人教版高中《地理》新教材（必修1），無論是教材觀念、結構，還是內容，同老教材相比，都有很大的改變，突出了知識的實用性、問題的探究性、內容的趣味性，更重視了學生學習方法的熏陶和能力的培養。筆者在認真閱讀新教材及配套的教學參考書與《課課練》后，覺得有些內容似有不當，與諸位同仁商榷。

一、 地理數據欠科學

課本中有些地理數據存在科學性問題，有些與對應圖表中顯示的數據差距較大，還有些地理數據的取值標準值得進一步商榷。這些問題的存在不僅給學生理解新知帶來一定困難，對于培養學生嚴謹求實的科學態度和科學精神也十分不利。

例1，課本58頁，“地球上的水體包括海洋水、陸地水和大氣水，其中海洋水是最主要的，占全球水儲量的96.53%，……陸地水占全球水儲量的3.5%”，其中反映海洋水和陸地水比例的數字是否科學值得商榷。因為即使大氣水占全球水儲量的份額忽略不計，即約為0.00%，海洋水與陸地水儲量之和應該是100%。而文中說海洋水占96.53%，陸地水占3.5%，兩者加起來是100.03%。這多出來的“0.03%”看似很小，卻遠遠超出地球上比較容易利用的淡水資源（河流水、淡水湖泊水和淺層地下水）儲量占全球水體總量的比重“十萬分之七”（合0.007%）。建議再作科學修正。

例2，課本49頁，文中說“1860年以來，全球平均氣溫升高了0.6℃”，這個“0.6℃”是目前關于全球變暖問題使用頻率最大的數字，而圖2.26“近百年來全球年平均氣溫的變化”中顯示：1860年全球平均氣溫為－0.38℃～－0.39℃，2000年全球平均氣溫為0.35℃～0.36℃，2000年的全球年平均氣溫與1860年相比至少升高了0.73℃，圖、文數據竟然相差了0.13℃之多。因此，如果文中所說的0.6℃是精確的，建議修改插圖。

例3，課本12頁，圖1.13“太陽黑子相對數與年降水量平均超額量的相關性”中，左側縱坐標所代表的“年降水量平均超額量”的取值是否科學值得商榷。“超額量”的含義應指“超出平均值的量”，如果把所測地點的年降水量與各地年平均降水量的差都用“超額量”來表示，那么這個“超額量”應該既有正值也有負值，否則反向推算就得不出平均值，而該題目中的年降水量平均超額量卻皆為正值。按照題目中提供的數字，可以得出如下結論，即1880～1960年連續80年的時間里，題目中的各觀測站的年降水量均高于多年平均降水量，這種可能性似乎不大。因此，建議教材修訂時對“年降水量平均超額量”的取值再作斟酌。

二、 地理插圖標注不完整

地圖是地理特有的語言，引導學生讀圖既是地理課堂教學的重要內容之一，也是新課程理念下行之有效的學習方法。新教材的課本插圖尤其是坐標圖存在著標注不完整的現象，需要補充完整。

例4，課本12頁，圖1.13“太陽黑子相對數與年降水量平均超額量的相關性”、課本49頁，圖2.25“過去一萬年的氣溫變化”、圖2.26“近百年來全球年平均氣溫的變化”中，均未標注橫坐標所代表的內容，只列了幾個數字，應該加一個表示時間的“年”字。

三、 地理概念使用不當

例5，課本49頁，圖2.25“過去一萬年的氣溫變化”，圖中顯示縱坐標代表的內容是“氣溫變化”。實際上，“氣溫變化”的概念反映的是一定時期內氣溫的動態變化過程，要通過“時間”和“氣溫”兩個要素共同反映出來。該圖中的“紅色曲線”表示的才是“氣溫變化”，而縱坐標表示的內容應該是“時間”和“氣溫”兩個要素中的一個，即“氣溫”。嚴格地講，縱坐標處應該標“全球平均氣溫”才更為準確。同理，該頁中圖2.26“近百年來全球年平均氣溫的變化”中，縱坐標所代表的內容也應該是“全球平均氣溫”，而非“氣溫變化”。

例6，課本49頁，文中說：“1860年以來，全球平均氣溫升高了0.6℃”，與之配套的圖2.26的標題卻是“近百年來全球年平均氣溫的變化”，此處同一個內容分別用了“全球平均氣溫”和“全球年平均氣溫”兩個概念來描述，明顯存在概念模糊不清、使用不當的問題。關于“全球平均氣溫”的概念，又有“全球多年平均氣溫”與“全球年平均氣溫”之分。此處用插圖標題上所選用的“全球年平均氣溫”更為準確。為了避免學生混淆，建議圖文統一使用“全球年平均氣溫”的概念。

四、 內容表達不準確或語意不明確

例7，課本44頁，關于第三節課題“常見天氣系統”，從課題內容的語法關系上講，“常見”與“天氣系統”應該是修飾關系，即“常見”修飾“天氣系統”。教材中“常見”與“天氣系統”之間少了一個“的”字，修飾關系就變成了動賓關系，語意上也不太通順。建議教材修訂時改為“常見的天氣系統”。

例8，課本40頁，“在世界范圍內，北半球的冬季和夏季分別形成不同的高壓或低壓中心”這段話，從語意上看在介紹完北半球之后還應該介紹南半球，而本部分教材說的只是北半球，所以，建議將這段話改為“在北半球，冬季、夏季分別形成不同的高壓或低壓中心。”

例9，課本79頁，“在地貌上，有時候背斜發育成為山嶺，向斜發育成為谷地。但是，不少褶皺構造的背斜……”中，背斜發育的山嶺和谷地，哪個概率更大，表達得有些模糊。其實，影響褶皺地貌的因素很多，如褶皺形成的時間長短、褶皺的彎曲程度、褶皺的形態、褶皺處巖石的組成、發生地的氣候特點等。總起來講，應該是背斜發育成為山嶺、向斜發育成為谷地的概率更大一些。因此，原文改為“在地貌上，背斜常發育成為山嶺，向斜常發育成為谷地。但是，不少褶皺構造的背斜……”可能更嚴謹一些。

例10，課本46頁，建議將標題“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）與天氣”改為“低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）系統與天氣”。本節的標題是“常見的天氣系統”，“系統”是一個集合的概念，更能反映出一定區域內氣壓由中心到外圍的分布狀況。若把“低壓系統和高壓系統”直接稱為“低壓和高壓”，學生在學習時很容易將其與相對的氣壓高低相混淆。

例11，課本46頁，“從高氣壓延伸出來的狹長區域，叫高壓脊，……從低氣壓延伸出來的狹長區域，叫低壓槽”內容表述似乎不夠清楚。從氣象學角度講，高壓脊指三面氣壓較低而一面氣壓較高的天氣系統，低壓槽與之相反。如果改為“在氣壓分布圖上，從高氣壓中心延伸出來的氣壓高于兩側的狹長區域，叫高壓脊，……從低氣壓中心延伸出來的氣壓低于兩側的狹長區域，叫低壓槽。”可能更有利于學生的理解。

五、 教參與教材內容不吻合

例12，教參36頁，關于教材第12頁《活動》的參考答案，其一所標頁碼有誤，應把“活動（第11頁）”改為“活動（第12頁）”；其二教參給出的參考答案與教材題目的要求不吻合，即答非所問。《活動》要求根據圖1.13“太陽黑子相對數與年降水量平均超額量的相關性”（統計時間為1880～1960年）回答如下三個問題：（1）從年降水量平均超額量曲線中你能獲取哪些信息？（2）從太陽黑子相對數曲線中你能獲取哪些信息？（3）如果將兩種曲線疊加，你能得出什么結論？教參給出的參考答案是：（1）1985～2000年，太陽黑子數以11年為周期波動變化著。1989年太陽黑子數達到最大值，1996年太陽黑子數達到最小值。（2）18世紀以來，太陽黑子數也以11年為周期波動變化著。只不過各變化周期內，太陽黑子數的最大值相差比較明顯。（3）太陽黑子數變化具有周期性。把問題與答案對比可以看出：問題與答案的時間與內容皆不相符。

例13，教參137頁，把教材第四章第一節75頁的《活動》與第三節86頁的《活動》參考答案弄顛倒了。第一節75頁的《活動》主題是“根據意大利那不勒斯灣海岸大理石柱的變化判斷地殼運動的特點”，而第三節86頁的《活動》主題是“根據黃淮海平原的資料分析黃淮海在發展農業生產方面的利與弊，兩者差異很大，建議修改過來。

六、 《課課練》問題不嚴謹、參考答案有遺漏

例14，《課課練》13頁，選擇題13題選項內容不完整、參考答案有遺漏。題干為“下面北半球風向示意圖中，畫法正確的是”，提供的四個選項皆為一個表示水平氣壓梯度力的直箭頭和一個表示風向的彎箭頭組成的示意圖。該題存在兩個問題，其一是圖中并未畫出等壓線，根本無從判斷風向是否正確；其二是在沒有等壓線的情況下，假定水平氣壓梯度力是正確的，那么，標準答案應該是B和C，參考答案只有B，缺少C。

例15，《課課練》16頁，選擇題14題答案有遺漏。題干為“副熱帶的大陸東岸，降水較豐富的原因可能是由于受：A、夏季風的影響B、盛行西風的影響C、臺風的影響D、信風的影響”，參考答案是A，遺漏了C。如我國廣東、浙江沿海一帶夏秋季節會因受臺風影響而致降水豐富。

例16，《課課練》16頁，選擇題16題答案不嚴謹。題干為“氣壓帶與風帶的位置移動規律是”，參考答案為D，即“夏季往高緯移，冬季往低緯移”。判斷氣壓帶與風帶的移動方向，首先應該有一個參照點，這個參照點一般來說應該是赤道。因為通常情況下春秋季節氣壓帶與風帶的位置呈南北對稱形勢，被認為是不移動的，而不移動的時候，赤道低壓帶的位置就在赤道附近。如果以赤道為參照點，不管是冬季還是夏季，氣壓帶與風帶的位置應該都是往高緯移動。所以筆者認為該選項不嚴謹。建議將答案D改為：“北半球，夏季往北移，冬季往南移。”

例17，《課課練》18頁，選擇題第3題選項內容不完整。題干為“圖3.1中為北半球反氣旋的是”，各選項存在的共同問題是都未標出等壓線的氣壓值，也未在閉合的等壓線中心標上“高”或“低”字，所以無法判斷是氣旋還是反氣旋，建議在閉合的等壓線中間標上“高”或“低”字。

（責任編輯付一靜）