核心素養導向下的語文過程性評價新探

在邁向教育強國的征程中，教學評價改革是撬動基礎教育深刻轉型的關鍵支點。它呼喚我們轉向關注學生核心素養的真實生成與全面發展。筆者的《岳陽樓記》創新作業設計，以精心構建的分層量化評價表，呈現了核心素養導向下過程性評價的生動實踐。它以情境為舟，以素養為帆，以多維量規為舵，開辟了一條評價賦能學習、評價即是學習的嶄新航道。

一、作業呈現

《岳陽樓記》預習作業設計如下。

（一）作業目標

1.通過查閱相關資料，了解與岳陽樓有關文化的前置學習，開闊文化視野，增強文化底蘊，為后續課文學習做好準備。

2.通過撰寫最適合鐫刻岳陽樓詩賦作品，提升語言運用能力。

（二）情境作業

滕子京重修岳陽樓后，欲“刻唐賢今人詩賦于其上”，以彰樓閣之雅韻，傳巴陵之文脈?，F你作為滕子京麾下的一名官員，肩負為岳陽樓遴選詩賦的重任。請從唐至宋的文人墨客中，挑選出你認為最適合鐫刻于岳陽樓的詩賦作品，并撰寫一封推薦信呈遞給滕子京。

信中需詳細闡述推薦理由，可從作者生平與岳陽樓的淵源、作品的文學價值、思想內涵、藝術特色等角度展開，要求條理清晰，理由充分，展現你對詩賦文化的獨到見解。

要求：

1.推薦一位作家的作品即可。

2.書信的格式已寫好，請仿照示例把正文內容補上，200字以內。

示例：

尊敬的滕大人鈞鑒：

下官遍覽唐賢佳作，私以為孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》極宜鐫刻于岳陽樓。孟夫子久慕洞庭壯闊，詩中“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”以雄渾筆觸勾勒出八百里洞庭云水氤氳、波濤洶涌之勢，與岳陽樓雄踞湖畔之景相得益彰。且此詩借景抒懷，暗含求仕之思，其含蓄蘊藉之風格，亦與岳陽樓“先憂后樂”的精神內核遙相呼應，可令登樓者覽湖光山色之際，感悟文人濟世情懷。望大人斟酌采納。

下官謹呈

慶歷四年春

尊敬的滕大人鈞鑒：

下官謹呈

慶歷四年春

設計意圖：

1.激發學習興趣。通過創設“為岳陽樓推薦詩賦”的角色扮演情境，將枯燥的資料查閱轉化為富有代入感的任務，讓學生以官員身份主動參與，增強學習的趣味性與主動性，有效調動預習積極性，激發學生對《岳陽樓記》及相關文化背景的探索欲望。

2.拓寬文化視野。要求學生從唐至宋的文人作品中篩選推薦詩賦，促使其主動查閱歷史資料、文人傳記、經典詩詞等，在這個過程中深入了解不同時期與岳陽樓相關的文化作品，拓寬文化視野，積累文化知識，增強文化底蘊，為后續學習課文奠定豐富的知識儲備。

3.培養表達能力。撰寫推薦信時，學生需要綜合考量作品文學價值、思想內涵、藝術特色等多方面因素，并將其有條理地闡述出來，這一過程不僅鍛煉了學生整合信息的能力，還能提升其書面表達能力，學會運用恰當的語言清晰、準確地表達自己的觀點和見解，符合語文學習中語言運用與思維發展的要求。

使用說明：

1.每項評分可根據學生表現對應相應等級，總分=各維度得分相加。

2.教師可結合評語針對性反饋，優秀作業可作為范例展示，待改進作業需提供修改建議。

二、案例分析

（一）破繭：超越傳統評價的困局

傳統語文評價常陷入三重困境：評價內容拘泥于零散知識點與標準答案，評價方式依賴終結性紙筆測驗，評價功能窄化為甄別與篩選。這導致學習過程被忽視，高階思維與文化浸潤被忽視?！对狸枠怯洝奉A習作業的設計意圖則鮮明指向了素養突圍：它以“為滕子京遴選詩賦”的真實歷史情境為驅動，將查閱資料、理解文化、鑒賞詩賦、整合表達等復雜認知活動融入其中。其配套的分層評價表，正是確保這一素養目標落地的導航系統，它不再僅僅問“學生記住了什么”，而是聚焦于“學生能理解什么、分析什么、創造什么”。

（二）賦能：分層評價表的多維透視與素養錨定

這份評價表的價值在于其結構化、精細化、素養化的設計理念，為過程性評價提供了可操作的腳手架。

1.維度多元，直指核心素養。它摒棄單一的知識點考查，設立“文化理解”“邏輯表達”“文學分析”“格式規范”“創新見解”五大維度。這精準對應了語文學科核心素養的文化傳承與理解、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、語言建構與運用。例如，“文化理解”維度要求學生精準把握詩賦與岳陽樓文化的深層契合（如孟浩然詩中的壯闊氣象與“先憂后樂”精神的呼應），這正是文化自信與認同的具象化表現。

2.層級清晰，描繪素養進階圖譜。每個維度下設置“優秀、良好、合格、待改進”四級描述語，形成清晰的素養進階路徑。以“邏輯表達”為例：從“結構嚴謹、多角度分點論述”（優秀）到“分點闡述、邏輯較清晰”（良好），再到“理由說明基本通順但邏輯欠佳”（合格），最后是“表述混亂”（待改進）。這為學生提供了明確的努力方向和自評依據，使隱性的思維過程變得可視、可評、可發展。

3.描述具體，聚焦關鍵能力表現。層級描述語摒棄空泛，而是嵌入具體的行為表現與認知要求。“文學分析”維度的“優秀”層級強調“深入剖析藝術特色（修辭、意象、句式），結合具體語句賞析”，而“合格”層級則指出“簡單提及特色或引用未分析”。這種基于證據的描述，引導評價者（師生）關注學生在任務中展現出的具體能力證據，而非主觀印象。

4.情境契合，規范中見素養運用?！案袷揭幏丁本S度特別強調“語言典雅得體，符合古代官員身份設定”。這不僅是對形式的要求，更是對學生在特定情境下得體運用語言、進行角色代入與表達的素養考查，體現了語言運用的真實性與交際性。

5.鼓勵創新，呵護思維個性火花。設立“創新見解”維度，明確表揚“新穎獨特的推薦視角或解讀”，即使“良好”層級也肯定“合理觀點與個人思考”。這為批判性思維和創造性解讀提供了生長空間，鼓勵超越資料復述，實現深度思考。

（三）實踐：評價驅動學習流程的再造

該評價表并非孤立存在，而是深度嵌入《岳陽樓記》預習作業的完整鏈條，驅動學習流程的重構：

1.目標導向，任務驅動。清晰的評價維度與層級在學習伊始即向學生公開，成為任務完成的“路線圖”和“質量標準”。學生明確知道“好作品”的標準是什么（如需深度分析文學特色、精準關聯文化背景），從而帶著目標去查閱資料、篩選作品、構思推薦信。評價前置有效引導了學習方向。

2.過程支持，評價即指導。學生在寫作推薦信過程中，可依據評價表進行自我監控與調整。例如，檢查是否分析了具體詩句（文學分析維度），是否從作者淵源、文學價值、思想內涵等多角度論述（邏輯表達維度）。同伴互評亦可依據此表提供聚焦具體維度的反饋。教師指導更有針對性，能快速定位學生薄弱點（如文化關聯分析不足）。

3.精準反饋，促進成長。作業完成后，教師利用評價表進行分層評分，并撰寫評語。如某生在“文化理解”維度良好，評語可指出：“你準確找到了詩作與樓景的聯系（如‘波撼岳陽城’），但對作者思想與樓閣精神（先憂后樂）的深層呼應挖掘可再深入（參見‘優秀’描述）。” 這種基于量規的反饋具體、可操作，指向素養提升的“最近發展區”。優秀作業作為范例展示，其亮點（如獨特的創新見解）能啟發全體；待改進作業則獲得明確的修改路徑。

《岳陽樓記》分層評價的實踐證明：當評價真正聚焦于核心素養在真實情境中的生長過程，當量規成為照亮學習進階的明燈，評價便能煥發出強大的育人力量，不僅衡量學習成果，更能點燃思維火花，厚植文化根基，最終為教育強國筑牢人才根基。