小學英語繪本閱讀命題的依據與命題點識別

在基礎教育階段，命題不僅是教學評價的重要方式，還是教師專業素養與教學理念的集中體現。教師的命題水平反映了其對教材文本的解讀深度與對學科核心素養的把握程度，直接關系到課程標準的落實情況。在當前的小學英語命題實踐中，依舊存在價值判斷不足、育人導向不夠明確的現象。部分試題停留在語言知識點的機械檢測上，削弱了命題應有的教育功能。而優質的命題應當突破對詞匯和句型的單一考查，成為激發思維、促進語言運用、培養跨文化意識的重要工具。這就要求教師在命題時準確把握《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的相關目標要求，明確命題依據，基于此選擇恰當的閱讀材料，識別其中蘊含教學價值的命題點，從而使試題既促進語言學習，又引導價值思考，實現教學與育人的統一。

英語繪本是小學英語閱讀命題材料的重要來源。下面將以黑布林英語閱讀小學啟思號系列繪本中的ATestforJess和WhatAreYouDoing，Dan-iel？為例，具體闡釋英語閱讀命題的依據與命題點識別，為教師命題提供參考。

一、把握課程標準，明確命題依據

小學英語閱讀命題并非隨意的創作，而是一項有章可循、以規范為依托的專業行為。它不僅關乎學生學習成果的檢測，還直接關系到課程自標的落實與教學價值的呈現。教師在命題時，應以《課程標準》為依據，準確把握命題的方向與尺度，使試題既契合學生學業水平，又能夠服務于學生核心素養的培養。

具體而言，《課程標準》所提出的課程目標、課程內容與學業質量標準，分別為科學命題提供了價值導向、語篇依托與難度參照，共同構成了閱讀命題的宏觀框架（如表1）。三者相輔相成：目標指明方向，內容提供素材，標準把握層次。只有在這一整體框架下，命題才能超越單純的知識點檢測，發揮引領思維、培育素養的教育功能。以下將結合繪本ATest forJess加以說明。

表1閱讀命題依據

（一）課程目標：命題價值的核心指向

課程目標是命題的根本依據，其核心在于落實英語學科的核心素養。教師在命題時應聚焦語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，使試題既能檢驗學習成果，又能引導學生素養的形成與提升。

繪本ATestforJess講述了Jess與好友Ben因一次考試中的作弊事件而產生矛盾與沖突的故事，揭示了人在友誼與誠信之間的價值抉擇。標題中的\"test\"不僅指學業測驗，更蘊含“人生考驗\"的深層意蘊。如果教師的命題僅停留在表層事實，如“DidJesspassthe test？”，學生解答時就不需要深入思考，只需提取信息即可。相較之下，更具價值的命題是：Doyou think the“test”in the storymeansanexam？DidJesspassthis“test\"？該問題引導學生跳出字面意義，深人探討責任與誠信的主題，從而實現語言理解、思維品質與價值情感的多維度發展。

（二）課程內容：命題設計的語篇依托

課程內容是命題時語篇與知識的直接來源。教材與繪本所呈現的主題語境、語篇類型和文化元素，都是命題設計的重要依托。

繪本ATestforJess的故事屬于“人與社會\"范疇下“同伴交往，相互尊重，友好互助\"的子主題，其情境與學生的生活經驗高度契合，極易引發學生的共鳴。教師可據此設計開放性問題：IfyouwereBen，would you show your test paper to Jess？ Whyorwhynot？通過角色代人，學生不僅在理解文本的基礎上表達了個人判斷，還能體會到誠信與友誼之間的價值抉擇。

此外，教師還可設置整理與轉換類任務，如參照Jess的信息卡片，完成Ben的信息卡片填寫（如圖1），要求學生整合故事細節并將其轉化為非連續性文本。此類命題既檢驗了學生對語篇內容的整體把握水平，又培養了學生的信息篩選、歸納與結構化表達能力。

圖1信息卡片填寫任務

總之，依托課程內容設計的命題，能夠在語言學習與價值引導之間建立起有機聯系，使學生實現知識與素養的雙重發展。

（三）學業質量標準：命題水平的參照尺度

學業質量標準不僅規定了學生在不同學段應達到的學習水平，還為命題的難度設置與層次安排提供了重要依據。教師在命題時應根據學業質量描述，設計循序漸進、層次分明的試題，既滿足學生的基礎性學習需求，又提出適度的思維挑戰，從而確保命題既契合學段特點，又體現出合理的區分度。

在繪本ATestforJess中，對于Jess因考試而表現出緊張不安的情節，教師可以依托學業質量標準設計分層命題。

水平一（基礎理解）：WhywasJessworried be-forethetest？要求學生結合語篇提取并理解信息，符合學業質量標準中理解文本事實的基本要求。

水平二（理解與運用）：IfyouwereJess，whatwouldyoudotogetreadyforthetest？要求學生在理解文本的基礎上，結合個人經驗提出建議，體現了語言的遷移與運用。

水平三（思維提升）：WhatcanwelearnfromJess and Ben's story about friendship and honesty？要求學生超越對表層情節的把握，探討故事所蘊含的價值意涵，在歸納評價中實現價值判斷與情感認同。

這種分層設計使試題實現了由淺人深的梯度遞進：基礎層保證學生的參與度，中間層促進語言的靈活運用，高階層則凸顯對思維與價值的引領。通過這樣的命題安排，教師不僅落實了學業質量標準的要求，還促進了學生語言能力、思維品質與價值觀念的協調發展。

二、識別命題點，實現教學價值

《課程標準》為命題提供了方向、內容與層次的宏觀框架，而命題實踐必須落實到具體文本之中。繪本作為小學英語教學的重要語篇資源，既承載著語言知識，又蘊含教育意義，是天然的“教學場”。在借助繪本進行命題時，教師不僅要關注語言知識點的檢測，還要注意挖掘相關的教育價值。教師應深入思考：文本中有哪些內容值得進行考查？學生在答題中應該學會什么、思考什么、表達什么？換言之，命題的本質是將教學意圖轉化為具體、可視化的問題情境，因而命題點的識別必須立足文本的教學價值。下面結合繪本WhatAreYouDoing，Daniel？，具體闡釋可從哪些維度識別命題點及相應的教學價值（如表2）。

表2命題點識別維度及價值

由上述分析可知，命題點的識別不應局限于語言知識本身，而應兼顧思維訓練與價值引導，可以概括為三個關鍵維度：其一，語言能否輸出，即學生能否通過說或寫實現表達與遷移；其二，思維能否激發，即試題能否引導學生進行推理與評價，超越表層理解；其三，學習能否延展，即試題能否促使學生將所學遷移到新的語境，形成跨文化或跨學科的聯系。唯有在命題中綜合考量這些維度，教師才能真正實現從“考語言\"到“育素養\"的轉變，使閱讀命題成為落實教學價值、促進學生全面發展的有效載體。

（一）語言可輸出：促進語言的積累與運用

在識別命題點時，語言是最基礎的維度。小學英語學習不僅要求學生理解和積累語言知識，更強調在真實語境中有效運用語言。若命題僅停留在對詞匯或句型的識記與再現上，學生往往只能機械提取信息，難以實現從輸入到輸出的轉化。因此，教師在命題時應創設輸出性任務，引導學生在理解文本的基礎上主動生成語言，既檢驗學生的知識掌握程度，又培養其實際交際能力。

在繪本WhatAreYouDoing，Daniel？中，核心語言形式是現在進行時。如果命題僅限于“WhatisMumdoing？”這樣的題目，學生只需從文本中復制信息，難以實現語言的遷移和拓展。相比之下，更具價值的設計是將文本語言點轉化為情境性任務。如：Daniel wants to tell his cousin about what hisfamilyaredoingnow.Pleasehelp himcomplete themessage.在此任務中，學生需結合圖文線索，運用現在進行時自主組織語言，幫助人物完成交際任務。此類命題不僅考查學生對語法結構的掌握情況，還能促進學生將所學語言遷移到新語境中，實現從理解句子到表達意義的跨越。通過這種方式，教師把繪本語言從閱讀輸入延伸為交際輸出，既強化了學生的語言積累，又在模擬交際中培養了學生的表達力和語用意識，凸顯了“語言可輸出”在命題中的價值。

（二）思維可激發：提升邏輯推理與理解深度

小學英語命題不僅要關注語言形式的檢測，還應借助文本引導學生進行觀察、比較、推理與評價，從而促進學生思維品質的發展。繪本文本中的因果關系、人物態度變化以及潛在的價值信息，都是思維激發點的重要來源。若命題僅停留在事實提取層面，學生只能依靠機械記憶進行解答，難以形成深度理解與思維訓練。

在繪本WhatAreYouDoing，Daniel？中，Daniel起初沉迷于打游戲，無視爸爸、媽媽和姐姐的請求。家人于是“以其人之道還治其人之身”，當Daniel需要幫助時，他們也裝作忙碌，不予理睬。這一情節反轉讓Daniel感到困惑與失落，并促使他反思自己的行為，最終主動去幫助家人。這一發展過程不僅體現出因果邏輯，還展現了人物心理的漸進變化，非常適合用來命題，以引導學生思考。如圖2所示，教師可設計梳理人物心路歷程的任務：HowdidDanielfeelatdifferenttimes？在此任務中，學生需結合圖文信息，歸納Daniel從漠視（careless）到困惑（sadandconfused），再到覺悟（sorry）的情緒變化。這類命題既幫助學生抓住細節，又促使其理清故事發展的邏輯鏈條。

圖2Daniel的心理變化

此外，還可設計推理與評價類問題：DoyouthinkDanieldidtherightthingattheend？Whyorwhynot？學生需要結合故事情境，分析Daniel行為轉變的原因，并表達個人看法。這類問題促使學生跳出對表層情節的復述，進一步探討人物的選擇與價值意義。通過這樣的命題，學生不僅在理解故事內容的同時訓練了邏輯推理能力，還在評價人物行為的過程中實現了價值思考。這一過程幫助他們從讀懂故事走向讀懂人物與讀懂道理，體現了語言學習與思維發展的融合。

（三）學習可延展：融入生活實踐與跨文化比較

小學英語命題不僅要考查學生對文本的理解水平，還應引導其將所學知識遷移到真實生活情境中，并在跨場景與跨文化的比較中實現拓展。這樣，才能把課堂學習與學生的生活經驗緊密結合，使語言學習真正走向生活，并在價值認知層面獲得深化。

在繪本WhatAreYouDoing，Daniel？中，家庭成員的日?；顒右约啊皫椭薥"的主題為學習延展提供了豐富的契機。具體而言，命題可以從以下三個方面展開。

第一，生活延展。圍繞家庭日常安排，引導學生結合自身經驗進行表達。例如，以時間表形式呈現\"平日晚上6點你和家人在做什么”。這種設計既檢驗了學生對現在進行時的掌握程度，又促使其將語篇語言遷移到真實生活語境中。

第二，責任延展。結合“幫助他人\"這一主題，要求學生說出自己能做的家務，并意識到隨著年齡的增長，責任也在變化。低年級學生可以tidy uptoys，高年級學生則可以washthedishes或helpwithcooking。這種命題既培養了學生的責任意識與合作精神，又通過語言輸出落實了價值教育。

第三，文化延展。通過跨文化對比，引導學生思考中外兒童在家庭責任分工上的異同。例如，中國孩子會經常幫忙整理房間、收拾玩具或洗碗，而在其他文化中，孩子們可能會負責照看寵物、修剪草坪或清理院子。這樣的命題能夠幫助學生在表達中理解文化差異，提升跨文化意識。

由此可見，學習延展類命題不僅拓展了文本的教育功能，還在“語言一生活一價值\"的多維融合中發揮作用。它既保證了語言學習的真實性與實踐性，又引導學生在責任擔當和文化理解中實現更深層次的發展，使閱讀命題成為素養培育的重要途徑。

總之，繪本閱讀命題不僅承擔著檢測學生語言理解與運用的功能，還是落實《課程標準》、培育學生核心素養的重要途徑。教師在命題時，應深耕文本、凸顯價值，讓試題在考查語言的同時，引導思維發展、豐富情感體驗、拓展文化視野，從而實現語言學習與素養培育的有機統一。唯有如此，命題才能突破單一的評價功能，真正成為促進學生全面發展的有力支點。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]王薔，葛曉培.依標命題，發揮考試評價對英語教與學的積極導向作用[J].英語學習，2024（5）：4-10.

（江蘇省無錫市教育科學研究院）