為充分發揮學校多學科的教學優勢，實施因材施教，同時更好地培養適應社會發展、具有創新精神和競爭力的各類優秀人才，本科各專業開設了包括院(校)公共選修課(公選課)和專業選修課的選修課程，并作出了一些修讀學分的規定。其中，公選課按其學科性質分為人文科學、社會科學、自然科學、工程技術等類別。公選課修讀學分的要求是：文科類學生至少修讀6學分的自然科學、工程技術或藝術類課程；理、工、農、醫類學生至少修讀6學分的人文科學、社會科學或藝術類課程等。

在本學期教學工作即將結束之際，我在《信息安全技術》公選課上組織學生做了一次隨堂問卷調查。接受調查的學生共53人，來自本校20個不同的本科專業(其中文科類25人，理工類28人)，分布在大一到大四各個年級，多數為大二學生(圖1)，男、女生比例分別為69.8%和30.2%(圖2)。

1 調查的目的

《信息安全技術》是一門專業性較強的課程，作為公共選修課在全院開設有一定的教學難度，但卻出人意料地獲得了學生的廣泛響應，選修人數一再突破。學生有近一半來自英語、日語、金融管理、財務管理、廣告、漢語言文學、藝術設計、國貿、新聞傳播、法學等文科類專業。

針對公選課存在的散漫狀況，教師在學期初就對課堂教學規范提出了嚴格要求。對曠課、遲到、請假、完成作業情況等作出相關規定；強調培養學生的自主學習能力；明確本課程的教學內容包括教師課堂教學和學生課外完成實驗作業兩個方面(實踐證明，教學效果的好壞也恰恰取決于這兩方面，這得益于采用了一本理論與實驗實踐相結合的教材1 )。根據“抓過程得結果”的原則，學生每周必須完成的課外實驗作業(讓學生課余時間忙起來)加上課堂考勤構成本課程的學習成績。

教學實施過程中，教師在內容上有一些安排，以適當降低學習難度，但學生學習的積極性之高，完成的實驗作業質量之好，令老師頗感意外甚至贊嘆不已。該課程主要由平時實驗成績綜合形成期末總評成績，全班的期末總評成績平均為82分，教學效果顯著。學生期末成績分布段情況如圖3所示(另有13人選課后從未到課)。

圖3 學生期末成績分布情況

興奮之余，我們很想了解：

(1) 除了遵守學校關于公選課修讀學分的有關規定外，學生一般是根據什么因素來選讀公選課的？

(2) 學生對當前公選課的教學質量有什么看法和意見？

(3) 在本課程的教學過程中采用了創新的教學設計，對此學生是否認同？認同度有多大？有哪些改進意見？

一場幾分鐘內完成的隨堂問卷調查，較好地解答了這些疑惑。

2 調查問卷設計

公選課隨堂調查問卷的內容設計主要如下。

為改進教學方法，提高教學水平，請您完成以下問卷(單選)調查：

(1) 您的專業是：______________

年級：_______________________

性別：* 男* 女

(2) 上學期末選課時，吸引您選擇本課程的最主要因素是：

* 教學計劃要求(例如文科類學生必須選自然科技等課程)

* 受課程名稱的吸引，覺得有用

* 學長推薦，聽說老師不錯

* 無所謂，別的也選不好，隨便混個學分

(3) 完成本學期的學習之后，您覺得：

* 勉強，本課程內容不值得學習

* 一般，歪打正著，感覺還是學了點東西

* 不錯，這門課程所介紹的知識各個專業的學生都需要

* 很好，無論教學內容和授課方式我都喜歡

(4) 我不喜歡這門課程的原因是(可多選)：

* 內容枯燥

* 老師嚴格

* 作業太多

* 教學方法無聊

(5) 我喜歡這門課程的原因是(可多選)：

* 內容豐富

* 老師嚴格

* 作業適當

* 教學方法新穎

(6) 我認為：

* 還是傳統的教學方法好，老師講學生聽，最后期末考試

* 我喜歡這樣的教學形式：老師課堂講一部分，學生實驗實踐自主學一部分，平時積累的學習成績就是本課程的期末成績

* 無所謂，都好

* 呵呵，不學就拿學分最好

(7) 最想說的一句話：__________________________。

3 調查數據報告

調查數據經統計分別報告如下。

3.1公選課的主要選擇因素

雖然學校教務部門對公選課的開設有一定的管理組織措施，任課教師對課程教學內容也有安排和說明，但是，很多這樣的內容并沒有顯示在網上選課系統中，學生對公選課的選擇有相當的盲目性。調查數據顯示，單純根據教學計劃要求選擇課程(①)的占15.1%，受課程名稱的吸引，覺得有用而選擇該課程(②)的高達77.4%，因學長推薦，聽說老師不錯而選擇該課程(③)的有7.5%，如圖4所示。

圖4 公選課的主要選擇因素

3.2學習本課程的感受

《信息安全技術》教學內容的專業性很強，對非IT專業(尤其是低年級和文科類)學生來說具有相當的難度，且大多數學生在選課前對課程內容知之甚少。在這樣的情況下，本學期結束時，學生對這門課程的總體感覺如何呢？

數據表明(多選項)：認為“本課程內容不值得學習”的有3人，占5.7%；認為“歪打正著，還是學了點東西”的有15人，占23.3%，而認為“不錯，這門課程所介紹的知識各個專業的學生都需要”或者“很好，無論教學內容和授課方式我都喜歡”的共有35人，占66.0%。這組數據令人鼓舞。

在“不喜歡這門課程”的因素中：認為“內容枯燥”的有8人(15.1%)，嫌“老師嚴格”的有2人(3.8%)，抱怨“作業太多”的32人(60.4%)，指責“教學方法無聊”的2人(3.8%)。

在“喜歡這門課程”的因素中：覺得“內容豐富”的有34人(64.2%)，支持“老師嚴格”的6人(11.3%)，認為“作業適當”的6人(11.3%)，贊賞“教學方法新穎”的26人(49.1%)。

圖5 學習本課程的感受

3.3是否能接受創新教學方法

本課程在教學方法和測評方法上都有所創新，學生是否贊同呢？

調查數據表明：只有2人(3.8%)認為“還是傳統的教學方法好，老師講學生聽，最后期末考試”，而大多數學生(44人，83.0%)選擇了“我喜歡這樣的教學形式，老師課堂講一部分，學生實驗實踐自主學一部分，平時積累的學習成績就是本課程的期末成績”，其余(7人，13.2%)覺得“無所謂，都好”。

4 學生的“一句話”

在請學生用一句話表達學習這門課程的感受時，老師收獲了學生們許多滾燙的話語：

不錯，學得多，還不用擔心考試通不過，平時用功點就OK啦 / 其實稍微用心點，就能夠做到既掌握了知識，又拿到了好的分數 / 這門課程對我來說確實有點難度，和自己本專業距離較遠，但學到了東西，感覺沒有浪費時間 / 這門課很有用。老師的授課方式需要學生自主獨立學習，很受用 / 回顧一下，還是學了挺多東西的 / 學有所得 / 教學形式很有趣，感覺很有用 / 不一樣的教學方式收獲不一樣的知識 / 這門課，上課生動有趣，技術實用，對自己有所提高 / 學有所用，不枉我認真聽課 / 這是一門充滿活力的課程 / 上這門課使我明白了許多信息安全技術方面的知識 / 我很喜歡這門課，個人感覺很有用 / 有創意 / 雖然寫了很多字，但也學到了不少東西 / 在這門課的學習中又增加了許多有用的知識 / 讓我學到最多的選修課 / 這門課還真不錯。

感謝老師帶給我們課本中的知識和更多課外更有意義的知識 / 比較支持老師的教學方法，對于那些照本宣科的方法不是很欣賞 / 老師，課上得很好 / 在您的課上我學會了關注生活、關注學習。謝謝 / 學到了一些做人的道理 / 我喜歡你的風格 / 很棒！我期待著繼續選擇您的課程 / 加油！你行的 / 感覺老師很有個性哦 / 老師上課很強大。

終于結束了 / 學完了，真好 / 老師真好！

但是，也有個別學生(2人)認為“上課內容無用”。

5 后記

這一次公選課隨堂問卷調查的結果既是鼓舞人心也是發人深思的。公選課既然肩負著發揮優勢，培養各類高層次優秀人才的重任，學校教學管理部門就應該有意識地組織和發展公選課程的建設，在教學內容、教學管理、教學質量等各個方面下工夫，努力提高公選課的教學效果和教學水平，使其成為本科學生素質教育和本科質量工程的重要組成部分。

公選課的開設在內容上有一定的隨意性，學生常常憑興趣選擇，因此應該加強對公選課內容的介紹，盡量避免學生盲目選課。

學生要把書讀好，實際上有賴于教師能把書教好，面對學生的期望，我們要努力的還有很多，很多。

聯系作者：周蘇，教授，

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