摘 要 推動(dòng)技工教育科學(xué)發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的內(nèi)在要求，本文在《廣州模式：現(xiàn)代技工教育體系探索》一書(shū)的啟發(fā)下，對(duì)“廣州模式”進(jìn)行了再探索，提出了“政校企”一體是合理整合教育資源的基礎(chǔ)，“工學(xué)評(píng)”一體是培養(yǎng)技工院校高人才技能的有效途徑，“技藝道”一體是技能型人才全面發(fā)展、走向素質(zhì)復(fù)合型人才的關(guān)鍵關(guān)節(jié)，以期技工教育發(fā)展模式的科學(xué)發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞 技工教育 廣州模式 科學(xué)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在讀了《廣州模式：現(xiàn)代技工教育體系探索》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《廣州模式》）一書(shū)后，筆者對(duì)“廣州模式”有了更深刻的理解。技工教育是職業(yè)教育體系的重要組成部分，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)；近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，廣州市通過(guò)大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和高技能人才，技能人才的豐富又促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變。這一切都說(shuō)明了“廣州模式”是廣州市技工教育實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的成功探索，是構(gòu)建“幸福廣州”的重要舉措。

1 “廣州模式”的內(nèi)在有機(jī)統(tǒng)一

《廣州模式》一書(shū)羅列和引用了廣州改革開(kāi)放30年來(lái)技工教育的相關(guān)數(shù)據(jù)，佐證了廣州技工教育所取得矚目成績(jī)：公辦和民辦技工院校29所，7所國(guó)家級(jí)高級(jí)技工學(xué)校；連續(xù)17年招生總量遞增；2009年在校生規(guī)模突破10萬(wàn)人，5所辦學(xué)規(guī)模突破萬(wàn)人；各技工院校就業(yè)率常年保持96%以上。

成績(jī)的背后是廣州市人保局、各技工院校及社會(huì)各界在技工教育上的長(zhǎng)期實(shí)踐探索，形成了具有廣州特色的技工人才。

“廣州模式”是政策導(dǎo)向、具體實(shí)施、效果反饋一體，理論、實(shí)踐、評(píng)價(jià)一體，知識(shí)、能力、素質(zhì)一體，三個(gè)維度相互滲透，互相依托，融為一體。在這三個(gè)維度中，“政校企”一體是合理整合教育資源的基礎(chǔ)，“工學(xué)評(píng)”一體是培養(yǎng)技工院校高人才技能的有效途徑，“技藝道”一體是技能型人才全面發(fā)展、走向素質(zhì)復(fù)合型人才的關(guān)鍵關(guān)節(jié)。

2 “政校企”一體是合理整合教育資源的基礎(chǔ)

“政府通過(guò)制定相關(guān)的政策制度、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、搭建平帶、制定政策提供信息服務(wù)了，引導(dǎo)技工教育機(jī)構(gòu)面向市場(chǎng)，整體化推進(jìn)技工教育；通過(guò)政策杠桿和市場(chǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)、院校開(kāi)展多層次、多樣化的合作。這體現(xiàn)了政府保障企業(yè)生產(chǎn)、用工需求的服務(wù)精神，也是政府在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展宏觀規(guī)劃上的具體落實(shí)。

依托企業(yè)行業(yè)，校企合作、社會(huì)聯(lián)動(dòng)。企業(yè)發(fā)展需要人才，技工辦學(xué)需要就業(yè)崗位，這是校企合作的前提和基礎(chǔ)。技工院校是為企業(yè)服務(wù)的，技工院校培養(yǎng)的畢業(yè)生最終要進(jìn)入企業(yè)，從這個(gè)意義上來(lái)講，促成校企合作的原動(dòng)力應(yīng)來(lái)自企業(yè)，只要企業(yè)有了需求，校企合作才會(huì)成為可能。就企業(yè)而言，其本身就是技工院校的一種教育資源，需要的是能適應(yīng)本企業(yè)所用的高素質(zhì)的技術(shù)工人，而技工院校就是預(yù)備勞動(dòng)力的大本營(yíng)和崗前培訓(xùn)的重要基地；就技工學(xué)校而言，需要的不僅是企業(yè)在經(jīng)費(fèi)和設(shè)備上的資助，更多的是企業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和過(guò)程中的參與，使技工教育更具針對(duì)性和實(shí)用性。校企合作實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)、師資、設(shè)施設(shè)備、招生和就業(yè)市場(chǎng)資（下轉(zhuǎn)第19頁(yè)）（上接第9頁(yè)）源等要素的優(yōu)化配置，最大限度地發(fā)揮了地方經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。

“政校企”一體是政策引導(dǎo)、區(qū)域發(fā)展、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)的全方位接軌，有利于提高企業(yè)行業(yè)的主人翁意識(shí)，增加他們參與學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性，熱情為學(xué)校人才培養(yǎng)出謀劃策、解決困難，同時(shí)又能確保學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，緩解資金困難和學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的責(zé)任感，使學(xué)校成為企業(yè)行業(yè)持續(xù)不斷發(fā)展的動(dòng)力。這種模式最大限度地優(yōu)化整合了政校企三方資源，對(duì)于政府職能的發(fā)揮、企業(yè)快速發(fā)展和技工院校辦學(xué)水平的不斷提升意義重大。

3 “工學(xué)評(píng)”一體是培養(yǎng)技工院校高人才技能的有效途徑

在政校企合作的有利條件下，技工院校邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)一線專(zhuān)家參與專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)，構(gòu)建起以職業(yè)生涯為背景、以崗位需求為依據(jù)、以工作任務(wù)為線索、以工作過(guò)程為基礎(chǔ)、以能力為本位、以學(xué)習(xí)者為中心和以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系。并根據(jù)社會(huì)崗位的需求，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以項(xiàng)目為載體，編寫(xiě)校本教材，形成了以工作任務(wù)為中心、以項(xiàng)目課程為主體的課程模式框架，形成了理論與實(shí)踐相互融合的課程體系。工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，調(diào)動(dòng)教、學(xué)、用各方面的積極因素，整合全社會(huì)的資源為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)，更加自覺(jué)地遵循教育發(fā)展的規(guī)律，更好地面向市場(chǎng)、面向社會(huì)。

而“工學(xué)評(píng)”一體則以不斷提高教學(xué)質(zhì)量并實(shí)現(xiàn)技工教育的可持續(xù)發(fā)展為目的、以評(píng)價(jià)為手段，通過(guò)建立健全質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促管、以評(píng)促改、以評(píng)促管，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的有效控制，促進(jìn)技工院校加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)、深化教學(xué)改革，推動(dòng)技工人才培養(yǎng)工作上了一個(gè)新的水平。

4 “技藝道”一體是技能型人才全面發(fā)展、走向素質(zhì)復(fù)合型人才的關(guān)鍵關(guān)節(jié)

技能型人才的職業(yè)技能水平如何，直接關(guān)系到其職業(yè)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，關(guān)系到對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小，也決定著自身人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)程度。如今，生產(chǎn)過(guò)程中的科技含量越來(lái)越高，而科技的發(fā)展日新月異，這就要求技能型人才在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技術(shù)。因此，培養(yǎng)技能人才鉆研業(yè)務(wù)、提高技能，運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)新工藝，是技工教育的時(shí)代要求。

技工院校的培養(yǎng)對(duì)象必然要從事一定的具體職業(yè)，參與到社會(huì)分工中去，因此，一個(gè)高素質(zhì)的技能人才不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，更要有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。職業(yè)道德教育就是針對(duì)技工院校生學(xué)習(xí)和生活的過(guò)渡性特點(diǎn)，樹(shù)立對(duì)未來(lái)職業(yè)活動(dòng)的熱愛(ài)信念，培養(yǎng)職業(yè)責(zé)任感和敬業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生在走上工作崗位之前，對(duì)職業(yè)及崗位的認(rèn)同感。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的理解和要求早已不再是單純技能技術(shù)上的了，還包括敬業(yè)精神、合作態(tài)度、集體意識(shí)、公德觀念等內(nèi)容。因此，加強(qiáng)職業(yè)道德教育不僅有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，促進(jìn)新的就業(yè)意識(shí)，也有利于實(shí)現(xiàn)技校發(fā)展和學(xué)生順利就業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才。

“技藝道”一體從培養(yǎng)對(duì)象的技能基礎(chǔ)、運(yùn)用創(chuàng)新、職業(yè)道德等方面多管齊下、多措并舉，是技能型人才全面發(fā)展、走向素質(zhì)復(fù)合型人才的關(guān)鍵關(guān)節(jié)。

《廣州模式》一書(shū)全面介紹了廣州技工教育的改革與創(chuàng)新，讀完此書(shū)，讓身為廣州技工教育工作者的我感到無(wú)比驕傲和自豪。我將以這次的學(xué)習(xí)為契機(jī)，學(xué)以致用，樹(shù)立開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，永葆工作中的蓬勃生機(jī)和活力，注重科學(xué)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)能力，為技工教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。