課題研究有效賦能鄉鎮幼兒園園本教研的探索與實踐

摘要：園本教研作為鄉鎮幼兒園開展教學管理的重要內容，做好園本教研工作可及時解決幼兒園在教育教學中存在的不足。隨著我國學前教育理念的革新，課題研究成為鄉鎮幼兒園開展園本教研的重要路徑，可使得園本教研更具針對性。對于鄉鎮幼兒園來說，需提高對于園本教研以及課題研究的重視程度，基于課題研究賦能鄉鎮幼兒園的園本教研工作，提高鄉鎮幼兒園教育教學質量。本文分析課題研究賦能鄉鎮幼兒園園本教研的實踐價值，并提出課題研究賦能鄉鎮幼兒園園本教研的實踐策略，旨在為今后開展教學研究提供參考與借鑒。

關鍵詞：課題研究 鄉鎮幼兒園 園本教研 實踐價值" 實踐理路

在近年來，越來越多的幼兒園認知到了園本教研的重要意義，并將園本教研作為幼兒園提高育人質量的重要渠道。由于園本教研的特殊性，幼兒園可利用課題研究的方式推進園本教研的順利開展，借助課題研究總結反思幼兒園在教學中存在的欠缺，從而精準解決幼兒園在教育教學以及教研中存在的不足之處，強化教研的創新性與實效性，促進鄉鎮幼兒園的高質量發展。

一、課題研究賦能鄉鎮幼兒園園本教研的實踐價值

（一）賦能幼兒園育人質量提高

在我國的教育體系中，幼兒園占據基礎性地位，其是幼兒健康成長的關鍵。隨著我國大力推進素質教育的實施，使得幼兒園在育人定位上發生了明顯的變化，幼兒的素養培養受到了重視，為課題研究以及園本教研在幼兒園教育中的運用提供了背景支持。從園本教研的含義來看，其指的是幼兒園在開展教研的過程中以教師作為研究主體，以幼兒園作為主要研究地點，將教師在教育教學中所遇到的問題作為研究內容的活動，旨在促進幼兒園教師的專業成長以及幼兒園教育教學質量的提高。在傳統幼兒園開展園本教研的過程中，部分幼兒園由于受到多種因素的影響，存在教研形式化以及片面化的問題，無法真正解決幼兒園在發展中存在的矛盾，促進了課題研究在幼兒園園本教研中的運用。從課題研究賦能幼兒園園本教研的積極作用來看，其可促進幼兒園教學質量的整體提高。在具體的表現上，課題研究促使幼兒園總結在教學中存在的問題，以此作為研究課題，能夠使得園本教研基于幼兒園真實情況開展，提高了園本教研的精準性與針對性。并且課題研究使得幼兒園在教研中結合實際情況提出解決問題的方法，不僅提高了幼兒園的教學質量，更可使得教師在這一過程中提高專業教學能力。[1]

（二）賦能幼兒綜合素養提高

幼兒作為幼兒園教育教學的主體，從課題研究賦能鄉鎮幼兒園園本教研的積極作用來看，其對于幼兒的全面發展也可起到精準的賦能作用。在具體的表現上，課題研究使得園本教研將幼兒綜合素養的培養作為教研的主要方向，針對幼兒進行綜合素養的培養，可使得幼兒在學習知識的同時更形成正確三觀。并且課題研究強調課程學習與領域核心經驗的整合，不僅使得幼兒園的教學實踐更具目的性，也可使得幼兒獲得參與多元活動的機會，促進了幼兒身心的全面發展。

二、課題研究賦能鄉鎮幼兒園園本教研的實踐理路

（一）基于幼兒發展構建園本教研設計

為更好地發揮課題研究在賦能鄉鎮幼兒園園本教研中的積極作用，幼兒園需做好對于我國學前教育理念以及方針政策的分析，結合幼兒園的實際情況做好園本教研的設計工作。在基于課題研究的園本教研設計中，一方面，需做好課題的選擇工作。可圍繞幼兒全面發展作為主題，總結過往幼兒園在教研中存在的不足之處，以總結教研問題與經驗設計相應的課題，促進幼兒園教研活動在深度與廣度上的提高。幼兒園還可在課題選擇中基于教師教學中的真實問題進行課題的提煉，例如在開展五大領域的教學中，教師經常會提出如何創新五大領域教學模式的問題，可以此作為課題展開園本研究，引導教師結合自己的教學經驗提出相應的改進措施，在教研中進行總結并提出多種教學方法，促進園本教研的精準開展。[2]

另一方面，需做好基于課題研究的園本教研目標制訂，使得所開展的課題研究以及園本教研更具方向性。以人工智能在幼兒園教育教學中的應用為例，教育數字化在當下成為各個學段以及各個學科教師開展教學以及教研的重要方向，可作為幼兒園開展課題研究以及園本教研的切入點。而在教研目標制訂上，可將構建幼兒園人工智能課程體系、人工智能管理體系以及提高教師數字化素養作為教研目標，在分析、實踐與總結中促進幼兒園教育教學的數字化轉型。

（二）基于教學改革創新園本教研形式

1.專題研討式

在過去，部分幼兒園對于園本教研的重視程度不足，使得其在開展教研中存在形式單一的問題，僅以組織教師分析教學問題并提出改進意見為主，教研的深度與廣度均不足，無法發揮園本教研在提高幼兒園教育教學質量中的積極作用。針對于此，在利用課題研究賦能幼兒園園本教研的過程中，還需做好教研形式的創新。其中，專題研討式可作為幼兒園基于課題研究開展園本教研的形式之一，即將課題研究的內容設計為專題，組織教師針對專題展開深入分析。以農村自然資源在幼兒園美術活動中的應用為例，幼兒園可基于這一課題進行專題的設計，將這一課題設計為農村自然資源在幼兒園美術活動中的應用價值、在幼兒園美術活動中的應用現狀以及應用策略等，組織教師針對不同的專題展開深入的分析。由于專題集中了最新的學前教育理念以及最新的教育成果，可促使教師在研討中開展觀點的交流與互換，不僅深化了教師對于農村自然資源在幼兒園美術活動應用的理解，更可達到促進教師美育教育能力提升的作用，形成了對于教師的專題培訓。

2.課例研究式

課例研討式也可作為幼兒園基于課題研究開展園本教研的方式之一，即將某一節具體的課程作為課題研究內容以及園本研究內容，將園本教研的范圍進行延伸，從僅在結束教學之后進行研究轉型成為在教學的全流程中進行研究。在實施中，以戶外混齡游戲促進幼兒綜合能力提高這一課題為例，在課例研究式的園本教研中，幼兒園可引導小班、中班以及大班的教師均針對這一課題開展活動，并將本課的備課、活動設計、活動實施、活動評價以及聽評課等作為教研的主要環節。在這一過程中，可由教師先集中進行展示，其余教師進行聽評課，之后選擇優秀課程作為重點展示與研究課例，促進教師的同伴互助以及自我反思，從而提高教研效果。[3]

（三）基于成果評價優化園本教研反饋

在幼兒園基于課題研究的園本教研中，成果評價是其中的重要環節，科學的成果評價不僅可指出教研中存在的不足之處，更可提高教師對于課題研究以及園本教研的重視程度。在成果評價的制訂上，幼兒園可基于PCK理念制訂評價指標，將教師理論知識掌握情況、教學能力、教學成果以及在課題研究與園本教研中的表現等均納入到評價范圍內，從整體的角度上制訂針對教師的評價指標，轉變傳統僅評價教師教學成果的局限性。而在成果評價方法上，由于課題研究以及園本教研均需要一定的時間，幼兒園可將過程性評價與結果性評價進行有機結合，以積分管理的形式開展對于教師的評價，并將教師的評價結果與其評優評先等進行有機結合，激發教師參與課題研究以及園本教研的熱情，促進教師教學能力以及幼兒園教研質量的整體提高。

三、結語

利用課題研究賦能鄉鎮幼兒園園本教研不僅提高了幼兒園的育人質量，更可提高幼兒的綜合素養。在鄉鎮幼兒園利用課題研究賦能園本教研的實踐策略上，需做好教研的設計工作以及教研形式的創新，更應完善成果評價機制的建設，最大限度地發揮課題研究在促進鄉鎮幼兒園園本教研中的積極作用，促進鄉村教育振興的同時更促進我國學前教育質量的整體提高。

參考文獻：

[1]張靜，田桂紅.以課題研究為載體，有效開展園本教研活動——以“中班幼兒冰雪運動游戲開展的策略研討”教研活動為例[J]. 青春歲月，2022（23）：173-175.

[2]宋麗博，申曉梅，呂家欣. “K-CMS”模式下園本教研對幼兒園教師科研素養培養的研究[J].黑龍江教師發展學院學報，2020，39（9）：38-40.

[3]張育娜.以問題解決的浸潤式園本教研促進教師專業成長——以基于本土資源的幼兒自主游戲教研課題為例[J]. 名師在線（中英文），2023（5）：91-93.

作者簡介：畢明斯（1985.7—），女，漢族，本科學歷，研究方向：學前教育