墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒同整個環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要組成部分，它對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生著不可忽視的影響。瑞吉?dú)W教育體系在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中取得了世界矚目的成就，正如馬拉古齊所言：“我們學(xué)前學(xué)校的墻壁會說話”，是幼兒的“第三位老師”。教師是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐者，對此問題的認(rèn)識水平直接影響創(chuàng)設(shè)的實(shí)施和實(shí)效。那么，在具體實(shí)踐中，幼兒教師對此有怎樣的認(rèn)識?這些認(rèn)識呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)?帶著這些疑問，筆者以赴新疆支教為契機(jī)，對當(dāng)?shù)夭糠钟變航處熯M(jìn)行了訪談，了解她們對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題的看法和觀點(diǎn)，從而揭示幼兒教師對此問題的認(rèn)識狀況。

一、研究對象與方法

為盡可能客觀了解幼兒教師關(guān)于墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)認(rèn)識的真實(shí)情況，本研究在新疆吐魯番地區(qū)不同類型幼兒同中選擇16名教師進(jìn)行訪談。為獲得所研究問題的最大信息量，本研究先采取“目的抽樣”方式選取該地區(qū)公辦幼兒園教師作為主要訪談對象，再采取“分層抽樣”方式選取其他教師作為輔助樣本。訪談在受訪教師自愿的基礎(chǔ)上開展，圍繞事先編制的訪談提綱，進(jìn)行面對面的半結(jié)構(gòu)式深度訪談，在征得同意的前提下對14名教師的訪談內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場錄音(另2名教師不同意錄音)，匯總資料進(jìn)行類屬歸整，最后梳理分析得出幼兒教師對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識狀況，

二、研究結(jié)果與分析

1.對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)必要性的認(rèn)識呈現(xiàn)模糊性特點(diǎn)。訪談中，所有教師都對幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要性持肯定回答，很多教師認(rèn)為“幼兒園和小學(xué)、初中的不一樣，很大程度就反映在墻面上”。但當(dāng)追問“為什么必須對幼兒同墻面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)”時，多數(shù)教師感到茫然，表示“從來沒想過，沒把這個當(dāng)作問題考慮過”“怎么說呢，幼兒園的墻嘛，哪能光光的呢?”“一直都在這樣做”等。總體而言，教師普遍認(rèn)同墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要性，但卻很少對此進(jìn)行更深入的思考和追問，認(rèn)識水平停留在感性層面，大多依據(jù)自身經(jīng)驗、生活經(jīng)歷和社會要求認(rèn)為需要對幼兒園墻面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并不是主動有意識地著眼于幼兒的需要和發(fā)展去理性思考此問題。布，朗芬布倫納(U Bronfenbrenner)的教育生態(tài)系統(tǒng)理論指出，幼兒的發(fā)展離不開與環(huán)境的相互作用，小環(huán)境系統(tǒng)作為最接近幼兒的環(huán)境，時刻影響幼兒的身心發(fā)展。墻面環(huán)境正是這種“小環(huán)境”中的一部分，因此，幼兒教師應(yīng)深入思考創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的必要性，從觀念上做好理性而充分的準(zhǔn)備。

2.對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)較多關(guān)注顯性價值而忽視隱性功能。如表1所示，根據(jù)教師列舉描述的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)重要性表現(xiàn)歸類整理，分為七個大類，并將同類目提及人數(shù)累加，計算出百分比。結(jié)果顯示，81.25％的教師認(rèn)為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性主要體現(xiàn)在環(huán)境美化的外顯性上。68.75％的教師把墻面作為自己工作成果的展示平臺，認(rèn)為“把成果貼在墻上，家長才知道孩子在幼兒同學(xué)了哪些東西，領(lǐng)導(dǎo)來檢查工作的時候也才知道你做了哪些工作”。同時，相當(dāng)比例的教師開始認(rèn)識到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒各方面的促進(jìn)作用，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和情感兩方面，有教師指出“孩子會對墻上的東西感興趣，比如那些數(shù)字，很多孩子都喜歡用漢語去數(shù)。在門上貼個‘門’字，孩子進(jìn)進(jìn)出出就學(xué)會了”：62，5％的教師認(rèn)為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)能對幼兒情感產(chǎn)生積極影響，“孩子看到自己的作品，特別自豪”。值得關(guān)注的是，有一位教師認(rèn)為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以彰顯自己的教育理念。訪談發(fā)現(xiàn)，教師開始主動認(rèn)識到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的多元化功能，但同時，大部分教師的認(rèn)識還較淺表，只注意到墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)帶給自己和幼兒的顯性影響。教師不僅要關(guān)注墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的顯性價值，還應(yīng)從幼兒角度出發(fā)，關(guān)注對幼兒各方面的影響，重視其隱性功能的彰顯。

3.對參與創(chuàng)設(shè)主體的認(rèn)識存在觀念和行為的偏差。當(dāng)問及“您認(rèn)為誰應(yīng)該是墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與主體”時，幾乎所有教師都表示“當(dāng)然應(yīng)該是孩子”，但當(dāng)繼續(xù)追問“在平時工作中，一般會讓幼兒參與多少”時，教師的回答卻是“很少”“幾乎沒有”等。追究這種矛盾背后的原因，很多教師反映出這樣的認(rèn)識：“孩子太小了，交給他們不太放心”“讓孩子做，然后再一個個弄上去，特別麻煩…‘要看起來比較新穎漂亮，孩子的能力肯定做不到”。從中反映出兩方面問題：一是教師的兒童觀較局限，她們沒有正確認(rèn)識到幼兒各方面的能力，簡單認(rèn)為幼兒年齡較小，能力較弱。讓幼兒作為參與主體會浪費(fèi)大量的時間和精力、且不能達(dá)到自己心目中認(rèn)為的理想效果：二是對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的理解不深刻，沒有充分意識到幼兒作為主體參與創(chuàng)設(shè)的意義。其實(shí)，在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中提倡以幼兒作為參與主體，是因為從墻面創(chuàng)設(shè)的討論、準(zhǔn)備、制作到完成以及完成后的交流活動。都是教育經(jīng)歷和體驗過程，它會激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心、自信心，幼兒會對自己親自創(chuàng)設(shè)的墻面環(huán)境產(chǎn)生一種親切感和滿足感，從而促進(jìn)身心的全面發(fā)展，

4.對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容和形式的認(rèn)識存在片面性。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容大致可分為生活和學(xué)習(xí)兩大類，結(jié)果顯示，教師普遍認(rèn)為這兩方面內(nèi)容都應(yīng)該反映在墻面環(huán)境上。但從具體創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容上來分析。藝術(shù)教育內(nèi)容在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所占比例較大，“主要就是美T類的，畫畫呀，手T呀，折紙之類的”，而健康、語言、社會、科學(xué)的內(nèi)容相對較少。究其原因，一是因為藝術(shù)教育內(nèi)容容易通過墻面環(huán)境展示，特別是繪畫、手T作品易于成型，外顯性強(qiáng)：二是因為很多教師受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為墻面環(huán)境主要強(qiáng)調(diào)美化效果，其他內(nèi)容從色彩、造型、布局等方面都不及藝術(shù)教育內(nèi)容。一般而言，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的展現(xiàn)形式可分為記錄式和展覽式兩種，記錄式側(cè)重于學(xué)習(xí)過程展示，有利于引導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)方法，可以為幼兒的成長記錄服務(wù)：展覽式偏向于學(xué)習(xí)結(jié)果展示，有助于增強(qiáng)幼兒的自信心。結(jié)果表明，大部分教師認(rèn)為墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以展覽式為主，她們認(rèn)為“墻面就是用來展覽的，展覽我們的教育成果”“不展覽出來，領(lǐng)導(dǎo)和家長根本不知道我們做了什么”，這種觀點(diǎn)充分印證了“墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師T作展示平臺”的認(rèn)識。筆者擔(dān)心。過分偏重于展覽的展現(xiàn)形式流于形式和表面，可能會陷入一種追求外表光鮮的誤區(qū)，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)如果過分迎合領(lǐng)導(dǎo)和家長，以取悅為目的，最終將導(dǎo)致其他功能無法顯現(xiàn)。

5.在評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識上表現(xiàn)出較大的困惑。當(dāng)問及“您認(rèn)為評價墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是什么”時，教師普遍感到茫然，“這個很難說”“我們沒怎么評價過，不太清楚”，“不清楚”是教師使用頻率最高的詞語，說明她們對評價標(biāo)準(zhǔn)難以進(jìn)行明確的判定。有趣的是，一方面很多教師認(rèn)為“我們現(xiàn)在的認(rèn)識改變了，拋開了好看與否的觀點(diǎn)”，另一方面在教師的描述中卻頻繁出現(xiàn)諸如“美觀”“好看”“新穎”“漂亮”“看起來舒服”等語言，一位教師坦言“現(xiàn)在說是改變了許多，但我說實(shí)話，老師們一進(jìn)這個教室，肯定還是喜歡顏色比較鮮艷，整體看上去比較漂亮的那種”。這種矛盾直接反映出教師在擯棄傳統(tǒng)以美觀取向為評價標(biāo)準(zhǔn)的同時，心中還沒有具體、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在實(shí)際工作葉仍受傳統(tǒng)評價觀念的影響。影響了墻面環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，

三、結(jié)論與建議

總體而言，社會需求、教育觀念、自身經(jīng)歷和傳統(tǒng)價值觀等諸多因素影響著教師的認(rèn)識水平，在強(qiáng)調(diào)“環(huán)境價值”的社會背景下，教師對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性較之過去有了更多元化的認(rèn)識，能從幼兒角度理解墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能，但幼兒教師對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識還表現(xiàn)出一定的模糊性、矛盾性、片面性和閑惑性等特點(diǎn)。為此，要提高教師對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識，應(yīng)從多角度多方位加以改善。

首先，教師要樹立科學(xué)的兒童觀，這是我們從事學(xué)前教育的根基，一旦偏離，我們就離開了幼兒真正發(fā)展的軌跡，在自認(rèn)為正確的“成人化”道路上越走越遠(yuǎn)。教師和幼兒的視角不同，對事物的認(rèn)識也存在差異，教師花大量時間和精力創(chuàng)設(shè)的墻面，對幼兒而肓，可能并不適宜。因此教師應(yīng)深入了解和觀察幼兒，知曉幼兒對于墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)需要，同時充分尊重和相信幼兒，意識到幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要價值。其次，應(yīng)加大交流和培訓(xùn)力度，通過不斷的交流和培訓(xùn)，幫助教師打開視野，獲得新的訊息和靈感，不斷提升教師對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識水平。此外，應(yīng)及時構(gòu)建合理的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價標(biāo)準(zhǔn)。建立合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，能有效引導(dǎo)教師明確墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方向和原則。