人機(jī)協(xié)同：融合思維邏輯圖式與人工智能批改的英語(yǔ)寫作教學(xué)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式下，小學(xué)高段英語(yǔ)寫作教學(xué)容易出現(xiàn)以下問題：一是學(xué)生思維邏輯碎片化，難以形成連貫的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)；二是教師批改負(fù)擔(dān)重，難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化反饋。而根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)生高階思維與語(yǔ)言運(yùn)用能力的明確要求，英語(yǔ)寫作教學(xué)需突破傳統(tǒng)模板化的訓(xùn)練模式，轉(zhuǎn)向思維邏輯與語(yǔ)言質(zhì)量的協(xié)同培養(yǎng)。為達(dá)成這一目標(biāo)，亟須構(gòu)建更加科學(xué)高效的寫作教學(xué)模式。基于北京版《英語(yǔ)》五、六年級(jí)單元主題（如節(jié)日文化、未來(lái)計(jì)劃、科學(xué)現(xiàn)象等）的遞進(jìn)性，筆者創(chuàng)造性地構(gòu)建了以思維邏輯圖式為內(nèi)核、以人工智能（AI）為工具輔助批改的英語(yǔ)寫作教學(xué)新路徑，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，切實(shí)提升學(xué)生寫作的邏輯性、語(yǔ)言規(guī)范性和跨文化交際意識(shí)。

一、構(gòu)建三維思維邏輯圖式，優(yōu)化寫作框架

思維邏輯圖式是一種系統(tǒng)化的認(rèn)知框架，它能夠幫助學(xué)生使用結(jié)構(gòu)化的思維有效組織寫作內(nèi)容。在小學(xué)高段英語(yǔ)寫作教學(xué)中，這種圖式表現(xiàn)為“主題一分論一例證\"的三維架構(gòu)。教師應(yīng)基于這一三維思維邏輯圖式展開教學(xué)，在AI（如ChatGPT）的支持下，幫助學(xué)生建立清晰的寫作脈絡(luò)。

（一）主題定位：提煉核心寫作主題

作為智能化輔助工具，AI能夠基于自然語(yǔ)言處理技術(shù)，為學(xué)生的主題提煉過程提供實(shí)時(shí)指導(dǎo)。以五年級(jí)下冊(cè)Unit 6What will you do inthe future？為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“概念界定一關(guān)聯(lián)分析一主題概括\"的方法，從單元話題中提煉出核心寫作主題。具體來(lái)說(shuō)，首先通過頭腦風(fēng)暴激活學(xué)生對(duì)職業(yè)（如doctor、teacher、astronaut）的認(rèn)知，然后借助AI的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)分析功能，將這些零散概念聚類為careerchoice、skillsneeded、personalvalues等主題維度。當(dāng)學(xué)生提出過于寬泛的主題，如myfu-turejob時(shí)，AI會(huì)建議其具體化為“Howwill myhobbiesinfluencemycareerchoice？”，并自動(dòng)生成主題優(yōu)化路徑圖，直觀展示從原始主題到優(yōu)化主題的思維演進(jìn)過程。這種人機(jī)協(xié)同的主題提煉訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的概念抽象能力，還能幫助他們建立“主題先行\(zhòng)"的寫作思維習(xí)慣，為后續(xù)寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）分論展開：培養(yǎng)多角度論證能力

分論展開維度著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，AI在此過程中發(fā)揮著邏輯診斷與優(yōu)化的雙重作用。基于論證理論，系統(tǒng)能夠識(shí)別并評(píng)估不同論證方式的應(yīng)用質(zhì)量。以六年級(jí)上冊(cè)Unit3HowdidyougotoHangzhou？的敘事寫作為例，AI可以作用于以下三個(gè)方面：第一，檢測(cè)比較論證的完整性，如提示補(bǔ)充不同交通工具的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比；第二，分析因果鏈條的邏輯性，指出“becausethetrainwasfast-er\"這類簡(jiǎn)單因果需要深化為多級(jí)因果，如選擇動(dòng)車是因?yàn)樗臏?zhǔn)時(shí)性、舒適度和性價(jià)比；第三，評(píng)估例證的代表性，建議用具體數(shù)據(jù)，如\"the 350km/h speed\"替代模糊表述。教師可借助系統(tǒng)生成的“論證方式分布熱力圖”，直觀掌握學(xué)生論證時(shí)的薄弱之處。對(duì)于高頻出現(xiàn)的邏輯問題，如學(xué)生在五年級(jí)下冊(cè)Unit7Areyou goingawayfor theholiday？的習(xí)作中會(huì)出現(xiàn)因果斷裂現(xiàn)象，可設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練模塊，借助AI提供的典型案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種精準(zhǔn)化的批改方式，可使學(xué)生的論證能力得到系統(tǒng)性提升。

（三）例證充實(shí)：實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)

在例證維度，AI能夠?qū)崿F(xiàn)從語(yǔ)言表達(dá)到思維品質(zhì)的多層級(jí)反饋。依據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，系統(tǒng)通過可視化工具幫助學(xué)生有效管理寫作認(rèn)知資源。以五年級(jí)上冊(cè)Unit1中Whichonedoyoulikebetter？一課的比較寫作為例，教師的教學(xué)可分三步實(shí)施。首先，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖軟件建立例證矩陣，將比較對(duì)象（如books與movies）按entertainmentvalue、educationaleffect、cost等維度進(jìn)行分類。接著，用AI對(duì)例證質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，包括相關(guān)性（指出\"pagecount\"與閱讀體驗(yàn)關(guān)聯(lián)度低）、典型性（建議用具體書影案例替代泛泛而談）、新穎性（推薦引用最新研究數(shù)據(jù)）。最后，系統(tǒng)生成“例證優(yōu)化路線圖”，用不同顏色標(biāo)注需要?jiǎng)h除、修改、強(qiáng)化的內(nèi)容。教師可要求學(xué)生撰寫例證選擇說(shuō)明，解釋每個(gè)例證的論證功能，如“HarryPotter的例子既展示了文學(xué)魅力，又體現(xiàn)了想象力的培養(yǎng)”。這種人機(jī)協(xié)同的批改模式，使例證真正成為有組織、有深度的論證支撐，而非簡(jiǎn)單的事實(shí)堆砌，顯著提升了習(xí)作的說(shuō)服力和學(xué)術(shù)性。

二、借助人工智能批改功能，多維度診斷習(xí)作

在習(xí)作評(píng)改環(huán)節(jié)，AI的批改功能，能夠?qū)W(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言規(guī)范性、內(nèi)容連貫性和文化適切性進(jìn)行診斷，從多個(gè)維度評(píng)估學(xué)生的寫作能力，從而有助于教師有針對(duì)性地展開輔導(dǎo)。

（一）語(yǔ)言規(guī)范診斷：實(shí)施智能化語(yǔ)法糾錯(cuò)與詞匯優(yōu)化

對(duì)于語(yǔ)言的規(guī)范性，AI可在錯(cuò)誤識(shí)別、詞匯優(yōu)化、能力追蹤三個(gè)層面發(fā)揮作用，以此檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言能力及其發(fā)展?fàn)顩r。

1.深度學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)法錯(cuò)誤識(shí)別

AI中的Transformer架構(gòu)以注意力機(jī)制為基礎(chǔ)，它能通過分析超過萬(wàn)億token的語(yǔ)料訓(xùn)練數(shù)據(jù)，建立完善的語(yǔ)法錯(cuò)誤識(shí)別模型。利用該模型，不僅能檢測(cè)顯性語(yǔ)法錯(cuò)誤，如主謂不一致（Shelike）、時(shí)態(tài)混亂（YesterdayIgo）等表層錯(cuò)誤，還能識(shí)別隱性語(yǔ)法問題，包括虛擬語(yǔ)氣使用不當(dāng)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞誤用等高階語(yǔ)法現(xiàn)象，錯(cuò)誤定位準(zhǔn)確率遠(yuǎn)超傳統(tǒng)語(yǔ)法檢查工具。而針對(duì)檢測(cè)到的錯(cuò)誤，該模型還會(huì)生成包含錯(cuò)誤類型、修正建議和語(yǔ)法要點(diǎn)的三重反饋。例如，對(duì)于\"Hedon't\"這類錯(cuò)誤，除將“don't\"修正為“doesn't\"外，它還會(huì)解釋第三人稱單數(shù)的使用規(guī)則。

2.語(yǔ)境感知的詞匯優(yōu)化建議

AI采用的詞嵌人技術(shù)，能通過分析詞匯在上下文中的語(yǔ)義關(guān)系，為使用者提供精準(zhǔn)的詞匯優(yōu)化建議。對(duì)于中式英語(yǔ)表達(dá)，如“eatmedicine”，它不僅能推薦正確表達(dá)“takemedicine”，還能基于語(yǔ)境建議改為更專業(yè)的\"take themedication”。該功能特別適用于檢測(cè)搭配錯(cuò)誤（如\"makehomework\"應(yīng)改為“dohomework\"）、近義詞誤用（如“bigrain\"應(yīng)改為“heavyrain\"）等問題。而詞嵌人技術(shù)和COCA語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)的聯(lián)合使用，還能確保推薦表達(dá)符合當(dāng)代英語(yǔ)使用習(xí)慣。

3.個(gè)性化語(yǔ)言能力發(fā)展追蹤

基于對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤模式的分析，AI可為學(xué)生建立個(gè)人語(yǔ)言發(fā)展檔案，智能識(shí)別其薄弱環(huán)節(jié)。例如，對(duì)頻繁出現(xiàn)冠詞錯(cuò)誤的學(xué)生，ChatGPT系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成專項(xiàng)訓(xùn)練模塊，包含針對(duì)性練習(xí)和微課視頻。該系統(tǒng)還支持最近發(fā)展區(qū)理論指導(dǎo)下的自適應(yīng)學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)學(xué)生當(dāng)前水平推送難度適中的語(yǔ)言任務(wù)，精準(zhǔn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。教師可通過數(shù)據(jù)看板了解班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言掌握情況，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）內(nèi)容連貫分析：實(shí)現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)的多維度評(píng)估

對(duì)于習(xí)作的內(nèi)容邏輯，AI主要從篇章結(jié)構(gòu)、文本銜接、論證質(zhì)量三方面進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生完善文本結(jié)構(gòu)。

1.基于RST理論的篇章結(jié)構(gòu)分析

基于修辭結(jié)構(gòu)理論（RST），AI可以通過分析語(yǔ)篇中的“核心一衛(wèi)星\"關(guān)系，評(píng)估文章的邏輯完整性。它能識(shí)別論點(diǎn)缺失（如只有例證沒有結(jié)論）、論證失衡（如某個(gè)分論點(diǎn)過度展開）等問題，并給出結(jié)構(gòu)調(diào)整建議。例如，當(dāng)檢測(cè)到議論文缺少反駁段落時(shí)，會(huì)提示“建議增加對(duì)立觀點(diǎn)段以增強(qiáng)論證深度”，同時(shí)提供可能的反駁角度。

2.多層次的銜接與連貫評(píng)估

基于指代消解和篇章關(guān)系識(shí)別技術(shù)，AI可用來(lái)分析文本的銜接手段使用情況。它能檢測(cè)指代不明（如頻繁使用\"it\"導(dǎo)致歧義）、連接詞缺失（如段落間缺乏過渡）等問題，并給出改進(jìn)方案。對(duì)于邏輯跳躍的表述，系統(tǒng)會(huì)標(biāo)注“此處推理存在斷層，建議補(bǔ)充說(shuō)明”，幫助學(xué)生完善論證鏈條。該功能特別有助于改善漢語(yǔ)思維導(dǎo)致的意合式英語(yǔ)寫作問題。

3.論證質(zhì)量的深度評(píng)估

基于論證挖掘技術(shù)，AI可以評(píng)估論點(diǎn)的相關(guān)性、充分性和說(shuō)服力。它能識(shí)別學(xué)生在論證中的薄弱環(huán)節(jié)，如數(shù)據(jù)缺失（\"Manypeople think..\"等缺乏具體調(diào)查依據(jù)的表述）、例證不典型等問題，并提供強(qiáng)化建議。對(duì)于議論文，AI還能評(píng)估論證結(jié)構(gòu)的合理性，如指出“論點(diǎn)A與論點(diǎn)B存在包含關(guān)系，建議合并或重組”。教師可利用這些分析數(shù)據(jù)，開展有針對(duì)性的思維訓(xùn)練。

（三）文化適配評(píng)估：提升跨文化交際能力

針對(duì)中外文化的差異性，AI能對(duì)語(yǔ)言表達(dá)提供智能化的處理，使其更符合情境，同時(shí)提升學(xué)生的跨文化交際能力。

1.文化專有項(xiàng)智能處理

通過整合專業(yè)文化數(shù)據(jù)庫(kù)，AI能識(shí)別并恰當(dāng)處理文化專有項(xiàng)。以ChatGPT為例，對(duì)于中國(guó)特色概念，如紅包，它會(huì)建議音譯為\"hongbao\"并附上解釋，或提供功能對(duì)等詞\"luckymoney”。它還支持動(dòng)態(tài)注解策略，能根據(jù)讀者認(rèn)知背景（如是否為英語(yǔ)母語(yǔ)讀者）調(diào)整翻譯方式，確保文化信息傳遞的準(zhǔn)確性。同時(shí)還能檢測(cè)文化誤譯，如在將“龍\"直譯為“dragon\"時(shí)提示文化內(nèi)涵差異。

2.語(yǔ)用能力培養(yǎng)

基于言語(yǔ)行為理論，AI能夠評(píng)估語(yǔ)言表達(dá)的適切性。它不僅能識(shí)別語(yǔ)用失誤，如直接翻譯“你吃了嗎”屬于問候語(yǔ)的不當(dāng)用法，建議改用“Howareyou？\"等符合英語(yǔ)習(xí)慣的表達(dá)，還能針對(duì)不同交際場(chǎng)景（如正式郵件、口頭報(bào)告），提供語(yǔ)體轉(zhuǎn)換建議，如將口語(yǔ)化表達(dá)改為正式用語(yǔ)。該功能通過大量真實(shí)語(yǔ)境案例的訓(xùn)練數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)交際的潛規(guī)則。

3.跨文化認(rèn)知拓展

AI可基于寫作主題，提供跨文化對(duì)比分析。比如，學(xué)生在寫中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成和西方類似節(jié)日的文化對(duì)比表，包括起源、習(xí)俗、象征意義等維度。除此之外，ChatGPT還整合了文化維度理論（如Hofstede文化維度），以此幫助學(xué)生理解中西思維差異對(duì)寫作的影響。教師可利用此功能設(shè)計(jì)跨文化探究任務(wù)，如對(duì)比中西教育觀念的差異等，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和文化敏感度。

三、人機(jī)協(xié)同開展寫作訓(xùn)練，提升寫作能力

基于上述分析，在小學(xué)高段英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)有效把握AI的批改功能，人機(jī)協(xié)同開展迭代訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主修改能力。

（一）創(chuàng)設(shè)“寫作一反饋一修改”的螺旋式訓(xùn)練流程

針對(duì)小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，在諸如六年級(jí)上冊(cè)Unit1What didyoudo this sum-mer？等敘事文寫作單元的教學(xué)中，可構(gòu)建基于維果茨基社會(huì)建構(gòu)主義理論的螺旋式訓(xùn)練模型。該模型包含三個(gè)遞進(jìn)式循環(huán)：初級(jí)循環(huán)（語(yǔ)言規(guī)范）通過AI實(shí)時(shí)檢測(cè)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的一致性（如一般過去時(shí)誤用）和連接詞缺失問題；中級(jí)循環(huán)（內(nèi)容完整）提示補(bǔ)充事件細(xì)節(jié)（如活動(dòng)具體過程）和情感描寫;高級(jí)循環(huán)（文化內(nèi)涵）建議比較中外學(xué)生暑假活動(dòng)的文化差異。每個(gè)循環(huán)設(shè)置3～4輪修改節(jié)點(diǎn)，教師可通過在線協(xié)作平臺(tái)的版本歷史功能，清晰追蹤學(xué)生的習(xí)作進(jìn)步軌跡。如在五年級(jí)下冊(cè)Unit7Are yougoingawayfortheholiday？的寫作中，學(xué)生從只能簡(jiǎn)單列舉活動(dòng)逐漸發(fā)展為能夠完整描述文化體驗(yàn)的軌跡。這種人機(jī)協(xié)同的迭代訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作能力呈現(xiàn)螺旋式上升態(tài)勢(shì)，充分契合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中兒童在形式運(yùn)算階段（11～12歲）的思維特征。

（二）培養(yǎng)學(xué)生批判性篩選AI反饋的元認(rèn)知能力

在諸如六年級(jí)上冊(cè)Unit5Whendidthean-cientOlympicGamesbegin？等說(shuō)明文寫作單元的教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“辨識(shí)一評(píng)估一應(yīng)用\"三步元認(rèn)知訓(xùn)練體系。首先訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分反饋類型，事實(shí)性修正（如歷史年代錯(cuò)誤）直接采納，建議性意見（如論證順序調(diào)整）需審慎評(píng)估;其次建立驗(yàn)證機(jī)制，鼓勵(lì)通過權(quán)威網(wǎng)站核實(shí)AI提供的文化信息；最后要求撰寫修改說(shuō)明。如在五年級(jí)上冊(cè)Unit 8I^′m a sportslover的寫作中，學(xué)生需解釋為何接受“增加安全防護(hù)論證\"而拒絕“使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)\"的建議。教師可基于弗拉維爾元認(rèn)知理論設(shè)計(jì)評(píng)估量表，從反饋?zhàn)R別準(zhǔn)確度（如能辨別 95% 的語(yǔ)法錯(cuò)誤）、建議采納合理性（如 80% 的修改符合寫作目的）、修改效果自評(píng)如 70% 的學(xué)生認(rèn)為提升明顯）三個(gè)維度，定期監(jiān)測(cè)學(xué)生的批判性思維發(fā)展水平。

（三）推動(dòng)教師角色轉(zhuǎn)型為寫作思維發(fā)展指導(dǎo)者

在諸如五年級(jí)下冊(cè)Unit2Whatdoflowersdo？等跨學(xué)科寫作單元的教學(xué)中，教師的專業(yè)角色應(yīng)實(shí)現(xiàn)三重升華：作為課程設(shè)計(jì)師，需整合AI的分析報(bào)告，如根據(jù)五年級(jí)下冊(cè)Unit3Howdoseedstravel？寫作中普遍存在的因果邏輯問題（ 65% 的學(xué)生未能說(shuō)明傳播方式與植物特性的關(guān)系），設(shè)計(jì)專項(xiàng)思維訓(xùn)練活動(dòng)。作為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，要組織深度研討，如針對(duì)六年級(jí)上冊(cè)Unit7Whatarethetwelveani-mals？中的生肖文化寫作，引導(dǎo)學(xué)生在AI提供的西方星座對(duì)比基礎(chǔ)上，開展文化象征意義的學(xué)術(shù)探討。作為評(píng)估創(chuàng)新者，需開發(fā)新型量規(guī)，如為五年級(jí)上冊(cè)Unit1中Whichonedoyoulikebetter？一課的比較寫作創(chuàng)建“多維分析評(píng)分體系”（包含視角多樣性、標(biāo)準(zhǔn)明確性、論證透徹性等指標(biāo)）。這種轉(zhuǎn)型使教師專注于發(fā)展學(xué)生的高階思維，將語(yǔ)言糾錯(cuò)等基礎(chǔ)工作交由AI處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化，完全符合舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展要求。

在小學(xué)高段英語(yǔ)寫作教學(xué)中，思維邏輯圖式與AI批改功能的融合為寫作教學(xué)提供了創(chuàng)新路徑。首先通過構(gòu)建“主題一分論一例證\"的三維思維框架，使學(xué)生習(xí)作更具結(jié)構(gòu)性和深度；接著運(yùn)用AI的批改功能，顯著提升批改效率和精準(zhǔn)度；最后借助人機(jī)協(xié)同的教學(xué)模式，既發(fā)揮AI的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，又保留教師在高階思維培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)新生態(tài)。實(shí)踐表明，該策略有效解決了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練不足、反饋滯后等問題，使學(xué)生的寫作能力在語(yǔ)言表達(dá)和思維品質(zhì)兩個(gè)維度同步提升。未來(lái)可進(jìn)一步探索不同文體寫作中的圖式適配性，以及AI反饋語(yǔ)言對(duì)學(xué)生接受度的影響，持續(xù)優(yōu)化智能寫作教學(xué)模式。

（該文為“教學(xué)月刊·2025年中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文大賽”小學(xué)組一等獎(jiǎng)作品）

（北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）