小學信息科技教學：在“微項目”中共學共進

“微項目”，顧名思義，是指規模較小、能夠在較短的時間內完成的項目?！拔㈨椖俊币孕《倪x題、自由靈活的組織形式，貼合學生的認知規律，不僅能激發學生的學習興趣，深化學生對知識的理解，還能夠幫助學生在完成項目的過程中達成對知識的結構化認識，實現學習效率和核心素養的共同提升。本文結合蘇科版小學信息科技三年級下冊《創作數字作品》單元，從項目分組、項目主題、項目路徑、項自實施、項目評價等方面，分享小學信息科技教學中“微項目”的實踐心得。

一、異質互補，創設“微項目”小組

客觀分析信息科技知識的學習過程，發現學生之間存在一定的差異：有的學生對信息科技知識有著一定的敏感性和探索欲，對信息科技知識學習具有較強的主動性和自學自悟力；有的學生則有著較強的理解力，在教師的點撥下能夠實現對知識的全面掌握；還有一些學生學習能力較弱，在探究的過程中較為吃力。對此，教師應充分了解學生的實際情況，基于因材施教的教育理念，將不同學習能力、學習興趣、學習特點的學生組合在一起，形成組內異質、組間同質的生生互補型探究小組，進行項目探究學習，啟發學生智慧，激發學生潛能。

在正式教學《創作數字作品》單元之前，教師通過問卷調查、趣味測試等方式了解學生的能力水平，再根據調查結果和測試結果對學生進行分層。對信息科技知識充滿興趣且有一定信息素養的學生為“種子層”；對信息科技知識興趣一般，且掌握基本信息技能的學生為“發展層”；對信息科技知識沒有興趣，且個人基本信息能力較弱的學生為“萌芽層”。之后，再按照“同組異質，組間同質\"的原則，將三個層次的學生以“ ¹⁺ ₂₊₁， 即1名“種子層\"學生 +2 名“發展層”學生 +1 名“萌芽層\"學生）的形式劃分小組，使每一項目探究小組成員之間具有差異性，讓學生互為“小先生”，形成互補互助型學習小組。

二、明晰任務，鎖定“微項目\"主題

主題是引導學生進行“微項目\"探究的關鍵要素。通過精準地確定“微項目”主題，能夠讓學生清晰地認識到自己的任務所在。教師可以通過創設情境、巧妙設計問題，激發學生對未知知識的探索欲望，為學生的思考提供具體的切入點和著力點。當學生明確了任務之后，便會自然而然地展開深思。巧妙設疑如同在學生的思維之路上投下一片迷霧，激發他們去探索、追尋答案，這也是實現師生、生生互動的有效途徑。

在《創作數字作品》教學伊始，教師展示一些精美的\"數字作品\"（如數字賀卡、數字相冊、數字動畫、數字音頻等），讓學生在對上述作品產生興趣的基礎上思考：“你們知道這些作品都是怎么做出來的嗎？”“你們想不想自己也能夠做出這些有趣的數字作品？”由此，激發學生的探究熱情。接著，教師播放一段《我的家鄉》的數字視頻，并加以引導：“好的數字作品都有明確的主題，請同學們以小組為單位，結合視頻內容，擬定作品主題。\"教師指導學生以小組為單位，結合組員的想法，共同擬定作品的主題。在這個過程中，教師為學生預留充分的時間進行討論和探究，確保他們能夠確定一個明確的作品主題。學生最終確定了“低碳生活為家鄉添抹綠”“家鄉環境我來保護\"“我愛綠色家鄉\"\"植樹造林為家鄉\"等作品主題。

三、指明路徑，研制“微項目\"方案

只有明確了具體任務，分配好時間節點，確定好項目過程中的職責分配，才能夠讓整個“微項目\"探究過程有邏輯、更清晰。因此，在實踐中，教師要明確項目規劃的重要性，將大目標細化為小目標，將項目任務具體化為可操作的行動步驟，讓學生清楚地知道自己要做什么；為學生提供清晰的項目實施路徑，讓學生知道如何完成任務。

《創作數字作品》教學中，確定好作品主題之后，教師可組織學生完成系列“微項目”。如，在“低碳生活為家鄉添抹綠”這一主題中，引導學生“編輯數字宣傳語”；在“家鄉環境我來保護\"這一主題中，引導學生搜集體現家鄉環境的照片、報道或資料；在“我愛綠色家鄉”這一主題中，鼓勵學生錄制自己的故事，選擇與之匹配的背景音樂；在“植樹造林為家鄉”這一主題中，引導學生設計簡單的角色動畫；等等。針對具體的任務設置方案，師生一起探索作品主題的呈現形式，鋪設清晰的實踐路徑（如圖1所示）。

四、明確分工，實施“微項目”探究

小組合作探究是項目式教學模式最典型的特征。1]一方面，每一名學生都擁有展示自己優勢、特長的機會；另一方面，每一名學生都能夠在其他小組成員的影響下，獲得更為靈活、新穎的項目探究思路。學生在思維碰撞、合作探究、交流討論以及共同解決問題的過程中，實現知識的深化和核心素養的提升。

當確定好作品主題以及呈現形式之后，教師可以組織學生以小組為單位，從主題中選擇一兩個主題進行實踐操作。在這個過程中，每一小組可自行選派組長。組長不僅要具備一定的威信，做到對組員的充分了解，同時還要根據項目任務和組員的特點，明確每個小組成員的具體職責和任務，并根據本小組所選擇項目內容的特點和流程進行實踐操作。小組成員之間要相互協作，共同完成項目任務。在項目實施過程中，學生不僅可以學到知識和技能，還能夠培養自己的合作能力、溝通能力、創新能力等，實現共同成長。以“家鄉環境我來保護”為例。在學生合作探究的過程中，教師可以引導學生“想一想\"（如何將主題文字設計成五顏六色的）、“做一做”（對文字顏色、大小或者字體進行修改），并引導學生“議一議”（數字作品中的圖片是不是越多越好），在培養學生實踐能力的同時，提高項目完成效果。

五、多元評價，品鑒“微項目”成果

評價是完整教學的重要組成部分，是改進教師教學、優化教學環境、提升學生自我認知、促進學生主動學習的有效方法。對于“微項目\"的評價，教師要摒棄傳統單一、固化的評價方式，注重評價標準的多元化，關注學生的創新能力、合作能力、實踐能力等多方面的表現；評價的過程要充分尊重學生的意見，讓學生參與評價標準的制定和評價過程的實施，提高評價的民主性和公正性，并及時將評價結果反饋給學生，提高評價的客觀性、科學性，將評價的促學功能真正發揮出來。

當學生通過小組合作完成項目實踐之后，教師讓學生小組分別上臺進行作品分享與展示。在對應小組分享完畢之后，教師讓本小組成員說一說作品的完成過程和操作方法，完成自我評價；然后，教師讓其他小組學生就分享小組的實際情況提出自己的認識，完成相互評價；最后，教師再根據作品本身、學生能力、進步情況、合作意識等各個方面進行綜合性評價。在評價過程中，教師要關注評價標準的生成，可以與學生一起總結評價標準，為后續評價制定范本，從而讓學生明確自己的優勢、發現自己的不足，同時也為學生未來更為深人的項目探究奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王亞男.新課程改革指導下小學信息科技開展項目化教學策略探究J」.新課程導學，2024（6）：13-16.

（陳芬，江蘇省南京市江寧科學園小學。）