淺談小學(xué)高段語(yǔ)文寫(xiě)作分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘要：隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正面臨著作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量的雙重優(yōu)化要求。本文針對(duì)小學(xué)高段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，探討分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、實(shí)施原則及具體策略。研究認(rèn)為，基于學(xué)生個(gè)體差異的分層作業(yè)設(shè)計(jì)能夠有效提升寫(xiě)作教學(xué)效果，激發(fā)不同層次學(xué)生的寫(xiě)作興趣與潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語(yǔ)文" 寫(xiě)作教學(xué)" 分層作業(yè)" 設(shè)計(jì)策略

小學(xué)高段是學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作能力方面呈現(xiàn)出明顯的差異性。加德納的多元智能理論指出，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和潛能發(fā)展路徑。因此，在寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施分層策略，是尊重學(xué)生個(gè)體差異、實(shí)現(xiàn)因材施教的重要途徑。分層作業(yè)設(shè)計(jì)不僅符合“雙減”政策關(guān)于提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求，還可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

一、分層寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)的理念

分層寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)的核心理念是根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平、學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同難度、不同類(lèi)型和不同要求的寫(xiě)作任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己水平的寫(xiě)作實(shí)踐中獲得成功體驗(yàn)和能力提升。從教育理論角度看，分層寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)植根于因材施教原則、最近發(fā)展區(qū)理論和多元智力理論，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為不同學(xué)生搭建適宜的“腳手架”，幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)展。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，成功的分層寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)能夠顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣和能力。例如，在教授《太陽(yáng)》一課后，為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)了差異化寫(xiě)作任務(wù)：基礎(chǔ)層學(xué)生完成說(shuō)明文片段的仿寫(xiě)；提高層學(xué)生運(yùn)用多種說(shuō)明方法介紹一種自然現(xiàn)象；拓展層學(xué)生則需查閱資料撰寫(xiě)科技小論文。實(shí)施結(jié)果顯示，各層次學(xué)生的寫(xiě)作參與度和完成質(zhì)量均有明顯提高。實(shí)踐證明，科學(xué)合理的分層設(shè)計(jì)是提升小學(xué)高段語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性的重要途徑。

二、分層寫(xiě)作作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）發(fā)展性原則。分層寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)必須以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，而非簡(jiǎn)單地將學(xué)生固定在某一層次。這意味著分層應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，隨著學(xué)生寫(xiě)作水平的提高而調(diào)整。教師需要建立定期評(píng)估機(jī)制，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況靈活調(diào)整其所屬層次和相應(yīng)作業(yè)難度。例如，我班實(shí)施的“寫(xiě)作能力成長(zhǎng)檔案”，每月評(píng)估學(xué)生寫(xiě)作水平，動(dòng)態(tài)調(diào)整分層，確保作業(yè)始終處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。部編版教材中的單元習(xí)作往往呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)，如從“寫(xiě)一件事”到“圍繞中心意思寫(xiě)”，分層作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)體現(xiàn)這種遞進(jìn)性，幫助學(xué)生穩(wěn)步提升寫(xiě)作能力。

（二）選擇性原則。即給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，而非完全由教師指定層次。研究表明，當(dāng)學(xué)生擁有選擇權(quán)時(shí)，其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和完成質(zhì)量會(huì)顯著提高。在實(shí)踐中，可以采用“寫(xiě)作任務(wù)菜單”的形式，每個(gè)層次提供2-3個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力自主選擇。例如，部編版五年級(jí)上冊(cè)“介紹一種事物”的寫(xiě)作練習(xí)，可設(shè)計(jì)如下選項(xiàng)：基礎(chǔ)層——選擇教材提供的參考題目完成說(shuō)明文；提高層——自選熟悉的事物進(jìn)行介紹；拓展層——運(yùn)用多種說(shuō)明方法創(chuàng)作科普小品文。這種有限選擇既能保證作業(yè)的針對(duì)性，又能尊重學(xué)生的自主性。

（三）趣味性與實(shí)踐性相結(jié)合原則。分層寫(xiě)作作業(yè)應(yīng)避免單一的重復(fù)訓(xùn)練，盡可能貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)寫(xiě)作興趣。尤其是對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，更需通過(guò)趣味性任務(wù)消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫(xiě)一組》后，可設(shè)計(jì)如下分層作業(yè)：基礎(chǔ)層——“猜猜他是誰(shuí)”游戲（描寫(xiě)班級(jí)同學(xué)的外貌特征）；提高層——采訪(fǎng)一位親友并撰寫(xiě)人物小傳；拓展層——?jiǎng)?chuàng)作一個(gè)虛構(gòu)人物并分析其性格發(fā)展。將寫(xiě)作與游戲、采訪(fǎng)、創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的參與度。

（四）多元評(píng)價(jià)原則。要求建立與分層寫(xiě)作作業(yè)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，應(yīng)側(cè)重進(jìn)步性和完成度的評(píng)價(jià)；對(duì)提高層學(xué)生，關(guān)注寫(xiě)作技巧的運(yùn)用和內(nèi)容的豐富性；對(duì)拓展層學(xué)生，則著重評(píng)價(jià)創(chuàng)新思維和深度思考。如我班實(shí)施的“星級(jí)評(píng)價(jià)體系”：所有學(xué)生都能獲得1-3星的基礎(chǔ)評(píng)價(jià)（根據(jù)各自層次的標(biāo)準(zhǔn)），同時(shí)設(shè)立“進(jìn)步之星”“創(chuàng)意之星” “表達(dá)之星”等特色評(píng)價(jià)，讓不同層次學(xué)生都有獲得認(rèn)可的機(jī)會(huì)。

三、分層寫(xiě)作作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）目標(biāo)分層。這是確保各層次寫(xiě)作作業(yè)有效性的關(guān)鍵。在部編版教材各單元寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，分解出基礎(chǔ)性、提高性和拓展性三級(jí)目標(biāo)，使每個(gè)層次的學(xué)生都有明確而適宜的努力方向。以部編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元“介紹一種事物”為例，本單元的核心寫(xiě)作目標(biāo)是“學(xué)習(xí)按一定的順序，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法介紹一種事物”。基于此，可設(shè)定如下分層目標(biāo)。

基礎(chǔ)層目標(biāo)：能按一定順序（如時(shí)間、空間）介紹事物的顯著特征，使用一到兩種簡(jiǎn)單說(shuō)明方法（如舉例子、列數(shù)字），語(yǔ)句基本通順。

提高層目標(biāo)：能靈活運(yùn)用多種順序組織文章結(jié)構(gòu)，熟練使用三種以上說(shuō)明方法（如作比較、打比方、分類(lèi)別等），內(nèi)容具體充實(shí)，語(yǔ)言準(zhǔn)確。

拓展層目標(biāo)：能創(chuàng)造性組織文章結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用多種說(shuō)明方法，語(yǔ)言生動(dòng)且有特色，能體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格，或嘗試科普小品文等創(chuàng)新形式。

（二）分層應(yīng)體現(xiàn)遞進(jìn)性和連續(xù)性。學(xué)生在達(dá)到本層次目標(biāo)后，能夠自然向下一層次目標(biāo)邁進(jìn)。如我在教學(xué)“圍繞中心意思寫(xiě)”寫(xiě)作時(shí)，設(shè)計(jì)了階梯式目標(biāo)：基礎(chǔ)層要求圍繞一個(gè)中心意思寫(xiě)一段話(huà)；提高層要求用多件事表現(xiàn)同一中心；拓展層則需用不同角度的事例深化中心思想。這種設(shè)計(jì)使各層次目標(biāo)既相對(duì)獨(dú)立又相互銜接，形成了完整的寫(xiě)作能力發(fā)展路徑。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)高段語(yǔ)文寫(xiě)作分層作業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)而細(xì)致的工作，需要教師基于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的精準(zhǔn)診斷，設(shè)計(jì)差異化任務(wù)，實(shí)施動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，提供個(gè)性化指導(dǎo)。有效的分層設(shè)計(jì)能夠使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得提升，體驗(yàn)到寫(xiě)作的成功與樂(lè)趣。