿服務、幫助孤寡老人打掃衛生并陪他們聊天。通過這些實踐行動，兒童能將道德認知轉化為實際行動，鞏固道德品質。

在培養公共德性的過程中，應注意道德故事的選擇要具有時代性和感染力，角色扮演游戲的設計要符合兒童的年齡特點。同時，還應及時對兒童的實踐行動給予肯定和鼓勵，強化他們的積極行為。

（三）公共理性的啟蒙：理性思考與科學決策

公共理性是指兒童在社會參與中表現出的理性思考和判斷能力，是公共性轉向的重要保障。在智能化時代，兒童面臨的信息海量且復雜，只有具備對信息的分析能力和批判性思維，他們才能作出科學合理的公共決策。

批判性思維訓練是培養公共理性的重要方法。教育者可通過組織辯論賽，讓兒童就社會熱點問題展開辯論，如“是否應該限制未成年人使用電子設備”。在辯論過程中，兒童需要收集資料、分析觀點、反駁對方論點，這有助于鍛煉他們的邏輯思維和批判性思維能力。

在啟蒙過程中，須注意批判性思維訓練的難度要適中，信息素養教育要結合實際案例進行。

二、公共參與教育資源的統整

（一）跨學科資源的整合：構建綜合知識體系

在智能化時代，兒童社會參與的公共性轉向需要跨學科知識的支持。整合不同學科的教育資源，能為兒童提供更全面、系統的知識，幫助他們更好地理解和解決社會公共問題。

主題式課程設計是一種有效的整合方式。可圍繞社會公共事務設計主題式課程，如以“城市交通問題”為主題，將語文、道德與法治等多學科的知識融入其中。在語文課程中，讓兒童撰寫關于交通問題的調查報告或倡議書；在道德與法治課程中，讓兒童研究交通政策的制定和實施。通過這種綜合性的學習體驗，兒童能從多個角度認識和理解城市交通問題。

項目式學習能讓兒童在實踐中運用跨學科知識。可組織兒童參與項目式學習活動，如社區環境改善項目。在活動中，兒童需要運用地理知識分析社區環境問題的成因，運用化學知識了解污染物的性質和處理方法，運用道德與法治知識制訂環境改善的方案和措施，運用語文知識進行項目宣傳和匯報。在項自實施過程中，兒童能將不同學科的知識有機結合起來，提高解決實際問題的能力。

邀請相關領域的專家為兒童舉辦講座和工作坊，也是整合跨學科資源的重要途徑。專家可以分享他們的專業知識和實踐經驗，拓寬兒童的視野和知識面。例如，邀請環保專家舉辦關于環境保護的講座，讓兒童了解最新的環保技術和理念。

在整合過程中，須注意各學科知識的融合要自然、合理，避免生拼硬湊。項目式學習的設計要具有可行性和挑戰性，專家講座和工作坊的內容要符合兒童的認知水平。

（二）虛擬與現實資源的融合：創造多元體驗

智能化時代為兒童提供了豐富的虛擬和現實教育資源。融合這兩種資源，可以為兒童創造更加立體和多元的公共參與體驗。

教育者可利用虛擬現實技術為兒童創建模擬的社會公共事務場景，如虛擬城市、虛擬社區等。在虛擬城市中，兒童可以體驗城市規劃、管理的過程，了解城市發展中面臨的各種問題，如交通擁堵、環境污染等，并嘗試提出解決方案。這種沉浸式的體驗能讓兒童更深人地理解社會公共事務。

也可以鼓勵兒童運用數字技術創作與社會公共事務相關的故事或動畫，通過數字平臺分享和傳播。例如，兒童可以制作關于環境保護的動畫短片，在社交媒體上發布，以引起更多人對環境問題的關注。這不僅能增強兒童的公共表達能力，還能擴大他們的影響力。

在融合過程中，須注意虛擬現實技術的運用要適度，避免兒童過度沉迷于虛擬世界。數字故事創作要給予兒童充分的創作自由，同時提供必要的指導和支持。

（三）社會資源的引入：拓展真實參與空間

社會資源是促進兒童公共參與的重要補充。引入社會資源，能為兒童提供更加真實和豐富的公共參與機會。

教育者可與社區組織合作開展兒童公共參與項目，如社區環境整治、社區文化活動等。在社區環境整治項目中，兒童可以參與垃圾分類宣傳、綠化植樹等活動，親身體驗社區環境改善的過程，增強對社區的歸屬感和責任感。

也可以組織兒童參觀企業并參與簡單的實習活動，讓他們了解企業的社會責任和公共參與實踐。例如，參觀環保企業，了解企業在節能減排、資源回收利用等方面的做法和經驗，激發兒童對企業社會責任的認識和思考。

三、公共參與方式的選擇

（一）自主參與和引導參與的結合

在智能化時代，兒童社會參與的方式更加多樣化和自主化。然而，由于兒童的心智發展尚未成熟，他們需要在自主參與的同時得到適當的引導和支持。

教育者應為兒童提供多個社會參與項目的選擇，讓他們根據自己的興趣和特長自主選擇參與的項目。例如，提供環保項目、文化傳承項目、社區服務項自等多個選項，讓兒童根據自己的喜好和能力進行選擇。

同時，為每個參與項目的兒童配備導師，負責提供必要的指導和支持。導師可以是教師、專業人士或志愿者，他們具有豐富的經驗和專業知識，能夠在兒童參與項目的過程中給予及時的幫助和建議。

在結合過程中，要注意給予兒童足夠的自主空間，避免過度干預。同時，導師要把握好指導的度，既要提供必要的支持，又要讓兒童自己嘗試和探索。

（二）個體參與和團體參與的協同

個體參與和團體參與是兒童社會參與的兩種重要方式。在智能化時代，通過協同個體參與和團體參與，可以充分發揮兩者的優勢，提升兒童的公共參與效果。

在團體項目中，可以為每個兒童分配具體的個體任務，讓他們在完成個體任務的過程中發揮自己的特長和優勢。例如，在一個關于社區文化活動的團體項目中，有的兒童負責活動策劃，有的負責宣傳推廣，有的負責現場組織。通過明確個體任務，兒童能夠更加專注地發揮自己的能力，同時也能更好地理解自己在團體中的角色和作用。

此外，還要建立有效的團體協作機制，如定期召開團體會議、設立團體目標等。定期召開團體會議可以讓成員之間及時溝通項自進展情況，解決遇到的問題；設立團體目標可以讓成員明確共同努力的方向，增強團隊的凝聚力和向心力。例如，在社區文化活動項目中，設立“舉辦一場精彩的文化演出，吸引更多社區居民參與\"的團體目標，激勵成員共同努力。

在協同過程中，須注意個體任務的分配要合理，根據兒童的特長和能力進行安排。團體協作機制的建立要符合兒童的年齡特點，簡單易行。成果展示活動要形式多樣，充分展示兒童的成果和風采。

（三）線上參與和線下參與的互補

線上參與和線下參與是智能化時代兒童社會參與的兩種重要形式。通過線上參與和線下參與的結合互補，可以為兒童提供更加全面和深入的公共參與體驗。

教育者可通過組織線下實踐活動，如社區服務、環境保護行動等，讓兒童在真實的社會環境中參與公共事務，增強他們的實踐能力和社會責任感。例如，組織兒童參加社區垃圾分類宣傳活動，讓他們親自向社區居民宣傳垃圾分類的知識和重要性。線下實踐活動能夠讓兒童親身體驗社會公共事務，加深對問題的理解。

還可以設計線上線下聯動的社會參與項目，如線上發起倡議、線下組織實施。例如，先在線上平臺發起“關愛孤寡老人\"的倡議，號召兒童參與，然后在線下組織兒童去養老院著望孤寡老人，為他們表演節自、陪他們聊天。通過線上線下聯動，兒童能在多種場景中參與公共事務，提升綜合參與能力。

在互補過程中，要注意線上討論平臺的管理，確保討論內容積極健康。線下實踐活動的組織要確保安全，做好充分的準備工作。線上線下聯動項目的設計要緊密結合，確保活動的連貫性和有效性。

四、公共參與評價的推進

（一）評價目標的明確

在智能化時代，兒童公共參與評價的目標應更加明確和具體。通過明確評價自標，可以引導兒童更加有針對性地參與公共事務，提升他們的公共參與效果。

教育者應將公共參與素養作為評價的重要目標，具體包括公共意識、公共德性、公共理性等方面。公共意識方面，評價兒童對社會公共問題的關注程度和了解程度；公共德性方面，評價兒童在社會參與中表現出的道德品質和行為規范，如是否誠實守信、關愛他人等；公共理性方面，評價兒童的理性思考和判斷能力，如是否能對問題進行深入分析、提出合理的解決方案等。通過全面評價這些素養，引導兒童在這些方面不斷提升自己。

評價應采用過程性評價與終結性評價相結合的方式加以實施。既關注兒童在公共參與過程中的表現和努力，如參與活動的積極性、團隊協作能力等，也關注他們最終的參與成果和收獲。這樣可以形成全面客觀的評價結果，避免只注重結果而忽視過程的弊端。

（二）評價方法的創新

在智能化時代，傳統的評價方法已經難以滿足兒童公共參與評價的需求。因此，需要創新評價方法，以適應智能化時代的發展需求。

教育者可以利用數字平臺對兒童的公共參與進行過程性評價和終結性評價。通過電子打卡系統記錄兒童參與活動的時間和次數，通過在線測試了解兒童對相關知識的掌握程度。數字平臺還可以收集兒童在參與過程中的作品、成果等資料，為評價提供更豐富的依據。

還可以邀請教師、家長、社區成員等多元主體參與評價過程。教師可以從教育專業的角度評價兒童的公共參與素養，家長可以從家庭生活的角度了解兒童在參與活動后的變化，社區成員可以從社會實際的角度評價兒童對社會公共事務的貢獻。多元主體評價可以形成全面客觀的評價結果，避免單一主體評價的局限性。

在創新過程中，須注意數字平臺的運用要確保數據的安全和隱私保護。多元主體評價要協調好各主體之間的關系，確保評價的客觀性和公正性。表現性評價要制定詳細的觀察指標和評價標準，提高評價的準確性。

（三）評價結果的運用

評價結果的運用是兒童公共參與評價的重要環節。通過合理運用評價結果，可以激勵兒童更加積極地參與公共事務，提升他們的公共參與程度。

教育者應將評價結果及時反饋給兒童和家長，讓他們了解自己在公共參與方面的優點和不足，明確改進方向。反饋可以采用面談、書面報告等形式，確保兒童和家長能夠清楚理解評價結果。

對表現優秀的兒童應給予表彰和獎勵，激發他們的公共參與熱情和積極性。獎勵可以包括物質獎勵和精神獎勵，如頒發證書、獎品，在學校或社區進行公開表揚等。通過表彰和獎勵，可以讓優秀兒童成為榜樣，帶動其他兒童積極參與公共事務。例如，設立“公共參與小明星\"獎項，對在公共參與中表現突出的兒童進行表彰。

在運用評價結果的過程中，應注意反饋方式要恰當，避免給兒童造成過大的壓力。表彰和獎勵要公平公正，確保真正起到激勵作用。項目改進要基于科學的評價結果，避免盲目調整。

在基礎教育智能化轉型的大背景下，兒童社會參與的公共性轉向已成為不可逆轉的趨勢。當前，通過重新定位公共參與素養、統整公共參與教育資源、選擇適宜的公共參與方式及推進公共參與評價，教育者已經為兒童提供了更加全面和深入的公共參與體驗。未來，智能化技術的革新將為兒童提供更加豐富、便捷的公共參與平臺和工具，如更先進的虛擬現實技術、更智能的在線學習社區等。同時教育也將更加注重培養兒童的創新能力和全球視野，使他們能夠更好地適應未來社會的發展需求。然而，不可忽視的是，智能化時代也可能帶來諸多挑戰和問題。如數字鴻溝可能會使部分兒童無法充分享受智能化帶來的公共參與機會，隱私保護問題也需要引起高度重視。教育者需要積極應對，通過科學的教育策略和方法，引導兒童在智能化時代健康成長、全面發展，為構建更加美好的社會貢獻力量。

（天津美術學院）