中圖分類號：G633.5

在目前的課改形勢下，小組合作學習是最引人注目的的一種富有創意的教學理論與方略。不但在國內，在世界上許多國家也被普遍采用。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。就其理論來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。針對這樣特點，教師的備課也必須發生相應的調整。本文僅就自己在教學實踐中的一些體會來談一談，如何加強高中歷史中小組合作的運用。

一、在高中歷史小組合作學習中，能順利和高效完成教學任務的前提是教師的轉變，特別是教師備課的轉變。

在教師備課中最大的變化就是備課出發點的變化。傳統備課的出發點是：“我怎么講，讓學生明白。”小組合作學習中教師備課則是備：“我怎么引導，讓學生展示出來。”因此，雖然在學生掌握知識的終極目標沒有變，但很明顯，教師的角色發生了顛覆性的變化，由一個課堂的講授者、主導者華麗轉身，演變為課程的策劃者、引領著、發掘者。

由此可見在小組合作探究的課程中，對老師備課的要求大大提高了。在傳統課堂中，教師備教材，備教法，努力把知識點講準確，分析明白，讓學生掌握。很明顯在這其中“學生掌握”是備課時的“預期效果”，而這預期效果能不能達到，則是一種極其隱晦不明的結果。如何體現這一結果，近一點可以通過當堂訓練看出來，遠一點則需要單元檢測甚至是期中期末考試才能看出來。

與之相反，在小組合作探究的課堂上，教師在備課中要考慮的是“怎樣引導學生展示出來”。我們細細分析要實現這一目標，學生至少要達到以下標準：1.學生自己能夠掌握這一知識點。2.學生能夠理解并向他人講解這一知識點。3.學生在與其他同學合作分析后，認為自己可以并且有勇氣向全班展示這一知識點。由此我們看到在合作課堂中，舊課堂中“學生掌握知識”這一隱晦不明的“預期效果”不但要明朗化，更進一步的要求學生能夠展示出來，而這又恰恰是課改對學生的期望。

二、在高中歷史小組合作學習中，能順利和高效完成教學任務的核心保證是課堂各個環節的高效設計。經過教學的實踐，我認為有效的編制和運用導學案可以做到事半功倍。在此，我結合歷史教學時小組合作學習的目標要求對導學案的編制問題淺談自己的做法。

第一步目標：學生掌握基本知識點。要實現這一點，教師必須充分編制和運用好導學案中的預習案。

在編輯導學案之前，我們需要明確，在高中知識的學習中，有一部分是與初中知識鏈接的，有一部分是學生通過自主學習能夠學會的，有一部分是通過與同學交流探究能夠學會的，還有一部分則是必須由老師講解才能正確理解的。這些知識的分布是根據不同課節內容比重也有所變化的。在課前的預習案的編輯中，教師的任務就是利用恰當的形式，引導學生回憶出與初中相關的知識，通過自讀、自學、預習教材，能夠基本掌握課本的知識要求和能力要求。

為實現這一目的，教師可采取多種“預習案”的形式。這樣學生就可能以主體活動的方式，積極地解釋課堂上所做、所講的內容，并弄懂其意義。

教師的備課在這時就體現在結合自己學生學情的特點，進行完美的引導。

第二步目標：學生能夠理解并向他人講解這一知識點。要實現這一目標，教師就要充分發揮小組合作學習對探究案討論。

在完成預習案的前提下，小組成員互相查對所做的課堂內容，并對有分歧的問題進行討論達成小組內統一。這樣在互幫互學的過程中初步實現學生運用知識向他人講解知識的目標。

當然這并沒有結束，教師還必須繼續設計小組合作學習的展示環節，要求小組展示預習的成果，接受全班的檢查，展示小組探究問題的成果，深層次的挖掘知識間的聯系。這樣，小組間就需要進一步分工合作、探討研究。這也是教師備課時重點設計的環節。

要有效的實現教學目的避免課堂教學中的小組合作學習存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，教師在備課中尤其要充分考慮課堂教學的各個環節，最大程度上合理安排好課堂教學。例如：在安排小組合作過程中，應注意以下幾個環節：選好合作學習的內容、選好合作學習的形式，注意小組成員分工的問題，注意成員交流中互幫互學的問題。

教師在備課時就像一個課堂劇的策劃者，引領著學生運用掌握的知識相互查漏補缺、互幫互學并進一步探究深層次的問題，發掘學生的學習潛力，激發學生學習的興趣，調動起學生學習積極性，增強學生的集體榮譽感。

第三步目標：學生在與其他同學合作分析后，認為自己可以并且有勇氣向全班展示這一知識點。要實現這一目標，在教師就要充分發揮評價機制的作用。

在第二步實現的基礎上，如何讓學生有勇氣向全班展示，這又是教師備課中重點設計的環節了。我想這是在小組合作學習備課中最難的一環，然而這又是我們課程改革最期望達到的目的了。

教育的目的是什么？不外乎讓學生成人，成才。而成人、成才的基本素質是自信。成功的教育是讓學生生機勃勃，不論是對生活還是對學習工作都充滿了自信。傳統教育讓孩子們暮氣沉沉，缺乏創造力，缺乏自信，缺乏快樂，而教育改革不正是要改革這些嗎？有鑒于此，教師在備課時一定要重視這個環節，讓學生真正在討論中獲得自信，在展示中贏得認可，在學習中獲得快樂。

第四步目標：學生能將知識轉換為能力，表現為分數。在高中歷史小組合作學習中，能順利和高效完成教學任務的檢測和提升是課堂訓練案的編制。通過隨堂訓練案的編制，有目標有針對性的訓練，強化基礎，提升能力。

三、在高中歷史小組合作學習中，能順利和高效完成教學任務還必須注意教師課堂評價機制的運用。

在課程改革中，非常注重對學生的評價，尤其是過程評價。教師在備課中更應善于運用“評價機制”鼓勵學生，肯定學生，并用評價這種形象及時的肯定實現學生自我價值的認可。評價可以是口頭隨機的鼓勵語言，也可以是掌聲的鼓勵，但更主要是客觀公正的課堂評分。教師在這是更像一個仲裁者。在備課時，教師一定要盡量考慮到各種因素，制定相對客觀的評分標準，并應該在學生展開合作前就向學生進行公布說明，以期對小組合作和展示起到鼓勵和推動作用。

要想更好的運用評價機制，應該注意這樣幾點：

1、制定一份全面細致的評價表格。

2.制定一個相對公平的評分標準

3.處理好競爭和合作的關系。

4.在操作中再注意遵循鼓勵為主和有傾向性的偏向差生這樣兩個基本原則。

相信，合理公正的評價加上課程中精心的題目設計，相信你的課堂一定是充滿機智、快樂和收獲的課堂。

教育的方式是多種多樣的，在百花齊放課改的探索中，小組合作學習一定會是一支獨秀，散發出它迷人的魅力。只要教師們精心備課，善于利用小組合作學習的形式去發掘學生創造的潛力，一定能創造出更多的精彩課堂。