學習評價促進小學科學課堂有效教學的策略

近年來，教育工作者對評價的看法已發生重大變化。與以前相比，他們越加認同“一切教育評價最終都要落實到課堂評價中來”。《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）也在評價建議中指出：教學活動的環節很多，要發揮過程評價的效益，應重點關注課堂評價。具體可從學習興趣、思維活動、學習方法、知識理解、探究能力、學習困難及其原因等方面展開，重點關注學生的學習方法與學習過程。[1]I21

評價與學習密不可分。學習評價作為學習系統的反饋調節機制，在促進課堂有效教學方面起著非常重要的作用。2它以學生的學習為中心，主要考查學生學到了什么（即學習內容）、如何學習（即建構知識的認知過程）以及學習特征（即建構知識的能力），以此促進學生學習的改進和教師教學的優化。下面將具體探索學習評價的設計及其在小學科學課堂教學中的應用，真正實現以學評教、以評促教。

一、學習評價與學習目標、學習活動保持一致性

學習目標是學習評價的依據，它規定了學習者的知識預期會發生什么樣的變化、有限的課堂教學時間內什么值得學生學習，并指明預期學習結果。科學學科的學習目標主要體現在四個維度：一是科學觀念的理解與應用，二是比較、分類、推理、質疑與創新等科學思維的發展，三是問題提出、證據搜集、解釋交流等探究實踐的能力，四是好奇心、合作意識、實事求是的科學態度與責任。在科學教學中，為了評價學生對自然界的理解程度及其探究能力水平，教師需要根據教學自標來組織和提供學習活動，并在學習活動中尋找評價證據。

評價的精準度與教師對目標的把握程度、活動的設計水平以及評價意識的高低密切相關。以教科版四年級下冊《導體和絕緣體》一課為例，其學習目標、學習活動與學習評價指標的設計如表1所示。

表1《導體和絕緣體》一課評價設計

從上表中可知，學習活動過程設計指向學習目標的達成，學習評價指標同樣指向學習目標，并與學習活動相對應，體現了學習評價與學習目標、學習活動的一致性。需要特別指出的是，該課的教學重在引導學生經歷預測、檢測等活動，并在活動中獲取實驗數據，形成實事求是的科學態度。因此設計學習活動時，不能只簡單地讓學生對導體和絕緣體材料進行檢測，而要為學生創造設計研究計劃、按計劃參與實驗全過程并圍繞實驗數據進行反思交流的機會，讓學生在學習中不僅能獲得概念知識，還能經歷分析、評價、創造等較為復雜的認知過程。

二、學習評價貫穿整個課堂教學過程

《課程標準》強調對學習過程進行評價，要求通過觀察學生在學習過程中的表現，了解學生的學習狀況，評價教學的成效，并以此為依據調整教學策略，提高教學活動的有效性。]2'為此，教師應將學習評價貫穿整個教學過程，運用鼓勵等方式激發學生學習的內在動力，促進學生素養的全面發展。

（一）預評價：了解前認知水平

學生的原有知識、生活經驗等前認知對其學習效果有重要影響，因此在正式教學前，要先對學生進行預評價，了解他們的前認知水平，以便根據學生的實際情況調整教學策略，并預測其學習后能夠達到的預期結果。

日常教學中，預評價不一定需要設計規范的“前測試卷”，或專門安排時間對學生進行訪談。教師也可以根據日常對學生的了解，對學生的前認知水平進行預測，并通過課始階段簡單的問答來驗證并調整預測結果。以教科版二年級上冊《不同的天氣》一課為例，該課是一節有關自然現象的觀察課，旨在引導學生觀察不同的天氣，比較陰、晴、雨、雪、風等天氣的特點。根據經驗，教師判斷二年級學生對觀察天氣現象有一定的生活經驗，但對用符號表達這些天氣可能存在困難。因此，教師在課始階段先直接提問：“今天是什么天氣？\"將學生引到天氣的話題上來。然后，讓學生用圖畫、符號等方式進行記錄。在展示學生記錄的過程中，了解學生用符號表示天氣的具體狀況，并據此調整后續教學。這樣的預評價不僅能讓教師掌握學生了解的天氣情況，還能推動學生關心天氣、產生觀察天氣的興趣，從而為學生后面觀察天氣、用自己喜歡的符號記錄天氣打好基礎。

學習評價能夠影響學生的行為變化與思維發展。重視對學生學習前的預評價，尤其是運用聯系學生生活實際的問題，有利于激發學生學習新知識的興趣，讓學習有效發生，并使學生養成觀察生活的習慣。

（二）過程性評價：觀察學生表現，收集評價證據

課堂評價有多種形式，教師可通過觀察學生在課堂學習、實驗操作、項目設計、解釋交流等過程中的表現，收集評價證據，以評價學生獲取信息和科學學習的能力。具體實施時，教師可設計多元的過程性評價維度，如聽課狀態、學習習慣、實踐能力、學習效果等，對學生的學習表現進行綜合評價。同時，教師還需處理好使用的評價標準與學生所理解的任務之間的關系，做到及時評價。

1.評價聽課狀態

在課堂教學中，教師首先要關注學生的聽課狀態（如表2）。如發現處于游離狀態的學生，教師要及時分析原因：是學習任務簡單或者難了，還是學生碰到什么困難了？并根據分析結果及時進行調整，以免影響學生后面的學習。

表2學生聽課狀態評價指標

2.評價學習習慣

學生的學習習慣對其科學學習有重要影響，教師要有意識地將學習習慣納人到過程性評價中。例如，觀察是一種基本的科學方法，也是科學探究實踐活動的重要組成部分。圍繞觀察這一習慣，教師可從持續觀察的興趣和持之以恒的品質兩個方面對學生進行過程性評價，以此助力學生習慣的養成。

首先，對學生是否具有持續觀察的習慣進行評價。興趣是學生探究知識的動力，學生的觀察效果如何、能否提高，很大程度上受到他們對觀察活動感興趣程度的影響。因此，要培養學生持續觀察的習慣，首先要激發學生對觀察的興趣。同時，教師還要在教學中對學生提出明確的觀察要求，包括觀察范圍、觀察重點和觀察方法，引導學生做到觀察中有記錄、有比較、有分析、有推理，并從以上方面確定評價指標。

其次，要對學生是否具備持之以恒的習慣進行評價。科學問題的解決過程一般不是一蹴而就、通過一兩次觀察就能實現的，而是要持之以恒地對同一事物進行跟蹤觀察、對同一科學實驗進行反復實踐驗證。因此，教師在教學中要設計讓學生有興趣、感覺有價值的活動內容，并將抽象的品質細化為具體表現，納入到過程性評價中，以助力學生養成習慣。例如，針對“養蠶\"這一內容，教師可以圍繞養的過程來設計評價任務，如評選長得最快的蠶、某天內體重最重的蠶、最先吐絲的蠶等等，以此激發學生參與的興趣。在趣味任務的引導下，學生嘗試從不同角度獲得“最佳”，并從中感受到學習活動的價值。同時，教師需要在表現性評價量規中加入實驗次數、觀察關數等指標，從而助力學生養成持之以恒的習慣。

3.評價實踐能力

學生的實踐能力是一種綜合能力，與他們的觀察能力、邏輯思維能力、動手能力等緊密相關，主要表現在實驗過程中。所以教師在培養學生實踐能力的同時，還應重視學生其他方面的能力，如良好的實驗習慣和科學態度。具體而言，實踐能力的評價可從以下四方面展開。

（1）了解常用實驗器材，掌握具體使用方法。

（2）能夠獨立進行相關實驗。

（3）能對實驗現象進行記錄，分析實驗成敗的原因，并能結合實驗數據有理有據地闡述自己的觀點。

（4）有意識、有針對性地進行思維訓練，促進思維的發展。

4.評價學習效果

對學生的學習效果進行檢測，不僅是為了提升學生的素養水平，也是為了給教師改進自身教學指明方向。教師需要細心觀察學生的課堂學習情況，并將其行為記錄下來，依據評價指標進行分析。過程性評價中的學習效果評價與總結性評價中的有所不同，它更注重對學生學習過程中影響其學習效果的因素的分析（如表3）。

表3過程性評價中的學習效果評價指標

總之，過程性評價應從觀察、分析、實踐等維度展開。觀察是收集事實；分析是把這些事實組合起來，形成聯系；實踐則用來驗證組合的結果。教師應通過評價引導學生圍繞特定目標有層次地開展課堂實踐活動，經過比較、分類、分析綜合等加工過程，推動思維向更高層次發展。

（三）總結性評價：分析學習成效

完整的課程結束后，教師還需要根據學生的學習狀況以及素養目標的落實情況，評價其學習成效。具體內容包括：是否對學習的內容產生興趣，具有繼續探究和學習的欲望；能否理解所學的內容；能否學以致用，對實際生活中的問題作出一些解釋；等等。

學習評價不是目的，而是促進教學改進的有效手段；它也不是教學的終點，而是教學中新的出發點。科學教師需加強對課堂學習評價的研究，強化學習評價在促進學生知識建構、思維發展和認知能力提高等方面的功能，開發每一個學生學習科學的潛能，從而提升學生科學素養，為提高課堂教學質量貢獻重要力量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育科學課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]桑新民.學習的科學與技術：信息時代大學生學習能力培養[M].北京：高等教育出版社，2004：172.

（浙江省教育廳教研室）