PCK是學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge)的簡稱，它是舒爾曼教授在1986年針對當時美國教師資格認證過程中存在的“學科”缺失現象提出來的一個重要概念，認為教師除了具備學科知識、一般教學知識，還必須擁有另一種新知識——學科教學知識，即關于教師將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解形式的知識，這是專家教師與一般教師、學科專家的區別所在。此后，國內外許多專家對這一概"，"Introduction":""，"Columns":"教法探討"，"Volume":""，"Content":"

PCK是學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge)的簡稱，它是舒爾曼教授在1986年針對當時美國教師資格認證過程中存在的“學科”缺失現象提出來的一個重要概念，認為教師除了具備學科知識、一般教學知識，還必須擁有另一種新知識——學科教學知識，即關于教師將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解形式的知識，這是專家教師與一般教師、學科專家的區別所在。此后，國內外許多專家對這一概念的內涵與外延進行了研究。2005年，格林斯曼提出了PCK理論的新框架，為教師的專業發展提供了明確的路徑。

本文結合歷史與社會“屈辱的歲月”一目的教學，談談筆者是如何依據格林斯曼的理論框架，按“明確學科教學目標—厘清核心價值—選擇正確教法”的思路教學的。

一、 教什么

格林斯曼認為，專家教師在實施教學設計前對教什么有著十分明確、清晰的認識，因為它影響著教學目標的確定、教學內容的組織和教學的實施。基于此，筆者把教什么細分出兩個“具體目標”。

1. 明晰學科教學目標

歷史與社會是一門為培養當代中國公民的人文素養和民族精神，為初中學生正確認識社會環境、積極適應社會發展、主動參與社會生活，提供相關知識和基本技能的課程。因此，歷史與社會理應拒絕死記硬背，反對灌輸和不經思考的接受，而要強調向學生滲透有歷史性的思考，使之有更明確的社會定位和社會責任。其根本任務是發展公民學習和行動的能力，不斷引導個體公民自覺地了解自己、發現自己和完善自己。因此確定引入，歷史與社會本質上是一門實施公民的價值觀教育非以知識或能力為中心的課程。

2. 確定本課的核心價值

解答這一問題，必須結合本課的內容及其性質。本課講述的是近代列強侵華的歷史。歷史，是過去發生的事，也是后人對歷史的解釋。因此，有關列強侵華的知識很重要，但不具備核心價值。那么，我們是否可以以相關內容為載體，通過四次戰爭和條約的對比，幫助學生如何通過歷史的比較法，梳理中國一步步淪為半殖民半封建社會的過程來發展他們的歷史思考能力和理性的思維方式作為本課教學的目標，從而體現本課的核心價值呢？毌庸置疑，達成這些能力確實是歷史教育的重要目標，自然具有重要的價值，但就八年級學生思維發展階段看，這樣的目標要求明顯過高，不能構成本課的主要目標，因而不是核心價值。什么才是本課的核心價值呢？筆者認為，核心價值非深深浸潤在那段歷史中的民族屈辱感和由此引發的熾熱愛國情懷莫屬。因此，怎樣使學生把民族屈辱感轉變成理智、通透的歷史智慧，把簡單的憤怒升華為對歷史的深刻反思，從而激發起強烈的民族自尊心和自信心，應當成為教師進行教學設計時予以考慮的重點問題。

確立了本課教學的核心價值，就為本課的教學設計定了一個總方向，但如何通過具體的教學予以達成目標，就涉及第二個大問題——怎么教。

二、 怎么教

1. 抓住關鍵，滲透細節

“選什么教”“教什么最好”的考量，在格林斯曼的研究中分屬于兩大成分，即對特定的學生來說最有價值的教學內容和課程知識。他認為，教學從本質說上是一種課程開發過程，所以教學內容的選擇應該是廣泛而豐富的，不應當局限在教材的范圍內。歷史與社會選擇教學內容的依據當然是課程標準和教學目標，其中，課標是首要的依據，但屬于最低的要求，僅僅依據它是不夠的，還需要依據基于學生認知基礎的教學目標。

仔細研讀教材，本目用“屈辱”兩字形容了那段歷史帶給人們的感受，具體通過圖6—32“在鴉片煙館中吸食鴉片的人”、圖6—34“中英簽訂《南京條約》”、圖6—36“會審公廨圖”、圖6—37“帝國主義在中國的勢力范圍”來隱喻“屈辱”。再加上對條約內容較詳細的敘述，“屈辱”的含意已經明了。然而，由于教材基本采用“背景、過程、結果、影響”的套路對四次戰爭進行敘述，重結果輕過程，有主干沒細節，要據此來達成“讓學生理性反思帶來屈辱的原因，認同自強、自立才能鑄就民族復興偉業的觀念，從而增強實現中華民族偉大復興的使命感”這一目標顯得很困難，需要我們在教學中增加能細分中國受屈辱原因的歷史素材。例如，筆者曾在任世江先生《深化歷史教學內容方式的探討》一文中找到一段虎門大戰的生動史料。首先，材料圖文并茂地介紹了虎門的位置和關天培歷時五年打造的“三重門”的防御體系，其中的示意圖通過對清軍大炮的射程和不同水道的寬度等細節的描述，能幫助學生迅速進入具體的歷史環境，從當時的歷史條件角度切入考慮問題。其次，材料對戰爭進程的細節描述十分有助于學生感受何為“屈辱”，并找出中國飽受“屈辱”的原因。如對戰爭結果介紹：“此役（沙角之戰）清軍戰死282人，傷462人，而英軍僅受傷38人，無死亡。（第二道防線戰役中）由于島上清軍無路可逃，除250人戰死，其余1100多人均被俘虜。至下午5時，戰斗結束。英軍僅有5人受輕傷，無死亡。”翔實的數據使學生能立即明白中英兩軍戰斗力的差距，找到蒙受“奇恥大辱”的一個客觀原因。又如，對敵我主要武器的差距的介紹：“英國已經有了近代工業，冶煉技術保證了鐵水提純，鏜床切削使炮膛光潔，加強了射擊精度；用先進的工業設備提純硝、硫、碳等原料，根據化學方程式配比的火藥，保證了爆炸性能……當時中國的火炮仍用傳統工藝制造，冶煉鐵水不能提純，炮身雜質和氣孔多，不得不以加厚炮壁防止炸裂，因此形體笨重，機動性很差，有的只能做單向發射；火藥配方全憑經驗，炸彈又都是實心的……”鮮明的對比，能幫助學生深切體會中英兩國之間在科學技術上的差距，從中找出蒙受“奇恥大辱”更深層次的客觀原因。還有對戰術的分析：“英軍首先占領了沒有清軍把守的下橫檔島，在該島的制高點架設了3門重炮。……關天培沒有在下橫檔島布防，是因為他還不懂得搶占制高點和運用炮兵的近代軍事戰術。清政府長期堅持閉關自守，使當時的人們對外部世界一無所知。”把當時清政府思想觀念的落后狀態表露得一清二楚，若讓學生再結合文中“清政府長期堅持閉關自守，使當時的人們對外部世界一無所知”一段文字，學生對蒙受“奇恥大辱”的主觀原因及其造成的“閉關自守”的危害便不難理解了。

為了幫助學生加深“屈辱”的情感體驗，筆者又增加了“中國人在卸載從英國運來的鴉片”“煙館中吸食鴉片上癮的中國人”“被焚燒的園明圓”“歷時四天的旅順大屠殺”“外國軍警不許中國人居住使館界”“八國聯軍的丑惡行徑”“受外國人擺布的清政府”等7張圖片和賈國榮《冰心的遺憾》文字節選，以引導學生認識“屈辱和苦難不僅來自外來侵略者，更來自自己的落后和封閉。苦難唯有進步來補償，尊嚴唯有奮發來捍衛！”等道理。

2. 了解學情，有的放矢

選擇“怎樣教”策略需要解決兩個問題：一是了解學生對于本課相關內容的認知基礎。它被格林斯曼看做是教師提高教學效率的奧妙所在。二是根據教學目標和選定的教學內容及學生的情況來解決如下一些問題：教法、學法、教學環節展開的順序，教學內容呈現的方式，主要教學活動的設計，等等。

對學生認知基礎的了解，筆者采取的是課前訪談形式，依據自己設計的訪問提綱，在優等、中等、較弱三個學習層次的學生中各選2位，進行了簡單的談話與交流。筆者從中獲悉，在知識積累方面，學生普遍知道鴉片的危害及虎門銷煙、火燒園明圓等事件，因為看過相關的影視片，但對租界、關稅、主權、半殖民地半封建社會這些概念不清楚。在情感體驗方面，不少學生在被問及對這段歷史的最大的感受是什么時，大多回答是窩囊，要報仇，顯得缺少理性。而對當時中華民族為什么會受到侵略？學生大多回答由清政府的腐敗無能、西方列強的橫行霸道所致。在閱讀能力方面，6位學生均能在10分鐘內看完教材，并能基本準確填寫四次戰爭和條約內容的一覽表，回答沒有因為層次不同而表現出明顯的差異，表明他們的認知基礎基本一致。

基于上述學情，考慮到教學時間的限制，筆者未對四次戰爭名稱和條約內容進行講解，而是采用事先布置、事后檢查的辦法讓學生自己預習。預習作業包括三方面內容。

（1） 先閱讀教材P64～65，然后說出年代尺上字母所代表的侵華戰爭名稱或條約名稱。（幫助學生在自主學習中了解四次戰爭和條約的先后時序）

（2） 先閱讀虎門戰役的補充資料，然后分析、解釋為什么在虎門大戰中，清軍雖然兵力充足、備戰充分，卻仍難逃戰敗的命運？（幫助學生熟悉相關資料，降低討論難度，節省閱讀時間）

（3） 羅列出四個條約中的17條內容，并按近代不平等條約的條款的序號填入相應的空格內。表格縱項為條約名稱，橫向為條約內容（分成割地、賠款、通商、其他四項）和影響。（指導學生熟悉條約內容，嘗試通過歸類初步了解條約間的異同）

3. 具體教學，環環相扣

先播放視頻《1840年以前的世界和中國》（目的是回顧工業革命，把中國史置于世界史的背景中），通過以下四個環節導入新課教學。

（1） 感受屈辱。①介紹第一次鴉片戰爭爆發前的鴉片貿易、鴉片危害、虎門銷煙、鴉片戰爭大致概況。②介紹虎門位置和三重門防御體系。（①②兩部分難度不高，由教師講解節省時間、效率更高）③交流預習作業（為什么該戰役中清軍兵力充足，備戰充分，兼有主場之利，卻仍難逃戰敗命運？）④尋找《南京條約》內容并思考：為什么作為鴉片戰爭結果的《南京條約》中沒有關于鴉片貿易的只字片言？英國發動這場戰爭的真正目的是什么？（③④由學生完成，意在讓學生通過作業找出中國戰敗的原因，體驗屈辱；懂得英國發動鴉片戰爭的根本目的在于打開中國市場）⑤討論《南京條約》的影響：回顧第一次鴉片戰爭，你從哪些方面體會到了“屈辱”？⑥學生小結、教師總結。屈辱的表現：戰爭借口荒謬絕倫；戰爭過程一觸即潰；戰爭結果喪權辱國。（強化學生屈辱的感受，同時也希望以第一次鴉片戰爭為例，透視其他戰爭的類似之處）

（2） 盤點屈辱。①請學生交流預習作業。（幫助學生建構起四次侵華戰爭和四個條約訂立的時序）②請學生思考并回答：上述四個條約條款中最讓人感到屈辱的是哪一條？為什么？（分析各個條約的影響或危害，進一步加深學生對近代屈辱的體驗）③請學生對歷次條約內容進行比較，說說列強侵華后我國發生了哪些變化？（通過比較，揭示列強侵華是如何步步深入，致使中國權利漸次喪失和中華民族災難日漸深重）④由教師歸納出中國逐漸淪為半殖民地半封建社會的過程。（使學生對中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的有一個總體概念）

（3） 反思屈辱。①教師出示“中國人在卸載從英國運來的鴉片”等7張圖片和賈國榮《冰心的遺憾》一文的文字節選。（意在進一步拓展學生的思路，在直觀圖片和生動文字的沖擊下進一步增強受屈辱的情感體驗）②讓學生結合所學知識和上述圖片、文字，想一想冰心老人所哭、所氣、所恨者包括了哪些內容。（意在將學生情緒由情感的激憤引向理性的反思，營造教學的高潮）③教師總結本課主題：“屈辱和苦難不僅來自外來侵略者，更來自自己的落后和封閉。苦難唯有進步來補償，尊嚴唯有奮發來捍衛！”（意在升華主題，進一步突顯本課的教學目標）

（4） 課后延伸。問題：找一找中日甲午戰爭中有關黃海戰役過程的資料，說說與虎門戰役過程相比較有什么不同。（意在通過構建歷史的邏輯，即中國在鴉片戰爭中失敗，充分說明了船堅炮利的重要性，于是有了后來的洋務運動；而中日甲午戰爭，中國雖有先進的武器，卻仍然打了敗仗，說明了不推翻封建制度就不能救亡圖存的道理。同時，為下一節課教學埋下伏筆）

本次教學，因為有了PCK理論的引領，設計思路遵循了“明確學科教學目標—厘清核心價值—選擇正確教法”的路徑，取得了較好的教學效果。如四次戰爭和條約內容選擇讓學生課外自學、課堂反饋，簡潔化處理為虎門戰役和《冰心的遺憾》兩則材料的補充騰出了時間，解決了內容多和課時緊之間的矛盾；由于上述兩則材料的補充，使學生通過細節感受到了歷史的場景，教學更加豐滿；課前調查、了解學情，使問題的設置更為集中，節省了大量時間。從教學反饋看，學生預習作業答對率在90%。當然，作為嘗試，本課教學也留下了明顯的困惑：受教學環境的影響，布置預習作業有難度，使得本課的推廣性受到質疑；另外，因為沒有對知識與能力進行當堂檢測，對本課在提升學生的應試能力上的效用，一些聽課教師覺得不很放心。但是筆者相信，只要勇于實踐、不斷改進，PCK理論必能在我們的教學研究和專業成長中發揮應有的作用。