基于真實情境的項目化學習在初中法治教育中的應用實踐

摘要：初中法治教育是培養學生法治意識、提升法治素養的重要環節。以往的法治教學模式存在內容枯燥、脫離生活實際等情況，難以調動學生學習積極性。項目化學習作為一種真實情境下的體驗式學習范式，能夠讓學生在完成具體項目任務的過程中，主動探究知識、積累經驗、內化法治素養。

關鍵詞：初中" 法治教育" 項目化學習" 真實情境" 實踐

黨的二十大報告指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。要落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。教育要以立德樹人為根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在學校、家庭、社會“三位一體”法治“大教育”格局下，如何創新法治教育理念、豐富法治教育形式，提高青少年法治教育的吸引力和實效性，成為擺在廣大法治教育工作者面前的重要課題。項目化學習作為一種在真實情境中開展的、以完成具體項目任務為導向的學習范式，能夠讓學生沉浸式參與法律實踐，在解決真實問題的過程中內化法治精神、提升法治素養，將項目化學習引入初中法治教育，有助于彌補傳統法治教學的不足，激發學生參與的內生動力，提升法治教育的針對性和實效性。[1]

一、項目化學習在初中法治教育中的必要性

項目化學習是一種以學生為中心、師生共同參與、在真實情境中完成具體項目任務的學習方式，通過設計貼近生活實際的項目情境，引導學生開展小組協作、親身實踐，將項目化學習引入初中法治教育，是深化法治教育教學改革、提升法治教育質量的必然選擇。

二、初中法治教育中項目化學習實施現狀

（一）真實情境設計欠缺

良好的教學情境能夠調動學生參與的積極性，幫助學生建構知識的同時內化素養。初中法治教育實踐中，部分教師在設計項目情境時與學生生活實際聯系不緊密，難以引起學生共鳴。如在設計“模擬法庭”項目時，案情過于復雜、專業術語過多，超出了學生的認知水平；“社區普法”項目中，宣傳對象、宣傳內容的設定與學生日常生活聯系不緊密，難以激發學生參與熱情。

（二）項目選題針對性不強

項目選題是否契合教學目標、是否聚焦法治核心素養的培育，直接影響項目化學習的針對性和實效性。實踐中，部分項目存在選題泛化、針對性不強的問題，部分教師在設計項目時未能圍繞教學目標，過于追求項目的新穎性、趣味性，忽視了法治教育的目標。過度強調手抄報的圖文并茂，卻忽視了引導學生圍繞法治主題進行資料搜集、思考討論的過程，這就削弱了項目學習培育法治思維和實踐能力的功效。

（三）過程指導有待加強

項目化學習強調學生自主探究、動手實踐，但并不意味著教師在學習過程中可以完全放手。恰恰相反，教師需要在項目實施全過程中提供及時的指導和幫助，引領學生高質量完成項目任務。初中法治教育項目化學習實踐中，部分教師對過程指導重視不夠，未能及時把握學生的進度與困惑，給予針對性指導；總結反思環節，教師對學生的實踐成果點評不深入，未能引導學生對項目開展過程中的收獲與不足進行系統梳理。[2]

三、構建真實情境下初中法治教育項目化學習模式

（一）精心設計情境，貼近生活實際

為了讓學生在項目學習中產生情感共鳴，教師要精心設計貼近學生生活的學習情境，通過與學生談話、問卷調查等方式深入了解學生的興趣愛好、生活困惑，設計與學生生活緊密相關的項目，讓學生在熟悉的情境中感受法治的力量。教師在設計項目情境時，為學生搭建合作交流的平臺，通過小組討論、分工協作方式，讓學生在協同互助中感受法治精神。

（二）優化項目內容，突出法治素養培育

法治教育的核心是提升學生法治意識和法治能力，教師要認真研讀法治教材，梳理出民事、刑事、行政等領域的法律知識要點，結合教學內容和學生認知水平，設計內容切題、形式多樣的項目，引導學生在實踐中掌握法律基本知識。如開展“撰寫租房協議書”“拍攝食品安全微視頻”等項目，引導學生學習與生活密切相關的《中華人民共和國合同法》《中華人民共和國消費者權益保護法》等。

（三）創新學習方式，強化自主探究

項目化學習本質是一種學生自主學習、自我管理的過程，教師可采取異質分組的方式，將不同知識技能特長的學生組合在一起，讓他們分工協作完成項目任務，在平等互助的合作氛圍中，學生能夠相互啟發、取長補短，在教學相長中完成自我提升。教師可以通過設置思考題、質疑角色扮演等方式適時啟發引導，幫助學生解疑釋惑，但要避免過于干預，重視項目過程管理和評價反饋。[3]

結語

項目化學習作為一種基于真實情境的學習范式，能夠有效激發學生學習熱情、強化實踐能力、促進法治素養提升，是初中法治教育創新的重要途徑之一。在推進項目化學習的過程中，教師要立足學情，精心設計貼近生活的項目情境，聚焦法治核心素養設計項目內容，創新探究式學習方式并強化過程指導，最大限度發揮項目化學習的獨特育人功效。項目化學習引入初中法治教育，還面臨諸多挑戰，如課時有限制約項目開展、教師指導能力有待提升、項目成果評價體系不健全等。這就需要學校、教研組、教師等多方協同發力，在理念更新、制度完善、資源整合等方面營造良好的項目化學習生態，為法治教育教學變革奠定基礎。

參考文獻：

[1]吳亮.項目化學習在初中道德與法治教學中的應用與探索[J].求知導刊，2025（07）：86-88.

[2]錢敏慧.項目化學習在初中道德與法治教育中的深度教學路徑[J].中學課程資源，2024，20（12）：22-24.

[3]張建紅，張曉麗.項目化學習在初中道德與法治學科教學中的應用研究[J].山西教育（管理版），2025（01）：82-83.