摘 要：語文教學的主要目的是培養個體言語能力，言語技能訓練活動是語文教學中的核心活動，因此加強對語文教學中的言語技能訓練活動的管理是實現語文教學科學化、高效化的必然途徑。本文將以《拿來主義》一文為例，從閱讀活動來具體闡述言語技能訓練活動的科學管理。

關鍵詞：閱讀；技能訓練活動；科學管理

一、閱讀方式及其科學管理

語文教學的主要目的是培養個體言語能力，學生只有親身參與到語文活動中才能真正獲取其言語能力，言語技能訓練活動是語文教學中的核心活動。因此加強對語文教學中的言語技能訓練活動的管理是實現語文教學科學化、高效化的必然途徑。

從言語技能訓練活動的內容和過程來看，它包括閱讀技能訓練活動、聽說技能訓練活動、寫作技能訓練活動；從言語技能訓練活動的主體和組成來看，它包括教的活動和學的活動。將言語技能訓練活動人為地區分出這兩種觀察和分析角度，僅僅為我們更深入地認識言語技能訓練活動的本質和規律提供便利，同時也是對語文教學更有效地實施科學管理的策略和方法提供便利。在這里，教的管理是前提，教師對教的科學管理目的是加強對學生的學習活動的管理，同時也引導學生逐步形成對自身學習活動科學管理的良好習慣，最終實現語文教學的科學化、高效化。本文將以《拿來主義》一文為例，從閱讀活動來具體闡述言語技能訓練活動的科學管理。

二、閱讀方式及其科學管理

閱讀的方式很多，在閱讀教學中常用的有瀏覽、朗讀、默讀和尋讀四種，每一種方式都可以從教和學兩個方面予以規范，以實現其科學管理。

1. 瀏覽

瀏覽也是初讀，是精讀的準備，以便在通讀的基礎上選擇精讀的內容。這一方式的閱讀教學，教師必須教給學生瀏覽的方法和要求，學生按照教師提示的方法和提出的要求完成學的活動。

教師在學生開始瀏覽前從教的管理角度告知學生推敲篇名，初步感知文章的主要內容和基本論點；告知學生瀏覽正文時須結合注釋和工具書清除生字詞，為下一步的朗讀作好準備；告知學生理順文章思路的一般方法，引導學生粗略地理順文章思路。在學生瀏覽過程中，教師還必須從課堂組織、閱讀方法和完成任務情況等多個方面予以指導和監控。

閱讀能力相對強的學生在瀏覽時一般都會提出：“什么是‘拿來主義’？”、“為什么文章先從‘閉關主義’起筆？”、“文章最后一句是什么意思？”等問題。如果能做到思考以上幾個問題，說明他們已經比較好地掌握了瀏覽的技巧，形成了良好的瀏覽習慣，基本實現了學的活動的科學管理。但是閱讀能力相對弱的學生在瀏覽時難免會出現腦子一片空白、不知所云的印象。對于前一類型學生教師可以不必花太多的精力去指導，相反，還可以充分利用他們的優勢帶動后一類型學生朝學的活動的科學管理方向邁進。

2. 朗讀

朗讀是傳統語文教法的精髓之一，它對領悟課文內容，增強語感，陶冶情操，培養形象思維能力等，起著其他任何形式的語文活動所不能替代的作用。在朗讀時，教師可以選擇不同的朗讀方法，如欣賞法、示范法、練習法等。針對不同的朗讀方法，教師必須有區別地對朗讀的快慢、輕重、停連及升降做出適當指導，引導學生進行思考分析，使學生在朗讀時能準確理解文章內容和把握作者情感。

朗讀不應該僅是聽說的基礎訓練，它還必須是閱讀的一種重要方式和途徑。這就決定了它在將書面文字轉化為有聲語言時必須伴隨有一定的活動，必須完成一定的任務，只有這樣的朗讀才能算是科學的朗讀。通常來說，活動內容大體就是在瀏覽基礎上完整、系統地理順文章思路，明確文章結構。如果有，還必須對個別精美的或不易理解的語句予以特別重視和揣摩。

3. 默讀

默讀，或稱心讀，是一種省卻了發聲的閱讀。默讀必須眼明手快，迅速判斷語言符號的意義。因為它不要求出聲，省卻了從語言符號到言語意義的中間環節――語音，因而默讀的速度相對較快。默讀不同于通篇瀏覽，它是對重點的識記。學生運用此種閱讀方式，能迅速找準文章的學習重點難點，并加以理解和把握。默讀之后一般應檢察效果，因而也不同于朗讀。默讀之后往往還會有一個掩卷思考的過程，以充分發揮其快讀、快想、快記的效果，它還有利于培養學生自主閱讀習慣。

教授《拿來主義》一文，不妨采用兩種默讀方法：一是自由默讀，讓學生在思想內容、語言文字、修辭邏輯、課文注釋等多方面自由考察文章，進而發現和思考問題；二是定向默讀，帶著老師或同學的問題和提示，以點帶面，逐層深入。

4. 尋讀

尋讀又稱查讀，是一種快速閱讀技巧，是以檢索某項或某幾項特定的內容為閱讀目的，它要求帶著原有問題迅速地閱覽，越過不要的或次要的信息，從文章中攝取自己所需要的答案。運用這種方法，需要具備相應的比較、選擇、概括能力。尋讀既要求速度，又要求準確。

尋讀與定向默讀有相當的近似性，但結果不同。尋讀帶有明確的目的性，目的實現也就意味著閱讀活動結束；定向默讀由問題或提示引入，由此拓展出其它尚未發現或解決的問題，并最終實現一個有深度和廣度的閱讀結果。比如分析思路就可以采用定向默讀，從“閉關”讀到“送去”再讀到“拿來”；回答“‘使用、存放、毀滅’分別針對的是什么問題？”就可以采用尋讀。

三、閱讀過程及其科學管理

閱讀過程不單純是識字、發聲、回答問題，它應該是一個集識記知識、理解內容、掌握技能于一體的結合緊密的智力活動系統。從語文教學的閱讀活動來分析，閱讀過程大體包括以下三個階段：

1. 宏觀統攝

所謂宏觀統攝就是從整體上感知課文的寫作背景、作者的寫作思路、文章的結構層次及主題思想。

從教的角度上理解，這一過程需要教師比較精要地介紹和合理地組織，否則閱讀過程將可能蛻變成說書或機械講授。拿寫作背景來看，教師不妨引導學生從課文注釋中獲取思維火花，然后將相關信息組成一個完整話題，由教師或指定學生予以有條理地表述。關于寫作思路和結構層次，教師完全可以先將“起－承－轉－合”、“總－分、分－總、總－分－總”等文章寫作常識交代清楚，讓學生基本能沿一定思維模式來解決問題。此外，引導學生學會找準劃分段落層次的依據，運用“合并同類項”等常規方法，由大到小剖析，然后由小到大驗證。

從學的角度上理解，宏觀統攝通過瀏覽、朗讀等方式閱讀，靈活運用分析綜合判斷推理等邏輯思維，明確課文提出了什么問題、如何進行分析的、作者態度怎樣、作為讀者又該怎樣面對與看待，最終達到對課文內容整體把握。在學習《拿來主義》一文時，先搞明白什么是“拿來主義”，之后再清楚作者為什么提出“拿來主義”，然后再深入鉆研“拿來主義”的真正內涵與具體做法，最后結合背景揣摩作者的寫作意圖。

2. 微觀細刻

所謂微觀細刻，重點是從語言文字、修辭邏輯、寫作方法等方面對文章局部和細節進行推敲和揣摩，引導學生從中獲取于自身聽說讀寫有益的養料，提高語言理解和表達的技巧和能力。

對于此階段的教學，一般可以采用兩種方式進行：一是模塊式，如語言模塊、寫作模塊、內容模塊等。這種方式要求學生素質相對較高，學習方法得當且經驗比較豐富。二是集中式，如集中分析某一段或幾段的思想感情、觀點主張、語言形式等。這種方式盡管對學生要求不是很高，但教師對教學的難度深度把握得要求到位，否則學生容易盲從或無所適從。當然，無論采用哪種方式，反語、類比論證、比喻論證、立論駁論在此文的教學中都是重點，不可忽漏。

3. 延伸拓展

語文課最忌諱讀讀課文、做做練習這樣陳舊的教學方法。優秀的語文課應該是以一范文為基點，由課內延伸到課外，由歷史拓展至現實，觸類旁通；既有聽讀，也有說寫；既有知識的識記，也有內容的理解，更有技能的掌握。

《拿來主義》是一篇經典文章，歷經了一代又一代讀者研讀。其觀點主張的現實價值、語言文字的精煉尖銳、寫作技法的靈活巧妙等等都曾引起了讀者多方面、多角度的思考，也留下了大量相關的或類似的文章、著作。因此，無論《拿來主義》本身，還是其后讀者的賞析評點，還是相關的、類似的文章和著作都是值得當今讀書人認真學習、效仿的。

由此，《拿來主義》教學的延伸拓展就可以從說和寫兩個途徑去實現；具體對象可以分為賞析評點類和相關相似類；方法可模仿，也可比較，可借鑒，也可揚棄。