“五金”視域下職教國際化人才培養路徑研究

摘要：在全球化深化與我國教育對外開放政策推動下，職業院校國際化人才培養成為提升國家競爭力、服務區域經濟的關鍵。山西省職業院校國際化面臨資源渠道受限、要素供給不足、校企協同待優化等挑戰，山西省通過政策驅動機制創新、校企合作本土化實踐及差異化搭建國際交流平臺，探索出特色發展路徑。本文基于“五金”視域，研究提出山西省職業院校國際化人才培養路徑：精準對接國際產業需求優化專業群布局，構建海外實訓與合作基地，校企雙元開發雙語教材并推動數字化資源國際共享，通過國際培訓與外籍專家引進提升師資能力，設計模塊化與國際合作項目嵌入的課程體系。以期為職業院校國際化人才培養提供理論參考與實踐借鑒，助力培養具有國際視野的技術技能人才。

關鍵詞：職業院校；國際化；人才培養

一、職業院校國際化人才培養背景與意義

（一）國際化人才培養的時代背景

在全球化持續深化的時代格局下，職業教育國際化已成為提升國家綜合競爭力的關鍵路徑。在政策維度，我國持續出臺一系列具有戰略指導意義的文件以推動教育對外開放：2016年4月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》，明確提出“堅持擴大開放，做強中國教育”的戰略目標，為職業教育國際化發展奠定了堅實的政策基礎。2019年，《中國教育現代化2035》將“開創教育對外開放新格局”列為十大戰略任務之一；同期，教育部、財政部發布的“雙高計劃”將“提升國際化水平”列為重點項目，充分彰顯了職業教育“國際可交流”的戰略價值。2020年，教育部等八部門聯合發布《關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》，鼓勵職業院校與企業積極參與國際產能合作，著手打造“一帶一路”國際技能大賽等品牌賽事，擴大國內有關技能賽事的國際影響力；九部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，進一步要求“實施職業教育服務國際產能合作行動”，加速培養適應國際市場需求的國際化技術技能人才。這一系列政策體系的不斷完善，體現了國家層面的戰略導向。以上政策與山西省近年來積極推動的“晉技工坊”等海外基地建設形成戰略呼應，凸顯了地方實踐對國家政策的落地實施與積極響應。

（二）國際化人才培養的重要意義

一是增強學生國際競爭力。通過國際化培養模式，學生能夠接觸到多元文化背景，有效提升跨文化溝通能力，掌握符合國際標準的專業技能，從而在全球化就業市場中占據有利地位。例如，參與國際合作項目的學生在進入跨國企業或海外就業崗位時更具優勢[1]。二是推動職業院校內涵發展。國際化發展倒逼職業院校改革專業布局與人才培養模式。引入國際先進教育理念與資源，如德國雙元制模式、國際職業標準等，有助于優化課程體系、改善實訓條件，推動院校從“規模擴張”向“質量提升”轉型。三是服務國家戰略與區域經濟。職業院校通過培養“懂技術、通文化、適應國際規則”的復合型人才，為“一帶一路”建設、中國企業“走出去”提供本土化人力支持。同時，區域產業升級，如山西能源轉型、裝備制造升級等，也需要具備國際視野的技術人才作為支撐。從產業升級視角分析，山西省作為能源革命綜合改革試點，其裝備制造、新能源等產業的國際化轉型急需“技術+文化”雙優人才。職業院校通過國際化培養，可直接為這類企業輸送“既懂風電技術、又通當地語言與商務規則”的復合型人才，有效縮短企業海外運營的本土化周期[2]。

二、職業院校國際化人才培養的問題與挑戰

（一）資源與渠道結構性矛盾

第一，非沿海地區區位劣勢顯著。以山西省為例，由于其“不鄰邊、不沿海”的地理特征，缺乏天然的地緣優勢，區域內“走出去”企業數量相對較少，致使職業院校國際合作渠道受限。多數院校雖有開展國際合作的意愿，但難以與優質海外資源（如發達國家職業院校、跨國企業）建立有效對接。第二，政策資金支持力度不足。相較于東部省份，中西部地區職業院校在國際交流項目資金支持（如海外分校建設、師生交流補貼）方面存在顯著缺口，這在一定程度上制約了國際化項目的規模化推進與可持續發展。

（二）國際化要素供給不足

第一，專業群與國際需求對接滯后。部分院校專業設置仍側重于國內傳統產業，對新興國際產業（如跨境電商、綠色能源技術）的響應不足，導致所培養的人才難以契合國際產能合作的需求。第二，海外實訓基地與標準輸出能力薄弱。國際化人才培養需要依托真實的海外實踐場景，然而多數院校尚未構建穩定的海外實訓基地，技術標準與課程體系的國際認可度較低，難以實現“本土化”人才的有效供給。

（三）校企協同機制待優化

第一，企業參與深度不足。多數校企合作僅停留在“訂單班”“實習就業”等淺層次層面，缺乏共同開發國際課程、共建海外基地等深度協同。企業對國際人才培養的需求傳導機制不順暢，導致院校培養目標與市場需求相脫節。第二，跨部門協同效率低下。國際化涉及教育、商務、外事等多個部門，但地方政府層面缺乏統籌協調機制，院校在申請國際合作項目（如跨境辦學審批、外籍師資引進）時，面臨流程繁瑣、審批周期長等問題[3]。

三、山西省職業院校國際化人才培養的主要特征

（一）政策驅動下的機制創新

首先，構建省級統籌平臺。在山西省教育廳指導下的“職業教育對外開放專家咨詢委員會”“教育國際交流協會”等機構，統籌省內高職院校國際化資源，推動院校間經驗交流與互鑒。例如，定期舉辦“留學山西”線上推介會，提升山西省職業教育的國際影響力。其次，強化國際標準與資源輸出。2023年，山西省向教育部推薦4項具有國際影響力的職業標準、4套教學資源、3類教學裝備以及5所高水平院校，彰顯了地方政府對職業教育國際化的系統性推進與積極作為。

（二）校企合作的本土化實踐

首先，對接區域產業需求。山西職業院校圍繞本省能源、裝備制造等支柱產業，與本地龍頭企業（如太鋼、晉能控股）開展合作，將國際先進技術（如德國工業4.0標準）融入人才培養體系。例如，山西機電職業技術學院與汽車企業合作，引入中德SGAVE項目，培養符合歐洲標準的汽車機電人才[4]。其次，探索“雙元制”本土化路徑。部分院校借鑒德國雙元制模式，推行“校企雙主體”人才培養模式。如晉城職業技術學院中德合作項目，企業參與課程設計與實訓指導，學生需完成企業實習與學校理論學習雙重環節，以提升其實踐能力與國際適應性。

（三）國際交流平臺的差異化搭建

第一，依托政策項目突破渠道限制。山西省教育廳積極為院校對接中資企業與國家級項目，如教育部人文經世交流項目、中德SGAVE項目。山西水利職業技術學院通過人文經世項目，與德國萊茵科斯特集團、泰國職業院校開展合作，建設中泰合作辦學基地[5]。第二，打造特色海外合作載體。山西機電職業技術學院在泰國建立“晉技工坊”，面向當地學員開展機械制造技術培訓，共享中國職業標準。

山西工程職業學院設立“津巴布韋海外學院”，針對非洲礦產資源開發需求，培養采礦技術人才；山西職業技術學院與印尼冠亞鎳業合作，探索“產業+教育”協同發展模式。

四、山西省職業院校國際化人才培養的路徑創新

（一）“金專”：精準對接國際產業需求

1.動態優化專業群布局。依據“一帶一路”共建國家的產業需求（如東南亞基礎設施建設、非洲能源開發等），對專業結構進行動態調整。例如，山西水利職業技術學院聚焦國際水利工程領域的需求，強化水利工程、農業工程專業群的建設；山西工程職業學院針對礦產資源領域的國際化開發需求，優化冶金技術、采礦工程專業群[6]。

2.建立國際化專業認證體系。推動專業群與國際職業資格認證（如德國AHK認證、英國Cityamp;Guilds認證）實現對接。山西機電職業技術學院的汽車檢測與維修專業通過SGAVE項目認證，學生可同時獲得國內畢業證書與德國職業資格證書，進而提升其就業競爭力[7]。

（二）“金地”：構建海外實訓與合作基地

1.政企校協同建設海外基地。采用“政府政策支持+企業需求導向+院校技術輸出”的模式，在“一帶一路”共建國家建設實訓基地。例如，泰國“晉技工坊”由山西機電職業技術學院與當地中資企業合作共建，提供汽車機電、數控技術培訓，年培訓規模達200人次；亞美尼亞“臺邰工坊”由山西水利職業技術學院聯合德國企業，面向中亞地區開展水利技術培訓，并嵌入中國與德國的雙重標準[8]。

2.基地功能多元化拓展。海外基地不僅承擔技能培訓職能，還作為文化交流的重要窗口。例如，山西工程職業學院在津巴布韋開展采礦技術培訓的同時，開設中文課程與中國文化講座，促進“民心相通”。

（三）“金教材”：開發國際化教學資源

1.校企雙元開發雙語教材。組建由“行業專家+院校教師”構成的團隊，開發符合國際標準的雙語教材。山西省財政稅務專科學校基于“1+X”證書制度，編寫《會計英語》《國際稅收實務》等雙語教材，并向東南亞國家輸出課程標準，助力當地財經人才培養。

2.數字化資源國際共享。建設國際化在線課程平臺，如山西機電職業技術學院開發的“汽車機電技術”雙語慕課，已在“一帶一路”職業教育網絡平臺上線，覆蓋10余個國家的學習者。

（四）“金師”：提升師資國際化能力

1.教師國際培訓計劃。選派骨干教師赴海外院校進修，學習國際先進教學理念與技術，如德國雙元制職業院校、新加坡理工學院等。山西水利職業技術學院三年累計派出50余名教師赴德國、泰國進行培訓，并參與國際課程開發[9]。

2.引進外籍專家與技術顧問。聘請海外行業專家擔任兼職教師，參與實踐教學。例如，山西職業技術學院引入印尼鎳礦行業專家，開設“濕法冶金技術”國際工作坊，提升學生對當地產業技術的認知水平。

（五）“金課”：創新國際化課程體系

1.模塊化課程設計。開發“專業技能+跨文化能力+國際規則”的模塊化課程。例如，山西機電職業技術學院在機械制造專業中增設“東南亞商務禮儀”“國際工程合同管理”等課程，培養學生的復合型能力[10]。

2.國際合作項目課程嵌入。在中外合作辦學項目中，引入外方院校的核心課程。晉城職業技術學院中德合作項目中，德國院校承擔30%的專業課程教學任務，采用“線上+線下”混合教學模式，確保課程質量與國際接軌。

五、結論

職業院校國際化人才培養是一項復雜且系統的工程，需從課程體系構建、教學方法革新、實踐教學優化、師資隊伍建設等多個維度展開全方位變革。未來，山西省可借助黃河流域生態保護和高質量發展戰略契機，協同陜西、河南等中西部省份，共同組建“黃河流域職業教育國際化聯盟”，以實現國際合作資源與渠道的共享。在具體實踐過程中，可積極探索“跨境學分互認機制”“聯合培養證書制度”等創新模式。具體而言，聯盟內院校可與“一帶一路”共建國家院校建立學分互認體系，使學生能夠在不同國家院校間進行流動學習，并獲取由多國聯合頒發的職業資格證書。此種區域協同發展模式有望突破單個省份資源受限的困境，形成中西部職業教育國際化的集群效應。未來，職業院校應以更為開放的姿態，將國際化理念全面融入人才培養的全過程，培養更多“技藝精湛、具備全球視野”的技術技能人才，為中國企業“走出去”以及構建人類命運共同體提供堅實的人才保障。

參考文獻：

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[3]陳相芬.“一帶一路”背景下高職院校協同創新人才培養模式研究[J].中國職業技術教育，2016（4）：42-45.

[4]趙鵬飛，曾仙樂等.“一帶一路”背景下職業教育校企協同海外辦學模式探索[J].中國職業技術教育，2017（18）：33-36.

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[8]閆智勇，吳全全，蒲嬌.經濟新常態下現代職業教育治理體系建設構想[J].教育與職業，2017（1）：5-12.

[9]教育部等.“十四五”職業教育規劃[Z].2021.

[10]山西省能源局.山西省能源革命綜合改革試點進展報告[R].2023.

〔基金項目：2023年山西省職業教育教學改革與實踐研究項目（NO：202301014）〕

（作者簡介：李炯，山西機電職業技術學院副教授）