新高考背景下培養(yǎng)高中英語(yǔ)拔尖創(chuàng)新人才的探究與實(shí)踐

摘要：新高考改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型的要求，使拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也變得十分關(guān)鍵。本文結(jié)合外研版教材的實(shí)際情況，闡述拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑，期望能夠促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和創(chuàng)新品質(zhì)，為學(xué)科核心素養(yǎng)落地提供可借鑒的學(xué)習(xí)范式。

關(guān)鍵詞：新高考" 高中英語(yǔ)" 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

隨著《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制”的重大戰(zhàn)略任務(wù)，高中教育作為基礎(chǔ)教育和高等教育的銜接點(diǎn)，承擔(dān)著關(guān)鍵使命。新高考改革通過(guò)題型結(jié)構(gòu)調(diào)整凸顯了對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維品質(zhì)的考查導(dǎo)向。然而當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師仍存在側(cè)重知識(shí)傳授、忽視批判性思維培養(yǎng)、教學(xué)方式同質(zhì)化等問(wèn)題，難以滿足拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，亟待改革和優(yōu)化完善。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新思維發(fā)展

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，使學(xué)生在協(xié)作探究中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與創(chuàng)新思維的同步發(fā)展，具體來(lái)說(shuō)，此模式在較大程度上突破了傳統(tǒng)課堂的線性知識(shí)傳遞模式，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“問(wèn)題提出—方案設(shè)計(jì)—實(shí)踐驗(yàn)證—成果優(yōu)化”的完整創(chuàng)新鏈，語(yǔ)言從學(xué)習(xí)對(duì)象轉(zhuǎn)化為思維工具，學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)搜集資料、學(xué)術(shù)討論及成果展示，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化與思維進(jìn)階的協(xié)同。

例如在“The World of Science”單元教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，此單元核心任務(wù)要求學(xué)生組建科研小組，設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題的科技發(fā)明，其中某個(gè)學(xué)習(xí)小組受龍脊梯田灌溉智慧啟發(fā)（必修一Unit 6 At one with nature的語(yǔ)篇內(nèi)容），提出“智能雨水循環(huán)系統(tǒng)”方案。該小組的學(xué)生首先可以在教師的引導(dǎo)下，研讀Nature期刊中關(guān)于可持續(xù)能源的文章，分析雨水收集技術(shù)原理；在小組辯論中運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞的推測(cè)性表達(dá)（如“This mechanism might enhance water efficiency”）論證設(shè)計(jì)可行性；最終撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告并演示過(guò)濾裝置原型。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況提供科技英語(yǔ)構(gòu)詞法指導(dǎo)（如hydro-， bio-等詞綴）和學(xué)術(shù)體例范例，支撐語(yǔ)言精準(zhǔn)表達(dá)。

二、跨文化溝通拓展國(guó)際視野

拔尖創(chuàng)新人才需具備在全球語(yǔ)境下進(jìn)行文化對(duì)話的能力，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)超越單純語(yǔ)言技能訓(xùn)練，通過(guò)跨文化交流，引導(dǎo)學(xué)生形成文化自覺(jué)與跨文化理解力。外研版教材中豐富的多元文化語(yǔ)篇為此提供了載體，教師需挖掘文本中的文化元素，設(shè)計(jì)比較分析活動(dòng)，使學(xué)生理解文化多樣性并尊重差異。在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，教師可以嘗試采用“雙焦點(diǎn)視角”，即一方面解析西方文化邏輯，另一方面強(qiáng)化中國(guó)文化主體意識(shí)，最終使學(xué)生能夠用英語(yǔ)重構(gòu)中國(guó)敘事，實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。

例如在“Stage and screen”單元教學(xué)當(dāng)中，教師可以圍繞課文“When Hamlet meets Peking Opera”設(shè)計(jì)“跨文化戲劇改編”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們首先分析莎士比亞悲劇中的西方人文精神，以及京劇表演的美學(xué)原則；通過(guò)小組辯論探討“王子復(fù)仇”主題在不同文化中的詮釋差異。在創(chuàng)造性輸出階段，組織學(xué)生將現(xiàn)代京劇《雷雨》片段改編為英語(yǔ)短劇，將京劇唱詞轉(zhuǎn)化為內(nèi)心獨(dú)白式朗誦。例如，將“侍萍”的唱段重構(gòu)為“I am but a drop in the storm of fate”的英文詩(shī)體臺(tái)詞，既保留戲曲意蘊(yùn)又契合西方觀眾接受習(xí)慣，該過(guò)程深化了學(xué)生對(duì)“定語(yǔ)從句表達(dá)文化特定概念”（如“a mask that symbolizes betrayal”）的掌握，更鼓勵(lì)學(xué)生給中國(guó)國(guó)際電視臺(tái)（CGTN）文化欄目投稿，實(shí)踐文化創(chuàng)新傳播。

三、精準(zhǔn)化分層培養(yǎng)機(jī)制

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需摒棄“均質(zhì)化”教學(xué)慣性，建立基于學(xué)情診斷的分層機(jī)制，具體來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)詞匯量測(cè)試、思維類型測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)風(fēng)格問(wèn)卷等工具，識(shí)別學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)和創(chuàng)新潛質(zhì)，將學(xué)生劃分為“基礎(chǔ)型”“提高型”“拓展型”三類群體，對(duì)于拓展型的學(xué)生，構(gòu)建“課堂基礎(chǔ)層+課外挑戰(zhàn)層”雙軌模式（課堂聚焦高效完成核心目標(biāo)，課外提供學(xué)術(shù)英語(yǔ)、批判性寫(xiě)作等拓展模塊）；同時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師制，引入高校學(xué)者指導(dǎo)科研項(xiàng)目，使學(xué)科前沿視野向高中下沉。分層機(jī)制的核心在于動(dòng)態(tài)調(diào)整，依據(jù)形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)及時(shí)重組學(xué)生群體。

例如在高三的英語(yǔ)復(fù)習(xí)階段，針對(duì)英語(yǔ)弱科的學(xué)生，教師提取“Developing ideas”單元當(dāng)中關(guān)于基因工程的科普文本，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層通過(guò)圖文匹配掌握專業(yè)詞匯（如genome editing）；提高層繪制技術(shù)利弊思維導(dǎo)圖；拓展層則模擬國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，就“基因倫理”議題進(jìn)行辯論。借助精準(zhǔn)化分層的培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)能夠在最大程度上尊重個(gè)體差異，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)錨定于學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，新高考背景下的英語(yǔ)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，本質(zhì)是學(xué)科育人價(jià)值的重組，在本文中提出的三項(xiàng)策略：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新思維發(fā)展、跨文化溝通拓展國(guó)際視野、精準(zhǔn)化分層培養(yǎng)機(jī)制，共同指向語(yǔ)言能力與創(chuàng)新素養(yǎng)的深度融合，在新高考、新教材、新課標(biāo)的引導(dǎo)下，教師的角色也需要做出改變，以便更好地適應(yīng)新型教學(xué)模式的“浪潮”，可以嘗試探索各種新型技術(shù)的應(yīng)用，使拔尖人才培養(yǎng)學(xué)段銜接更加流暢，培養(yǎng)出優(yōu)秀的全能型人才。

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