讀寫結合視域下初中英語寫作教學評價體系的構建策略探究

閱讀是語言的輸入，寫作則是語言的輸出，二者堪稱英語學習的“雙翼”，是培養學生語言能力的重要載體。在新課標背景下，基于語言學科的特點，以讀寫內在聯系為切入點，積極開展讀寫結合教學，已經成為初中英語課堂教學的重要組成部分。但在調查中發現，當前教師在組織讀寫結合教學時，常常忽視教學評價體系的構建，致使教學評價體系與讀寫結合教學的目標和過程不相符，嚴重制約了教學評價育人價值的發揮。為此，初中英語教師必須聚焦新課標的要求，基于“教學評一體化”理念，積極創新讀寫結合視域下的寫作教學評價模式，不斷提升寫作教學評價的科學性與有效性。

一、讀寫結合視域下初中英語寫作教學評價現狀剖析

教學評價作為教學活動的重要組成部分，承擔著診斷、導向、激勵等多重育人價值。但在調查中發現，當前初中英語寫作教學評價體系存在諸多問題。

第一，評價理念滯后。當前初中英語寫作教學評價理念相對滯后，并未體現出新課標中“教學評一體化”的先進性，依然將“寫作的結果”作為主要評價點，弱化了對寫作過程的評價，忽視了學生在寫作中思維能力和創造能力的發展。此外，傳統的教學評價還忽視了學生的個體差異性，未充分考慮學生的英語基礎和寫作能力，而是采用“一刀切”的標準進行評價。可以說，在滯后的評價理念下，教學評價難以反映出學生的真實水平，不僅無法提升學生的寫作能力，甚至還會挫傷其積極性。

第二，評價目標存在偏差。在新課標背景下，正確的寫作教學評價目標應涵蓋寫作成果的質量和寫作過程兩個方面。但當前初中英語寫作教學評價目標仍存在一定的偏差。例如，部分教師在實施評價時，過于關注寫作成果的質量，忽視了對學生寫作過程的評價，致使教學評價無法真實反映學生的寫作能力，教師也難以對學生的學習進行有效指導，更難以從中了解學生的寫作思維能力和寫作策略運用情況。

第三，評價主體單一化。新課標要求教師在實施評價時充分發揮學生的主體作用，讓學生在自主評價和相互評價中獲得成長與發展。但在當前初中英語寫作教學評價中，部分教師仍傾向于自己評價。這種單一評價主體的模式雖然有助于教師了解學生的寫作水平，給予針對性的指導，但逐漸弱化了學生的自我評價意識和反思能力，嚴重阻礙了學生的長遠發展。此外，單一的評價主體也會導致評價角度和信息的單一性，僅憑教師一己之力，很難對學生進行全方位的評價，甚至會影響評價的客觀性和科學性，進而制約學生寫作水平的提升[]

二、立足讀寫結合，構建初中英語寫作教學評價體系的策略

（一）聚焦寫作目標，確定教學評價標準

在讀寫結合視域下的初中英語寫作教學中，教師必須緊緊圍繞教學目標展開評價，即明確自己“教什么”、學生“學什么”、評價“評什么”。因此，教師在實施評價時，應遵循“教學評一體化”的理念，聚焦教學目標，確定教學評價的標準，確保二者的契合性和匹配性。

例如，譯林版初中英語九年級上冊Unit3Teenageproblems的“Task”板塊包括三個部分：A部分圍繞青少年的煩惱和解決方式展開，要求學生結合自己的實際情況完成測驗，為后續的寫作訓練積累知識；B部分是范文，要求學生通過閱讀和填寫主體段落，掌握謀篇布局的技巧；C部分則要求學生進行寫作。可以說，這三個部分環環相扣，按照“語言積累一建議信的篇章結構一寫作建議信”的順序展開。因此，教師可聚焦具體的教學目標，確定針對性的評價方向（如表1所示）。

表1Unit3Teenageproblems讀寫結合教學評價活動

這一寫作教學評價聚焦教學目標，涵蓋學生的整個讀寫過程，能有效提升寫作教學評價的科學性和合理性，使教學評價發揮出育人價值。

（二）關注學習過程，優化評價行為

在“教學評一體化”理念下，教師應明確教學評價并非一個孤立的環節，而是一種動態的、持續的活動，必須與課堂教學融為一體，才能充分發揮“以評促教”“以評促學”的價值和功效。因此，教師在實施評價時，必須密切關注學生的整個讀寫行為，力求讓評價成為溝通教與學信息的“橋梁”。而要達成這一目標，教師可在教學目標的引領下，根據每一個教學環節的特點以及學生的學習情況，設計靈活多樣的評價活動，確保學生能在教學評價的調控下，清晰地認識到自己“學得怎么樣”[2]

例如，在譯林版初中英語九年級下冊Unit4LifeonMars的“Task”板塊的教學活動中，教師可遵循過程性原則，結合教學活動，設計以下針對性評價任務。

教學活動1：觀看視頻內容，獲取主題信息。

本單元對于學生來說雖然陌生，但也充滿了吸引力。為了激發學生的寫作興趣，并保證其有話可寫，教師為學生播放了一段有關火星的視頻，要求學生在觀看的過程中進行總結，并提取關鍵詞。

評價活動1：教師聚焦學生整個學習過程，通過課堂觀察、提問等方式，圍繞其專注度、關鍵詞的提取情況展開評價。

教學活動2：補充蛛網圖，確定寫作主題。為了拓展學生的寫作思維，教師聚焦本次寫作任務，指導學生將教材中的蛛網圖補充完整，并根據圖示，圍繞 money、entertainment、shopping、transport 四個方面展開思考和補充，使文本內容更加完整。在這一活動過程中，教師可結合班級內學生的實際情況，根據教材中的要求提供選項，并指導學生在小組討論中進行選擇，以此豐富其寫作思路。

評價活動2：教師指導學生通過組內評價的方式，針對同伴的蛛網圖完成情況展開評價；教師根據學生在合作討論、補充蛛網圖時的表現，以及蛛網圖完成情況展開綜合性評價。

教學活動3：分析寫作結構，確定寫作思路。為了進一步促使學生明確寫作思路，教師指導學生在明確寫作主體部分內容之后，確定基本結構，包括開頭、正文、結尾。

評價活動3：教師圍繞學生的寫作結構、思路展開評價，幫助學生改進和完善，為后續的寫作奠定基礎。

教學活動4：教師指導學生圍繞寫作任務，根據相關要求完成書面表達。

評價活動4：教師提前制訂本次寫作任務的評價標準，包括文本內容是否突出了寫作主題、文本內容是否完整、文本結構是否清晰、文本語言是否準確和豐富等，指導學生先在組內開展評價，之后再由教師進行綜合性評價。

教師將寫作教學評價活動與寫作教學活動緊密整合在一起，能真正實現“教學評一體化”，使學生在教學評價的驅動和調控下，更好地參與到教學活動中。

（三）以生為本，創新評價方式

在初中英語寫作教學評價活動中，部分教師采用打分、分級的方式，存在明顯的單一性。為了充分發揮教學評價在寫作教學中的作用，教師應聚焦新課標中“教學評一體化”的評價要求，堅持以生為本的原則，結合小學生的實際需求和特點，積極創新評價方式。

例如，在譯林版初中英語七年級上冊Unit8Let'scelebrate！的“Task”板塊的教學活動中，為了充分發揮教學評價的價值，教師聚焦本次寫作的主題“ThespiritofChristmas”，組織學生開展了“互動故事創作”活動。在這一活動中，教師講述了一個有關圣誕節的故事，并邀請學生續講這個故事，學生可發揮自己的想象力，增加新的情節或角色。隨后，教師聚焦學生續講的故事，圍繞創意、與圣誕節的關聯以及語言的流暢性進行評價。此外，教師還指導學生通過角色扮演的方式，將寫作內容呈現出來，并結合學生在角色扮演中的情感投入、角色理解等方面展開評價。在這一過程中，教師圍繞學生的學習態度、學習方法、學習成果展開全方位、科學的評價，真正提升了寫作教學評價的有效性。

（四）引領學生參與，拓展評價主體

新課標要求教師在實施教學評價時，突出學生的主體地位。鑒于此，教師應立足“不同主體所產生的主觀體驗不同”的原則，引導學生積極參與教學評價活動，并促使其在參與過程中主動反思自我表現、總結經驗、取長補短、規劃學習等，進而實現更好的發展[3]。

例如，在譯林版初中英語八年級上冊Unit2Schoollife的“Task”板塊的教學活動中，學生完成寫作后，教師堅持多主體的原則，為學生設計了教師評價、學生自評、同伴互評等活動。教師從基礎不同的學生的作品中，挑選出幾篇文章，帶領學生圍繞內容、結構、語言三個維度展開評價與思考。在教師的講解和引導下，學生明確了寫作要求和普遍存在的問題。隨后，教師為學生提供評價標準，指導學生圍繞評價標準開展自我評價和組內評價，最終選出小組最佳的習作，并在課堂上進行分享和交流。學生在參與評價的過程中，從讀者的視角重新審視自己的習作，在反思中真正了解自己習作中的缺陷，為其進步指明了方向。

（五）滲透分層理念，實施發展性評價

在新課標背景下，教師應關注學生的個性化發展。因此，在初中英語寫作教學中，教師必須關注學生的個體差異性，積極開展分層評價。具體來說，教師可根據學生的實際學情，將其劃分為A、B、C三個層次，并根據每個層次學生的實際情況，制訂科學的評價標準，選擇合理的評價方式，促使每個學生都能在原有的基礎上得到進步與發展[4]。在對A層學生進行評價時，教師應關注他們語言的準確性和豐富性、文章內容的深刻性、邏輯結構的合理性以及觀點的科學性等，并引導他們找出寫作中的問題根源，激勵他們不斷完善和提升；在對B層學生進行評價時，教師應著眼于他們對所學知識的掌握和運用情況，肯定他們進步的同時，為他們指明發展方向；在對C層學生進行評價時，教師應以激勵性評價為主，持續強化他們的寫作信心。

三、總結

綜上所述，在新課標背景下，聚焦英語學科的特點，基于“教學評一體化”理念，重塑讀寫結合視域下的寫作教學評價體系，已經成為一種必然趨勢。鑒于此，教師應努力擺脫傳統寫作教學評價模式的束縛，立足教學評價的育人價值，在“教學評一體化”理念的指導下，確定寫作評價標準，增加過程性評價，創新評價方式，拓展評價主體，實施分層評價，不斷提升寫作教學評價的有效性和科學性。

[參考文獻]

[1］張筠苓，潘桂心，陳日堅.基于《中國英語能力等級量表》的初中英語寫作“教一學—評”一體化模式研究[J].英語教師，2025，25（6）：35-46.

[2］何沛雯.基于“教一學—評”一體化的初中英語寫作教學評價體系構建［J］.校園英語，2025（10）：136-138.

[3］方慧，“教一學一評”一體化下初中英語寫作教學評價措施[J].中學教學參考，2025（4）：38-41.

[4］宋瑤祎，“教一學一評”一致性視域下初中英語寫作教學實踐探究：以譯林版英語八年級上冊Unit2Task為例[J］.考試周刊，2024（47）：81-84.