在繪本教學中拓展幼兒的想象力

繪本教學作為一種新型的語言教學形式，它改變了語言和圖畫的關系、使圖畫成為通過語言促進兒童思維發展的重要中介。正如葉圣陶先生所說：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象?！币虼?，教師應注重通過畫面中的人物、色彩、細節等，讓幼兒感受畫面所流露的情緒、所表達的意蘊。讓幼兒遐想文字、圖畫以外的世界?，F以繪本《點點和多咪的信》的三個教學片段為例，來談一談如何在繪本教學中拓展幼兒的想象力。

[教學片段一]有理有據。猜想圖畫內容

根據繪本《點點和多咪的信》的故事情節，教師自制了幾幅圖畫。教師通過問題“有一對好朋友不會寫字，但是他們經常寫信給對方，你們想知道他們是怎么寫信的嗎?”，來引出《點點和多咪的信》這個故事。接著，教師根據故事情節逐幅展示圖畫。并有針對性地提問，讓幼兒在一次次的疑問中充分想象。比如，“看一看，猜一猜，小狗點點到底在信上說了什么?…‘他的信上面著的樹、太陽、風箏、羽毛球和冰淇淋，表示什么意思呢?”……色彩明亮的畫面，每一個細節都充滿著懸念，都包含著可供幼兒想象的內容，從而激發了幼兒猜想的興趣：“太陽出來了，因為很熱，他想去樹下乘涼，還想吃冰淇淋，等太陽下去了，他們還可以放風箏、打球?！薄疤柹饋淼臅r候是上午，他想約多瞇玩。去大樹下乘涼?！薄八嬖V多瞇，我們一起吃冰淇淋、放風箏、打球好不好?”……

[分析]1.繪本《點點和多咪的信》簡潔明了，舍去了一些不必要的文字敘述。一幅幅看似獨立的畫面組合成一個流動著的故事，在調動幼兒興趣的同時也調動了幼兒的想象力。幼兒往往根據自己的理解把前后畫面的聯系以想象鏈接起來，并依托已有的圖文。對故事內容進行擴充和豐富。盡管幼兒的很多想象天馬行空，與繪本所要表達的思想并不一樣，但這都是幼兒憑借自己的理解、思考而想象的結果。因此，教師應給予肯定和尊重。2.在幼兒想象的過程中，教師有必要對幼兒的表達給予及時的指導和分析，推斷究競是想象中的問題，還是表達中存在的問題，引導幼兒有理有據地想象故事內容。3.對于圖畫中所表達的時間、地點、事件等，教師應引導幼兒多角度地去分析和認識，讓幼兒大膽地運用自己的直覺和想象去體驗和猜測，

[教學片斷二]入情入境。聯想生活經驗

繪本故事解讀完后，教師問幼兒：“如果讓你寫信，你會寫給誰呢?寫什么?”在幼兒思考了一會兒后，教師邊播放輕音樂邊讓幼兒說出自己想要寫的信。幼兒甲說：“親愛的晴晴，星期天我想和你去游樂場玩……”幼兒乙說：“親愛的媽媽，我長大了，不要擔心我了……”幼兒丙說：“親愛的毛毛，你病好了么?這幾天你沒來幼兒園，我很想你!希望你早點康復，來幼兒園和我一起玩?！薄跍剀暗囊魳仿暯碛變喊炎约汉团笥阎g發生的故事或是在其他書本上看到過的故事都聯想在自己和周圍的人身上，于是產生了上述各種各樣的故事。

[分析]1.教師讓幼兒在音樂聲中領悟點點和多咪的友情，并由此遷移到生活中小伙伴之間的友愛以及爸爸媽媽對自己的愛等，從而促使幼兒在認知、人格、情感等方面獲得發展。2.在引導幼兒對生活中的他人進行聯想時，教師應特別注意幼兒想象的合理性、情感的真切性和表達的完整性，并避免幼兒的想象與現實生活脫節。3.教師應注意引導幼兒的口語表達要符合書信的規范性、邏輯性。比如。開頭稱呼、寫信時間以及寫信人等要表明。

[教學片斷三]自娛自樂。繪制精彩故事

在活動的延伸部分，教師讓幼兒學習故事巾的點點，用畫筆繪制一封信：“寫封信給你想要寄給的人。并請周圍的小朋友分享信的內容。”教師還在班級里設置了一個郵箱。請幼兒將寫好后的信投遞進去。幼兒興高采烈地“寫信”、“讀信”、“寄信”，并期待著明天能收到信。

[分析]1.基于對繪本故事的猜測、聯想和感悟，幼兒的表達欲望早已被激發。教師讓幼兒在延伸活動中用繪畫的形式寫信，這就幫助幼兒實現了圖畫、文字、口語三者問的轉換。2.繪本的語言貌似簡單，卻蘊含著一定的語言規律。教師應充分挖掘繪本中的語言規律，為幼兒創設想象的空間，引導幼兒依據一定的語言規律繪制繪本故事。