消費升級下高校產學合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究

摘要：伴隨經濟高速發(fā)展，互聯網、大數據、人工智能等新興技術驅動出現新的消費趨勢。這一趨勢不僅推動產業(yè)結構優(yōu)化升級，還加速技術革新進程。在此背景下，實現產業(yè)結構轉型與人才培養(yǎng)的協同發(fā)展，成為經濟高質量發(fā)展的關鍵課題。高校主導的產學合作是培養(yǎng)社會需要的新型人才的有效途徑。本文基于消費升級視角，探究高校產學合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新策略，以期為我國經濟高質量發(fā)展提供人才支撐與實踐參考。

關鍵詞：消費升級；產學合作；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新研究

引言

消費升級本質是消費結構的系統性優(yōu)化，涵蓋消費品質提升、形態(tài)演進與觀念革新，具體表現為居民消費從生存型向享受型、發(fā)展型轉變，呈現出結構優(yōu)化、質量提升與模式創(chuàng)新的特征。其核心在于需求端對智能化、個性化、綠色化產品及服務的需求持續(xù)增長。這一需求通過需求牽引機制推動產業(yè)結構優(yōu)化，而產業(yè)結構升級又以供給創(chuàng)新反哺消費需求，形成需求至供給的雙向良性循環(huán)。

國內學界圍繞消費升級、產業(yè)結構調整與人才需求關系開展了豐富研究。研究表明，在全球經濟不確定性加劇的背景下，內需已成為我國經濟發(fā)展的核心動力，消費升級與現代科技、生產方式深度融合。其作用機理體現在：生產端通過效率提升降低成本，消費端催生新業(yè)態(tài)拓展選擇空間，配置端實現供需精準匹配改善消費體驗。基于2013—2020年城市級數據的研究顯示，消費升級對經濟發(fā)展具有顯著促進作用，可通過提升人力資本質量與優(yōu)化結構釋放人力資本紅利；理論與實證分析進一步表明，消費升級不僅推動產業(yè)結構整體升級，還促進制造業(yè)與服務業(yè)內部結構優(yōu)化。由此可見，消費升級通過重構市場需求驅動產業(yè)結構調整，進而引發(fā)人才需求的根本性變革。因此，高校需精準把握消費升級對產業(yè)結構與人才需求的影響，積極推進產學合作人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

一、消費升級背景下人才需求的特征

消費升級浪潮深刻重塑經濟結構，同步引發(fā)人才需求結構的顯著變革，呈現出三大核心特征。

（一）垂直領域深度專業(yè)化趨勢顯著

消費升級推動產業(yè)向價值鏈高端攀升，直接催生智能制造、生物醫(yī)藥等前沿領域對高精尖技術人才的迫切需求。以人工智能工程師、大數據分析師為代表的專業(yè)人才需求呈顯著增長態(tài)勢。同時，消費者對品質與個性化設計的追求，有力推動定制產品設計、聚焦用戶體驗創(chuàng)新的新媒體運營等細分領域的新型人才需求，加速垂直領域專業(yè)化進程。?

（二）數字化與智能化能力需求顯著提升

產業(yè)數字化轉型深入推進，促使人才需求從“技能單一”向“數字融合”模式轉變。大數據分析、物聯網應用等技術能力已成為企業(yè)用人的剛性需求。隨著AI客服、智能倉儲等數字化技術廣泛應用，算法工程師、機器人運維專家、消費體驗規(guī)劃師等新興崗位不斷涌現。技術迭代速度的加快，對人才的持續(xù)學習能力提出更高要求，終身學習成為職業(yè)發(fā)展的必備素養(yǎng)。

（三）復合型與跨界融合能力成為企業(yè)核心競爭力

市場競爭的加劇使企業(yè)競爭焦點轉向人才爭奪，跨領域復合人才，如精通數字營銷與數據分析、融合產品設計與人工智能技術的專業(yè)人士，成為企業(yè)發(fā)展剛需。單一技能已難以應對復雜多變的市場環(huán)境。伴隨消費升級催生的新業(yè)態(tài)與多元場景，跨行業(yè)、跨領域協作成為企業(yè)運營常態(tài)，具備復合型與跨界融合能力的人才成為企業(yè)競爭的關鍵優(yōu)勢。

二、我國高校人才培養(yǎng)模式的現狀分析

（一）高校人才結構現狀

基于2021—2023年教育部《高等學校科技統計資料匯編》數據，不同類型高校在Ramp;D（研究與試驗發(fā)展）成果應用及科技服務人員配置上呈現差異化態(tài)勢。工科院校該類人員數量持續(xù)增長，從2021年的30557人增至 2023年的42166人，反映出其在產學合作中人力資源投入的穩(wěn)定增長。綜合大學在2021—2022年人員數量波動較大（從3148 人增至 24089人），2023年穩(wěn)定在27079人，可能與學科結構調整及外部合作項目變動相關。農林、醫(yī)藥、師范及其他類型院校亦呈現不同程度的人員數量變化。這一動態(tài)調整，反映了各類型高校對產學合作的重視程度及戰(zhàn)略定位差異[1]。?

（二）高校財政分配現狀?

2023年財政數據顯示，高校財政來源呈現多元化特征。綜合大學獲取主管部門專項費 114295804元、企事業(yè)單位委托費用11597233元、科技支持轉化收入28630452元；工科院校主管部門專項費達145807398元，顯著高于農林、醫(yī)藥、師范等其他類型院校。這一差異表明，綜合大學和工科院校憑借學科優(yōu)勢、科研實力及社會影響力，在產學合作中更易吸引多方資金支持；而其他院校需拓展經費渠道、優(yōu)化資源配置，以提升合作競爭力。?

（三）高校科研成果獲獎情況

2023年科研成果獲獎數據顯示，工科院校在國務院部門及省市級科技進步獎中分別獲292項和1786項，居各類高校之首，凸顯其在成果轉化與應用領域的顯著優(yōu)勢；綜合大學獲省部級科技進步獎1309項，體現其區(qū)域科研引領作用。相比之下，農林、醫(yī)藥、師范等院校獲獎數量較少。這表明，高校需立足學科特色，深化校企協同創(chuàng)新，優(yōu)化成果轉化路徑，以提升科研成果的市場應用價值與獎勵競爭力[2]。?

（四）國內產學合作現狀

我國高校產學合作已形成多元協同創(chuàng)新格局，校企合作、產教融合成為教育改革重要驅動力，但在機制、資源與人才培養(yǎng)等方面仍存在挑戰(zhàn)。從合作機制層面看，知識產權歸屬爭議、人才流動壁壘及跨組織協作低效等問題突出；組織層面，因文化與職能定位差異，合作主體戰(zhàn)略協同不足。已有研究指出，項目市場價值評估、資源互補性、制度保障及文化認同是影響合作成效的核心要素[3]。?

在人才培養(yǎng)領域，盡管部分應用型院校推進實踐導向轉型，但課程體系與產業(yè)需求脫節(jié)問題仍普遍存在。地方院校受限于科研實力與社會影響力，面臨成果轉化率低、學科特色不足、校企溝通不暢等困境。此外，產學主體資源分散、知識產權轉化受阻，導致科研成果與市場需求難以有效對接，制約合作模式創(chuàng)新與深化發(fā)展。

三、消費升級背景下我國高校產學合作人才培養(yǎng)模式的路徑創(chuàng)新

消費升級浪潮重塑產業(yè)生態(tài)與人才需求結構，對高校產學合作人才培養(yǎng)模式提出更高要求。針對當前產學合作中存在的課程體系滯后、實踐平臺不足、師資結構失衡、評價機制單一等問題，需構建“需求驅動、跨界融合、動態(tài)優(yōu)化”的協同創(chuàng)新體系，通過政府引導、課程重構、平臺搭建、師資強化與評價改革，推動人才培養(yǎng)與產業(yè)升級深度契合。

（一）發(fā)揮政府職能作用，推動產學合作落到實處

政府在產學合作中扮演著頂層設計者與資源協調者的關鍵角色。一方面，需強化政策引導，通過制定《產教融合促進條例》等法規(guī)，明確高校、企業(yè)在人才培養(yǎng)中的權責邊界，為合作提供制度保障。例如，德國“雙元制”職業(yè)教育體系通過立法強制企業(yè)參與職業(yè)培訓，我國可借鑒其經驗，對積極參與產學合作的企業(yè)給予稅收減免、項目優(yōu)先審批等政策傾斜。另一方面，優(yōu)化財政資源配置，設立“消費升級領域人才培養(yǎng)專項基金”，重點支持人工智能、綠色制造、數字經濟等新興產業(yè)相關專業(yè)建設。如深圳市政府每年投入5億元支持高校與企業(yè)共建實驗室，顯著提升了區(qū)域產業(yè)人才供給質量。此外，政府應完善市場機制，搭建產學研信息共享平臺，打破校企信息壁壘。通過建立產業(yè)需求動態(tài)監(jiān)測系統，實時發(fā)布行業(yè)人才需求報告，引導高校調整專業(yè)設置與招生計劃。同時，推動建立區(qū)域性產教融合聯盟，整合高校、企業(yè)、行業(yè)協會等多方資源，形成協同育人合力。例如，長三角產教融合聯盟通過統籌區(qū)域內50余所高校與300余家企業(yè)資源，實現了人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的精準對接。

（二）以產業(yè)升級為導向，重構產學合作課程體系

在前沿技術課程模塊化方面，高校應圍繞智能制造、新能源、數字技術等領域，開發(fā)“人工智能+消費場景應用”“大數據與精準營銷”等跨學科課程模塊。例如，浙江大學聯合阿里巴巴集團開設“新零售智能技術”課程，將企業(yè)真實項目融入教學，使學生掌握智能供應鏈管理、消費者行為分析等前沿技術。同時，建立課程動態(tài)更新機制，每學期收集企業(yè)技術需求與行業(yè)標準變化，及時調整課程內容，確保教學內容與產業(yè)技術迭代同步[4]。?

創(chuàng)意設計類課程聚焦消費升級中的個性化、文化需求。通過開設“場景化設計工具”“國潮消費心理學”等課程，培養(yǎng)學生將文化元素與商業(yè)設計融合的能力。例如，中國美術學院與故宮博物院合作開發(fā)“非遺文創(chuàng)設計”課程，學生在課程中完成的故宮IP衍生品設計方案，已有30余款實現商業(yè)化量產。此外，設置“傳統工藝現代設計”實踐項目，如中國海洋大學與漢服企業(yè)共建的“工藝創(chuàng)新實驗室”，引導學生運用3D打印、數字化印染等技術改造傳統工藝，實現文化傳承與商業(yè)價值的雙重提升。

（三）打造實踐平臺，實現產學合作深度融合

企業(yè)研究院聚焦產業(yè)升級關鍵技術研發(fā)與人才聯合培養(yǎng)。高校與頭部企業(yè)共建聯合研究院，如清華大學與華為共建的“智能基座產教融合協同育人基地”，圍繞人工智能底層技術開展科研攻關，同時開設研究生聯合培養(yǎng)項目，讓學生在參與企業(yè)實際項目中提升創(chuàng)新能力。研究院可建設“未來零售體驗中心”“智慧工廠模擬平臺”等場景化實踐空間，讓學生在真實產業(yè)環(huán)境中學習技術應用與商業(yè)模式創(chuàng)新。

校企共創(chuàng)工坊以企業(yè)實際需求為導向開展畢業(yè)設計與項目研發(fā)。采用“雙導師制”，由企業(yè)技術骨干與高校教師共同指導學生完成從創(chuàng)意構思到產品落地的全過程。例如，江南大學與海爾集團共建的“家電創(chuàng)新設計工坊”，學生在企業(yè)導師指導下開發(fā)的智能家電產品，已有12項獲得國家專利。工坊需建立“創(chuàng)意—專利—產品—產業(yè)”的轉化機制，配套創(chuàng)業(yè)孵化服務，幫助學生將科研成果轉化為商業(yè)價值。

（四）構建“雙循環(huán)”師資培養(yǎng)體系，破除產學合作壁壘

在推動企業(yè)人才進校園方面，實施“產業(yè)教授”特聘計劃。高校面向行業(yè)領軍企業(yè)遴選具有豐富實踐經驗的技術專家與高管擔任兼職教師，參與課程設計、實訓指導與科研項目。同時，建立企業(yè)導師教學能力認證體系，通過教學設計培訓、教學技能考核等方式，提升企業(yè)導師的教學水平。

鼓勵高校教師進企業(yè)是提升教師實踐能力的重要途徑。建立教師企業(yè)掛職制度，鼓勵青年教師到企業(yè)脫崗研修，獲取前沿技術動態(tài)。此外，支持教師與企業(yè)聯合申報技術攻關項目，推動科研成果反哺教學。

（五）建立多元評價機制，激發(fā)產學合作創(chuàng)新活力

科學的評價機制是推動產學合作持續(xù)發(fā)展的重要保障，需構建“能力本位評價+產教協同監(jiān)測+社會反饋優(yōu)化”的多元評價體系。?

能力本位評價改革以產業(yè)需求為導向，重構課程考核標準。將“知識掌握”“技術應用”“創(chuàng)新實踐”“職業(yè)素養(yǎng)”作為核心評價維度，引入企業(yè)技術標準與行業(yè)認證規(guī)范。例如，在“大數據分析”課程考核中，采用企業(yè)真實數據集進行項目化考核，由企業(yè)技術專家與高校教師共同評分，學生成績優(yōu)秀者可直接獲得企業(yè)實習機會。推行“畢業(yè)設計即企業(yè)方案”“課程作品即市場產品”的評價模式，強化學生解決實際問題的能力。

產教協同質量監(jiān)測通過建立“學生—課程—企業(yè)”三維數據庫，實時收集學生學習過程數據、課程實施效果數據與企業(yè)用人反饋數據。運用大數據分析技術，構建人才培養(yǎng)質量預警模型，對課程設置不合理、教學內容滯后等問題及時預警。例如，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院通過監(jiān)測發(fā)現，其“工業(yè)機器人”專業(yè)畢業(yè)生實踐能力與企業(yè)需求存在差距，隨即調整課程結構，增加工業(yè)現場編程、故障診斷等實訓課程，使畢業(yè)生對口就業(yè)率提升20%。

四、結語

在消費升級背景下，產業(yè)結構與新興技術快速發(fā)展，高校需積極探索適應新經濟形勢的人才培養(yǎng)路徑。產學合作作為知識創(chuàng)新與技術創(chuàng)新融合的橋梁，對推動經濟高質量發(fā)展意義重大。本研究基于消費升級需求，提出構建以產業(yè)升級為導向的“三位一體”課程體系、“四維聯動”實踐平臺，建立多元評價機制，以提升產學合作對產業(yè)發(fā)展的適應性。未來，合作雙方需明確知識產權歸屬和共享機制，完善利益分配，建立權益保障機制，提高企業(yè)參與積極性；共同設立創(chuàng)新獎勵和評價體系，重視科研成果的應用價值和經濟社會影響，推動產學合作持續(xù)創(chuàng)新。通過優(yōu)化合作機制、推動模式創(chuàng)新和資源合理配置，實現高校、企業(yè)在產學合作中的共贏發(fā)展。

參考文獻：

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〔課題項目：吉林省高教學會高教科研課題（NO：JGJX2023D161）〕

（作者簡介：閻爍，長春工業(yè)大學助理研究員）