人工智能支持下的小學(xué)英語個性化閱讀教學(xué)的實踐探究

摘要：人工智能深刻影響著社會各領(lǐng)域，這一技術(shù)沖擊著英語的教學(xué)方式與理念，也正在促使傳統(tǒng)教學(xué)模式全面改變。本文以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為研究內(nèi)容，分析傳統(tǒng)教學(xué)忽視個體差異、資源適配不夠等問題，結(jié)合實踐案例探討人工智能在閱讀材料推送、學(xué)習(xí)過程評估、個性化路徑規(guī)劃等方面的作用。研究顯示，人工智能能通過數(shù)據(jù)實現(xiàn)“以學(xué)定教”，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)決策，提高課堂教學(xué)實效，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。最后針對實踐中的技術(shù)門檻、教師轉(zhuǎn)型等問題提優(yōu)化策略，以便挖掘出人工智能在小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式中應(yīng)用的有效途徑。

關(guān)鍵詞：人工智能" 小學(xué)英語" 個性化閱讀" 教學(xué)實踐

一、引言

閱讀是小學(xué)英語核心素養(yǎng)的重要部分，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“要關(guān)注學(xué)生個體差異，提供分層、個性化學(xué)習(xí)支持”。現(xiàn)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，“統(tǒng)一教學(xué)、進度、評價”的模式還很普遍：基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有畏難情緒，優(yōu)生因內(nèi)容簡單而學(xué)習(xí)動力不足。[1]這種統(tǒng)一模式的教學(xué)滿足不了學(xué)生多樣需求，人工智能技術(shù)發(fā)展為解決問題提供了可能。

人工智能通過數(shù)據(jù)采集、算法分析和智能反饋，能精準(zhǔn)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)特點，實現(xiàn)閱讀教學(xué)“千人千面”。因此，教師可以引入智能學(xué)習(xí)平臺和虛擬助教等AI技術(shù)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建實時反饋機制，及時與學(xué)生互動交流，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生個體差異，發(fā)揮人工智能技術(shù)優(yōu)勢，豐富小學(xué)英語閱讀教學(xué)理論體系，為教學(xué)實踐參考。[2]

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與AI應(yīng)用的必要性

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實困境

1. 教學(xué)目標(biāo)與個體需求脫節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)以教材為核心定統(tǒng)一目標(biāo)，忽略學(xué)生詞匯量、閱讀速度等差異。比如某三年級課堂，教師讓全班用10分鐘讀一篇有80個生詞的短文，結(jié)果只有15%學(xué)生能完全懂，60%學(xué)生因生詞多放棄閱讀。[3]

2.教學(xué)資源適配性不足

現(xiàn)有資源多依賴教材和紙質(zhì)讀物，缺乏動態(tài)調(diào)整機制。教師雖補充課外材料，但難以精準(zhǔn)匹配每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽、后進生跟不上”的現(xiàn)象普遍存在。

3.評價反饋缺乏即時性

傳統(tǒng)評價以課后作業(yè)和當(dāng)堂測試為主，反饋滯后且側(cè)重結(jié)果。學(xué)生在閱讀中遇到的問題（如語法障礙、邏輯理解偏差）無法及時解決，形成知識漏洞。

（二）人工智能應(yīng)用的必要性

AI技術(shù)的優(yōu)勢是“精準(zhǔn)識別”和“動態(tài)調(diào)整”，能解決上面的問題。

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動的診斷。分析學(xué)生閱讀時間、錯題類型等數(shù)據(jù)，生成個性化能力畫像。

2.智能的資源推送。根據(jù)畫像推薦難度、主題合適的材料（比如給喜歡動物的學(xué)生推英語繪本）。

3.即時的過程評價：實時反饋閱讀問題（如發(fā)音錯、邏輯錯），幫學(xué)生及時改。

三、人工智能支持下小學(xué)英語個性化閱讀教學(xué)的實踐設(shè)計

（一）實踐對象與工具

本實踐選取本小學(xué)四年級2個班共104名學(xué)生，其中實驗班（52人）采用AI支持的個性化教學(xué)，對照班（52人）沿用傳統(tǒng)模式。實驗周期為1學(xué)期（18周）。

選用“AI英語閱讀助手”平臺當(dāng)工具，平臺有三個功能。

1.能力測評。通過詞匯測試、短篇閱讀生成“詞匯量—語法—邏輯理解”三維畫像。

2.資源庫。有1000+分級閱讀材料（按難度分1-6級），包括故事、科普、文化等主題。

3.智能反饋。實時標(biāo)出生詞、語法錯誤，推針對性練習(xí)（比如給語法差的學(xué)生推句型訓(xùn)練）。

（二）教學(xué)實施步驟

1. 前期：精準(zhǔn)畫像與目標(biāo)設(shè)定

開學(xué)第1周，組織實驗班學(xué)生完成平臺測評，生成個人能力報告。例如學(xué)生張某測評顯示“詞匯量200+，但介詞使用薄弱”，平臺為其匹配2級閱讀材料（含基礎(chǔ)介詞），并設(shè)定“3周內(nèi)掌握5個核心介詞”的目標(biāo)。

2.中期：分層閱讀和動態(tài)調(diào)整

教師可以引入智能學(xué)習(xí)平臺和虛擬助教等AI技術(shù)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建實時反饋機制，及時與學(xué)生互動交流。

（1）課堂閱讀。教師結(jié)合平臺推薦材料設(shè)計任務(wù)，比如讓學(xué)生用平臺“語音跟讀”朗讀，根據(jù)反饋糾正發(fā)音。

（2）課后拓展。平臺根據(jù)課堂表現(xiàn)推延伸材料，像學(xué)“動物”主題后，給基礎(chǔ)好的學(xué)生推“動物習(xí)性”科普文，給基礎(chǔ)差的推“動物名稱”圖文繪本。

（3）每周調(diào)整。平臺自動更新學(xué)生數(shù)據(jù)，調(diào)整材料難度。比如學(xué)生李某連續(xù)3次正確率超90%，材料從2級升到3級。

3.后期：多元評價與總結(jié)反思

采用“平臺數(shù)據(jù)+教師觀察+學(xué)生訪談”三維評價。

（1）平臺數(shù)據(jù)。記錄閱讀時長、正確率、詞匯增長等。

（2）教師觀察。關(guān)注學(xué)生課堂參與度、自主閱讀頻率。

（3）學(xué)生訪談。了解對閱讀材料、反饋方式的滿意度。

四、實踐效果與分析

（一）量化結(jié)果對比

1.閱讀能力提升

實驗后測試顯示，實驗班平均分（82.3分）比對照班（71.5分）高10.8分，在“邏輯理解”題型上優(yōu)勢明顯（實驗班正確率78% ，對照班52%）。

2.閱讀興趣變化

問卷調(diào)查顯示，實驗班85.7%的學(xué)生“喜歡主動閱讀英語材料”，較實驗前提升42%；對照班僅提升15%。學(xué)生反饋“平臺推薦的故事很有趣，像看動畫片一樣”。

3.自主學(xué)習(xí)能力

實驗班學(xué)生平均每周自主閱讀時長（45分鐘）是對照班（18分鐘）的2.5倍，且能主動使用平臺“錯題本”復(fù)習(xí)（使用率72% vs 對照班10%）。

（二）質(zhì)性效果分析

1.學(xué)生層面：從“被動接受”到“主動探索”

基礎(chǔ)薄弱學(xué)生趙某表示：“以前怕讀英語，現(xiàn)在平臺會標(biāo)出生詞意思，還能聽發(fā)音，慢慢敢讀了?！眱?yōu)生孫某則認為：“推薦的科普文章能學(xué)到新知識，比課本內(nèi)容豐富?！?/p>

2.教師層面：從“經(jīng)驗判斷”到“數(shù)據(jù)決策”

教師趙某反饋：“平臺數(shù)據(jù)能直觀看到每個學(xué)生的問題，比如發(fā)現(xiàn)80%的學(xué)生對‘過去時’理解差，就可以集中講解，避免盲目教學(xué)?！?/p>

五、實踐反思與優(yōu)化策略

（一）現(xiàn)存不足

1.技術(shù)應(yīng)用門檻。部分教師對AI平臺操作不熟練，影響教學(xué)效果。

2.過度依賴技術(shù)。少數(shù)學(xué)生因依賴平臺“生詞提示”，忽視自主查詞典能力培養(yǎng)。

3.資源同質(zhì)化。平臺材料雖分級，但文化類、本土化主題較少（如中國傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)內(nèi)容不足）。

（二）優(yōu)化策略

1.強化教師AI素養(yǎng)培訓(xùn)

學(xué)校定期開展平臺操作、數(shù)據(jù)解讀等培訓(xùn)，結(jié)合案例講解“如何用AI數(shù)據(jù)設(shè)計分層任務(wù)”，降低應(yīng)用門檻。

2.平衡技術(shù)與自主學(xué)習(xí)

設(shè)置“無提示閱讀時段”（如每周1次），要求學(xué)生獨立完成后再查看反饋，培養(yǎng)自主解決問題的能力。

3.豐富本土化資源

聯(lián)合教師、家長共同補充資源，如鼓勵學(xué)生用英語講述“春節(jié)習(xí)俗”并上傳平臺，增強材料的文化相關(guān)性。

六、結(jié)論與展望

本實踐說明，人工智能能通過精準(zhǔn)診斷、動態(tài)適配、即時反饋，提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的個性化水平，改善學(xué)生閱讀興趣和能力。要注意：AI是“輔助工具”不是“替代者”，價值靠教師合理運用實現(xiàn)——教師要從“知識傳授者”變成“學(xué)習(xí)設(shè)計師”，結(jié)合AI數(shù)據(jù)設(shè)計針對性教學(xué)活動，鼓勵教師掌握AI技術(shù)、優(yōu)化AI輔助教學(xué)工具以及制定相應(yīng)的倫理規(guī)范，以充分發(fā)揮人工智能在現(xiàn)代英語教學(xué)中的積極作用。[4]

未來，AI技術(shù)將更智能化，AR和VR技術(shù)的融合會構(gòu)建更沉浸式閱讀環(huán)境，還會開發(fā)更輕量級應(yīng)用以滿足學(xué)生閱讀需求。未來可探索AI和AR技術(shù)的融合（比如用AR把閱讀材料變互動場景），擴大實踐范圍（比如推廣到高年級），為小學(xué)英語個性化閱讀提供更多路徑。

參考文獻：

[1]張麗.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中個體差異的應(yīng)對策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2023（5）：45-47.

[2]王芳.人工智能賦能中小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實證研究[J]. 中國教育信息化，2024（2）： 34-38.

[3]李明.小學(xué)英語分層閱讀教學(xué)的困境與突破[J]. 英語教師，2023，23（8）： 112-115.

[4]陳靜. 人工智能在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 南京： 南京師范大學(xué)，2023.