小學語文閱讀教學中培養學生語言文字運用能力的策略

摘要：在核心素養教育背景下，小學語文閱讀教學需以語言文字運用為核心，通過系統化策略提升學生語用能力。本文整合當前研究成果，從文本語言品味、表達邏輯揣摩、語用實踐開展三個維度，結合《火燒云》《鳥的天堂》等具體課例，構建“語言感知—思維發展—實踐轉化”的教學體系，為提升學生語言文字運用能力提供可操作的實踐路徑。

關鍵詞：小學語文" 閱讀教學" 語言文字運用" 教學策略

一、品味文本語言：筑牢語用能力發展根基

語言積累與感知是語用能力形成的基礎。閱讀教學中需引導學生聚焦文本典型語言現象，通過詞語解析、句式賞析等策略，實現語言形式與語義內涵的深度理解。[1]

（一）解析關鍵詞語，積淀語言素養

課文關鍵詞語往往蘊含表達匠心。教學《火燒云》時，可引導學生關注“一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”中四個“一會兒”的時間副詞連用，通過朗讀對比感受色彩變化的迅捷；分析“葡萄灰、茄子紫”等色彩詞的構詞特點——將常見事物與色彩嫁接，使抽象視覺形象具象化。拓展訓練可設計為“用‘一會兒……一會兒……’描繪課間活動場景”，學生生成“操場一會兒躍動著跳繩的身影，一會兒回蕩著踢毽子的笑聲”等表達，實現詞匯積累與句式遷移。

這樣通過解析課文中的關鍵詞語，讓學生品析文章語言運用的妙處，并將其內化為自己的能力，能促進學生語言素養的積淀，達成培養學生核心素養的目標。

（二）解構經典句式，把握表達規律

排比、擬人等經典句式是語言規律的集中體現?！陡火埖奈魃橙簫u》中四個“有的”構成的排比句式，可通過刪改對比（如刪除部分“有的”）讓學生體會表達差異——鋪陳句式將海里的魚“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓”等形態描寫得更為具體，強化“富饒”主題。遷移練習可設計為：“用‘有的……有的……有的……’描寫花壇里的花卉”，學生寫出“月季有的含苞待放，有的半遮半掩，有的完全綻開笑臉”，在模仿中掌握排比的結構功能。

《鳥的天堂》中“大的，小的，花的，黑的”的并列句式，可引導學生關注其“總寫—分寫”結構：先以“大的，小的”概括鳥的體型，“花的，黑的”描述顏色，再以三個“有的”展開動態描寫。這種表達模式可遷移至生活場景，如“菜場里，男的，女的，老的，少的，有的挑選蔬菜，有的稱重付錢，有的大聲吆喝”，實現文本語言向生活語言的轉化。

二、揣摩文本表達：構建語用思維發展框架

語言運用本質是思維的外在呈現。閱讀教學中需引導學生深入分析文本的表達形式、修辭策略，在“內容理解—形式解析—意圖領悟”過程中發展語用思維。

（一）解構語言邏輯，領悟表達策略

文本結構隱含作者思維軌跡。如課外美文《談禮貌》采用“古—今”“名人—普通人”的事例組合，可設計問題鏈：“為何選擇牛皋、小孩、周總理三個事例？”“事例順序能否調換？”引導學生發現：牛皋與岳飛形成古代對比，小孩與周總理分別代表普通人與名人，三者按“需要禮貌—踐行禮貌—寬容禮貌”的邏輯遞進，共同論證主題。這種解析幫助學生理解“事例選擇服務于觀點”的表達規律。

（二）剖析修辭策略，發展形象思維

修辭手法是語言藝術化表達的關鍵?！妒乙鳌返慕栉镉魅耸址赏ㄟ^“物—人—情”三階分析展開：先提煉石灰“千錘萬鑿出深山”的物理特征，再關聯于謙“粉骨碎身渾不怕”的人生經歷，最后領悟“要留清白在人間”的精神追求。引入于謙生平資料，對比石灰燒制與于謙的為官經歷，理解“以物喻志、物人合一”的表達特點。遷移訓練可讓學生選擇“竹子”“梅花”等事物，運用借物喻人手法創作，如“竹子節節拔高，雖經風雨仍挺立不倒，正如堅守原則的君子”。

三、開展語用實踐：搭建語言轉化應用橋梁

語用能力提升需通過實踐訓練實現。閱讀教學中應基于文本特點，設計模仿練筆、想象補白等活動，搭建從“語言輸入”到“語言輸出”的轉化橋梁。

（一）模仿文本范式，實現表達遷移

優秀文本的語言范式是語用訓練的范例。習作教學中出示范文《莫高窟》中“有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦”的排比句式描寫飛天，可先通過多媒體展示壁畫，讓學生觀察姿態細節，再引導模仿“有的手持蓮花，微笑頷首；有的彩帶飄揚，凌空飛舞”。這種“觀察—模仿—創造”的訓練，使學生在具象感知中掌握描寫技巧。

（二）填補文本留白，激活創造表達

文本留白處是語用訓練的優質切入點?！逗苫ā分小鞍岩怀睾苫醋饕环畹漠嫛钡南胂罂臻g，可設計練筆：“如果你是池中的荷花，會看見什么、聽見什么？”學生生成“我看見小魚在荷葉下捉迷藏，聽見蜻蜓掠過水面的低語”等表達，既深化對意境的理解，又發展想象性語言能力。

結語

小學語文語言文字運用閱讀教學需構建“感知—思維—實踐”的培養體系：通過文本語言品味夯實基礎，借助表達邏輯揣摩發展思維，最終通過多元實踐實現語言轉化。教師應立足課標，挖掘教材語用訓練點，設計梯度化活動，讓學生在語言實踐中實現從“理解語言”到“運用語言”的能力躍升，落實語文課程“學習語言文字運用”的本質要求。

參考文獻：

[1]劉萍.語用視角下的小學語文閱讀教學策略[J].語文建設，2021.