基于思辨性閱讀與表達的小學高年級整本書閱讀學習任務群教學的實踐研究

摘要：思辨性閱讀與表達學習任務群有利于培養小學生的閱讀、比較、推斷、質疑等思維能力。其與整本書閱讀學習任務群相融合，可以進一步提高小學語文教學質量。本文為了探討二者融合的實踐策略，結合小學高年級學生學習現狀，提出明確閱讀學習主題、精選高質課外書籍、創新多元交互情境、有效展示閱讀成果、落實動態教學評價等策略。

關鍵詞：思辨性閱讀與表達" 整本書閱讀學習任務群" 教學實踐

整本書閱讀不僅能夠幫助學生建立系統而深入的知識結構，還能夠激發學生的閱讀興趣，提高其文學鑒賞力。[1]整本書閱讀和思辨性閱讀與表達融合，可以促進學生整合梳理知識結構，更可以讓高年級學生掌握小說、故事、科普等書籍前后情節的因果關系，并由此形成質疑精神以及良好的閱讀方法以及習慣。然而，兩個任務群的融合，需要語文教師綜合設計、系統推進。本文討論的目的旨在探尋二者融合的路徑。

1明確閱讀學習主題

根據2022版語文新課標的要求，高年級思辨性閱讀與表達學習任務群當中，應包含與中華傳統美德、社會公德、科學發現、技術發明相關的各類故事，同時要求學生要以思維導圖形式完成閱讀。整本書閱讀學習任務群則以革命傳統、科普、科幻等文章為主，同時要讓學生形成用自己的語言介紹讀物的能力。鑒于此，基于思辨性閱讀與表達的小學高年級整本書閱讀學習任務群的主題可以集中在“家國情懷”“政治認同”“傳統文化”“民俗民風”“科學探秘”等方面。主題一旦確定便為接下來的書籍的選擇、交互情境設計等提供了指導。例如，部編版五年級語文下冊第二單元教學當中，《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，能夠對接“傳統文化”這一主題，教師讓學生在學好這些課文的基礎上，進行《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》的整本書閱讀。當然，在主題確定之前，秉持以生為本的基本原則，教師要通過智慧課堂與學生交互，確定學生閱讀愛好，并以小組的形式，討論不同的閱讀主題。這樣的設計有利于后續組間互動，促進不同小組之間的閱讀經驗、閱讀方法、閱讀感受的交互。

2精選優質課外書籍

思辨性閱讀與表達學習任務群中高學段的學習材料內容以科普文章，人物德行有關的短文、故事以及評論，諺語、對聯、繞口令等為主。[2]而整本書閱讀以紅色故事、傳統文化、科普及科幻為主。為了讓二者更好地融合，教師可以將“家國情懷”“傳統文化”“民俗民風”“科學探秘”等主題作為指引，形成整本書閱讀清單。除了前文由《草船借箭》生發出的《三國演義》整本書閱讀之外，教師還可以脫離教材限制，將《魯濱遜漂流記》和《鏡花緣》，《鋼鐵是怎么煉成的》和《平凡的世界》，這種中外相近主題的書籍納入到整本書閱讀清單當中，目的是通過整本書的群文閱讀形式，培養學生的文化自信。

3創新多元交互情境

首先，師生交互。教師在整本書閱讀當中，在思辨性閱讀與表達學習任務群當中先提供整本書的閱讀書籍名單，通過學生所選書籍，基本可以確定學生的閱讀興趣領域。教師演示整本書閱讀的閱讀方法，包括詳讀法、略讀法、邊讀邊寫法等，引領學生在閱讀當中掌握多種閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。教師在整本書閱讀學習任務群中，以智慧課堂、在線課堂、學習群等有效追蹤學生，對學生閱讀實施個性化輔導。例如，教師提出“課文《草船借箭》和《三國演義》中的這一片段描寫的異同有哪些”這一問題。學生在該問題引導下最終可以發現：《草船借箭》是以白話文描述諸葛亮草船借箭的經過，而《三國演義》是以文言文形式描寫這一經過。這樣，學生能夠深層次感受到白話文、文言文的差異，對中華優秀傳統文化產生興趣，進而增強文化自信。

其次，生生交互。教師為了提高學生完成思辨與表達任務、整本書閱讀的積極性，需要設計更具趣味性的學習任務，[3]通過該任務促進生生交互。例如，在《三國演義》整本書閱讀當中，教師以“我的閱讀筆記”“我的書中角色”“我的閱讀方法”等主題，使得學生在語文課堂和課外語文活動當中可以實現經驗分享，促進學生提升表達能力、思維能力。

4有效展示閱讀成果

為了了解學生整本書閱讀情況，教師可以通過閱讀筆記、閱讀主題討論、書評寫作等方式來檢測學情。例如在學完課文《猴王出世》后的《西游記》整本書閱讀當中，有學生通過《西游記》完整閱讀，更加立體地了解“孫悟空”這一角色，更好地感受到他的大無畏精神。他在書評中寫道：“課文《猴王出世》只是讓我感覺到有趣，然而看了《西游記》之后，才感受到西天取經的不容易，它就像人生一樣，必須要經歷眾多起伏和不斷努力，才能收獲自己的人生成果。”教師便可以通過該生表達的內容，深層次了解他的閱讀成果。在小組閱讀成果展示當中，教師可以鼓勵小組內、小組間互評，這樣更有利于學生分享閱讀經驗和閱讀技巧，推進學生整理整本書的知識結構，理解整本書的核心精神。

結語：總而言之，小學語文整本書閱讀學習任務群教學當中，教師務必以學情分析為前提，將思辨性閱讀與表達、整本書閱讀學習任務群整合起來，為師生、生生交互提供環境支持。教師需要利用信息技術動態采集信息，以主題擬定、書籍選擇、情境創設、成果展示為四個關鍵點，更好地開展整本書閱讀學習任務，不斷地豐富學生的知識體系，提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]余怡.學習任務群視域下小學語文整本書閱讀教學的實踐研究[J].華夏教師，2024（19）：89-91.

[2]安靜.小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群教學路徑研究[J].名師在線（中英文），2024（20）：49-51.

[3]顧焱.小學語文“思辨性閱讀與表達”學習任務群的設計要點及策略[J].教育界，2024（27）：92-94.