【摘要】初中語文教學對學生進行審美情趣教育具有十分重要的意義。但當前語文的實際教學中普遍忽視或偏廢審美教育。在語文教學中應該怎樣對學生進行審美教育，這是本文討論的重點。

【關鍵詞】 語文教學 審美情趣 教育途徑

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》中指出：“美育不僅能陶冶情操，提高素質，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用”。美育是國家的教育方針之一，應落實到學校一切教育環節之中。“注重語文應用審美和探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”是《語文課程標準》的基本理念之一。所以，在我們初中語文教學中，我們應做到教文育人，注意對學生進行審美情趣的培養。

一 、語文教學中審美的地位和作用

對學生實施審美教育的各個學科中，語文學科最具優勢。語文學科具有濃厚的人文性，語文教育的內容反映著中華民族豐厚的文化底蘊，具有較高的美育價值。語文教學中的審美教育，就是借助語言媒介，依靠形象的力量，分辨什么是真善美，什么是假惡丑，從而感染學生的情緒，打動學生的情感，啟發學生的心智，陶冶學生的情操，凈化學生的靈魂，提高學生的思想境界。

初中語文課本中蘊藏著大量審美資源。語文教材中70%的內容是古今中外的文學名著，這些名著都具有獨特的自然美、社會美、藝術美，從不同的角度展開現了美的各種風姿。如蘇教版七年級上冊第四單元的《春》、《三峽》、《濟南的冬天》、《夏》這四篇課文以及古詩詞四首，描繪了多姿多彩的自然美景，能激起人們美好的遐想，使人獲得精神上的愉悅和滿足，從而產生了熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。又如初中教材中的《“諾曼底”號遇難記》、《七顆鉆石》、《窗》、《草》、《背影》、《我的母親》、《始終眷戀著自己的祖國》反映了不同階層的人們的心靈美、親情美、情操美，這對熏陶學生的高尚品格會有多大的作用！

中科院院士楊叔子先生在《是“育人”，非“制器”》的學術報告中指出：“我們教育如果失去了人，忘記了有思想、有情感、有個性、有精神世界，就失去了一切”。所以，根據語文科特點和教育任務，在語文教學中，除了注意教給學生語文的基本知識和技能，還應充分利用教材豐富的審美素材進行審美教育，這對于培養學生有高尚的情操、健康的人格、堅強的意志，有這不可替代的重要作用。

二、初中語文教學審美教育欠缺的現狀

在當前的語文實際教學活動中，因受應試教育的影響，普遍存在著“突出和重視”語文科的工具性和知識性，卻不同程度忽視和偏廢了對學生進行欣賞美和培養美感的現象。在平時教學過程中：教學內容上，過多地注意語文知識的傳授和對課文內容的分析講解；教學方法上，過多地注意教法和學法；對學生的測評中，更注重的是分數的多少。往往忽視了情感熏陶對學生潛移默化的美育作用。如課本中的優美散文《荷塘月色》、《綠》、《春》、《雨中登泰山》等，是語言美、意境美的典范之作。許多語文教師卻重在“分析句子的語法結構，分析段落大意，歸納主題思想”，把文章內容撕得支離破碎再交給學生。又如《岳陽樓記》、《飲酒》、《離騷》等詩文，透現著作者偉大的人格魅力，教這些課文，應更多從人格美的角度引導學生。可我們的許多教育者卻津津樂道于“解詞、析句、分段、歸納中心思想”，把人格美、人情美這些該加以點撥的地方都放過了。

如果我們在語文教學中忽視了審美情趣的激發和教育，對學生是非常不利的。從目前中學生的狀況來看，學生的審美能力是比較低的，表現在：在學習中，不少學生對清新動人、含蓄雋永的文學作品無動于衷；在生活中，許多學生自私冷酷，缺乏公德心、同情心、責任心；在寫作中，寫不出能體現高雅情趣、偉大人格和卓遠見識的文章。甚至，出現了許多問題學生，他們厭學、網癮、早戀、打架、酗酒、不服管教……很讓家長和教師頭疼。作為一名學生，作為祖國未來的接班人，無論他學習了多少專業知識，掌握了多少技能，如果他缺乏起碼的感受美丑的能力，那他就不是一個有文化的文明人。

三、語文教學中對學生進行審美情趣審美教育的措施

（一）創設充滿審美情景的課堂

語文教學要創設充滿審美情景的課堂，首先要求語文教師要有崇高的人格和很好的語文素養。教師的一言一行，時時刻刻都影響著學生的審美情趣。有崇高的人格的教師，才會培養出有高尚品格的學生。要創設審美情景的課堂，教師還要有輕松自如、大方得體、莊重優雅的教態；教學語言做到生動清晰、抑揚頓挫、幽默風趣；教師的板書要工整、規范、漂亮。這樣，教學就會“未成曲調先有情”，學生才會感受到“如坐春風里”的陶醉。我上《背影》時，首先動情地講起自己的父親（我父親很淳樸、忠厚，一生光明磊落，很愛我們，剛過世不久。）學生聽得入神感動，然后紛紛講起父親如何關懷、培養自己成長，全班同學浸在濃重的情感氛圍中，看時機成熟，我水到渠成地進入了新課的教學。我懷著對父愛的深刻體驗去動情地講授，學生情緒收到沖撞，好幾個學生不能自抑，不止一次地流下了滾燙的淚，此時無聲勝有聲。這樣，學生不但深刻地理解了本文主題思想，也把孝心獻給父母的觀念深刻在每個人的心底。

（二）感受文本中美的語言激發審美情趣

在中學語文課文中，詩歌用字精煉傳神，散文句式優美多樣，記敘文對話富有個性，說明文語言嚴謹、準確。教學時，教師要引導學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。教學中，我主要通過兩個途徑使學生感受美的語言，激發審美情趣：一讓學生在誦讀中體驗美的語言。如在教學《三峽》一課時，我先展示三峽的圖片，讓學生邊觀看圖片邊聽課文的朗讀錄音；接著讓學生閉上眼睛隨這朗讀的內容展開想象，深入體會；最后，讓學生自由朗讀，品味這段情景交融的文字。通過精心設計的朗讀，把那段難以言傳、只能意會的文字，淋漓盡致地表達了出來。讓學生通過聆聽、朗讀，體會到了三峽的山（奇、秀、險）、水（急、清、綠）的特點，感受到了祖國山河的壯麗，激發了他們熱愛祖國河山的情感。又如，《回憶我的母親》是一篇樸素而又感人至深的敘事散文，文中處處流露作者對母親的敬仰愛戴之情，在教學中，我組織學生反復的、感情的朗讀，把作品中“愛母親”、“感激母親”之情讓學生得到了深刻感染，自然而然的激發了學生的愛母之情。二是引導學生推敲、欣賞傳神詞句。一般的說，詩人和作家都十分注重用詞的傳神，它的精妙之處在于既形象又包含豐富的內容。分析魯迅的《孔乙己》時，我抓住那傳神的“排出九文大錢”和“摸出四文錢”的描寫，讓學生認識這個“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”的與眾不同，深刻了解到封建思想對知識分子的毒害。又如分析王安石的《泊船瓜洲》時，我引導學生抓住“春風又綠江南岸”這一句，一個“綠”用得多么傳神！滿眼的綠，生機勃勃的綠，那種喜悅，那種對生命的禮贊和謳歌，躍然紙上！這樣，學生得到了很好的美的感染和熏陶。

（三）品味美的形象和意境激發審美情感

文學作品的美，具有形象的可感性，直接性，離開了具體的形象和意境，美就不復存在。語文教材中的文學作品，多是情文并茂的經典之作，作者用優美的語言為我們塑造了一系列的形象和意境。如課文《“諾曼底”號遇難記》中的哈威船長，危難關頭，他勇于決斷，沉著指揮，忘我救人的感人形象；《春》描繪的五幅充滿濃郁春意的圖畫的意境美。教學中，教師要充分發揮主導作用，捕捉形象和意境進行分析，幫助學生打開心靈的窗戶，使他們感知美、熱愛美。在教學童話《七顆鉆石》時，我注重分析文中的小女孩，她把得之不易的救命水一而再再而三地分給別人，最終感動上天，讓普天下的人都得救的無私助人為樂的形象，深深地感動了學生。又例如，講范仲淹的《岳陽樓記》，我注重引導學生領會作者“不以物喜，不以己悲”的廣大胸襟和先苦后樂的偉大抱負，從而學習他用一生踐行“以天下為己任”、“吃苦在前享樂在后”的崇高精神。《誰是最可愛的人》一課，當學生被志愿軍戰士與敵人殊死搏斗的壯烈場面深深感動時，我重點分析董存瑞、黃繼光、史光柱等英雄人物形象，這樣，熱愛、崇敬、自豪的感情就在學生心中澎湃，學生就會得到很好的愛國主義教育。

（四）開展審美實踐，誘發學生審美體驗

任何美的形象、美的情感，只有落實到個體的體驗上才能顯現其中審美價值。我們教師應該努力調動學生已有的審美體驗，提供各種條件，使學生的情感思維活動盡快躍起來并盡可能達到它們所能夠達到的廣度與深度。為了進一步的培養學生審美情趣，我在語文教學中進行了形式多樣的審美實踐活動，取得了很好的效果。一是在、課內學習了著名作家的作品后，就向學生推薦閱讀欣賞相關的作品。或者課內學習的名著片段章節，運用文學欣賞課組織學生觀看名著改編的影視劇或指導閱讀原著。二是、創造機會，讓學生到社會生活中感受美。教學《珍愛生命》這一單元時，我在清明時節期間帶學生去當地一個公共墓地，讓學生去觀察前來祭掃的人們，記下有特別意義的碑文，很多學生都在活動中體驗到對逝去親人的懷念，對生命的敬重。不但如此，此次活動學生了解到我國清明節的活動不僅是祭奠，還有很多相關活動，比如踏青、賞春、放風箏、植樹等等。感受生命的同時，學生還感受了我國的傳統文化的魅力。三是通過寫作培養學生的審美情趣。學生在接受了文學作品的長期熏陶后，就能產生強烈的向往美、追求美的心理傾向要求和表達美、歌頌美的愿望。這樣，教師通過寫作訓練，不僅發展了學生表達和創造美的能力，而且有效地鞏固和提高了感受美和鑒賞美的能力。如我指導寫一篇題為《幸福》的命題作文，引導學生從自己的生活中去觀察體驗，讓學生可以寫享受生活的幸福，得到友誼的幸福，取得成果的幸福，大病初愈時的幸福、遭禍大難不死的幸福，幫助別人實現某一愿望的幸福。不可寫只要有錢就幸福之類的話題。通過作文訓練，豐富了他們的情感世界，陶冶他們的性格情操。一句話，學生有了對世界美的感受，筆下的文章就會漸漸有了聲、形、色，情感也會有了依附。最終才能形成自己的審美角度和審美情趣。

總之，語文教學對培養學生的審美情趣和能力有很重要的作用。語文教材中有關審美教育的內容豐富多彩，我們語文老師要善于挖掘教材和教學美的因素，培養他們高尚的情操、志趣和審美能力，使“學生逐步形成良好的個性和健全的人格”，從而達到教文育人的目的。