李國艷

唐山市豐潤區第三中學 河北唐山 064000

多媒體輔助下的初中英語情境教學應該發揮信息輔助作用，全面夯實情境教學效果。本文分析多媒體輔助下初中英語情境教學實施條件，總結多媒體輔助下初中英語情境教學過程設置，為英語情境教學提出幾點建議。

1 多媒體輔助下初中英語情境教學實施條件

1.1 全面的硬件設施

多媒體視聽教室，基本上應包含計算機系統、投影顯示系統、影音系統、環境設備和集中控制系統等。計算機系統既可以直接進行計算機教學、培訓和演示，也可以通過各種軟件來制作不同學科的教學資料；投影顯示系統必須保證投影的清晰程度；環境設備則要保證教室光線情況和師生對話有利于開展；集中控制系統則應該有較強的控制能力。多媒體教學系統(設備)是學校進行現代化教育技術普及的重要設備，是加強學校多媒體教室設備管理，方便教師授課使用，保證教學正常進行，執行教室管理有關規定的基礎。如果學校條件不具備全面的設備裝置能力，則要保證主體設備的完善。而對于英語情境教學，多媒體硬件設施最需要的就是創設應有的教學環境，因此多媒體硬件設備體系之中最為關鍵的就是計算機系統和影音系統的配套。計算機能夠創設情境圖像，而影音系統則可以提供環境音樂，使得課堂更貼近情境教學設計的環境。

1.2 稱職的教學人員

多媒體輔助教學的開展需要稱職的教學人員作為支持。首先，教師應該有多媒體操作的能力，能夠對課堂設計時需要的多媒體課件做出整體規劃和制作，確保內容的完整和課件的質量。而初中英語教學人員則要利用多媒體實現信息技術與英語學科的整合，學校也應該鼓勵廣大教師將信息技術運用于課堂。如用課件輔助教學，以優質課、研討課作為“點”，積累信息技術使用經驗，為日常教學普及提供范例，帶動日常教學課堂的“面”，真正讓信息技術走入課堂。學校要鼓勵教師自己收集資源，豐富學校信息技術資源庫，為以后教學提供方便。同時也要提供培訓內容，從先進教育理論培訓、信息技術的基本技能、教學設計方法培訓、信息技術與課程整合模式培訓等方面著手，確保教學人員的信息技術運用能力有所提升。

1.3 全新的教學理念

多媒體輔助下初中英語情境教學的實施需要有全新的教學理念做支持，情境教學法理論依據主要有三點。1)學生的心理和年齡特點。對于初中生而言，他們的自主學習能力初步形成，也更為重視有實效作用的知識內容。情境教學可使學生充分發揮想象力、創造力，保證知識的趣味性，同時又可以發揮學生自主學習的能力，保證學生在情境教學過程中感受到英語學習的重要作用。2)語言的習得規律。從語言學的角度來看，英語學習應該在一定的具體環境下充實地完善，這樣的學習才是記憶力最為強的。3)學生的學習規律。情境教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動，使學生在輕松愉快的氣氛中，進行積極的、有創造性的學習，使整個身心得到和諧發展。初中英語教師應該具備情境教學理論的基本知識，能夠在教學過程中利用多媒體技術設計情境教學環節，保證在課堂教學過程中利用情境教學完成教學任務，訓練學生的英語聽說讀寫能力。

2 多媒體輔助下初中英語情境教學過程設置

2.1 教學目標分析

多媒體輔助下初中英語情境教學目標就是以教師為主導、給予學生多手段和多渠道語言輸入與輸出媒介，培養學生語言運用能力，改善教學效果。在這個基本的目標要求下，教師就應該利用多媒體手段來提供語言輸入輸出的媒介。例如，人教版七年級英語上冊Unit 2“Is this your pencil”，這節課就應該在原有教學目標設計的基礎上安排情境教學的目標，更好地突出課堂教學過程中這個單元句型和短語的訓練內容。總之，多媒體下的初中英語情境教學目標設計應該考慮到如何利用聲像設施創設更為理想的情境，確保學生能夠在真實的語言環境下完成學習任務，實現教學目標。

2.2 教學原則確定

1)貼近生活。多媒體英語情境教學的開展原則就是要創設更為貼近生活的教學情境，生活化的教學理論運用到英語教學之中就必須要明確生活化語言學習的重要性。對于初中英語知識而言，其主要的內容多數是完成簡單句型的學習，掌握簡單的口語，實現簡單溝通。而在這樣的基本教學目標下就更需要創設貼近生活的教學情境，讓學生在他們所熟悉的環境下開展口語交流活動，以便更好地記憶英語知識內容。

2)輕松體驗原則。多媒體英語情境教學應該推行輕松體驗的原則，情境教學要在輕松的氛圍內開展，如果每一名學生都說嚴謹地完成教師交代的朗讀任務，那么情境教學就是失敗的。同時應該考慮到讓每一名學生都有參與情境活動的機會，感受體驗在生活中運用英語的快樂，以此來講激發學習興趣。在輕松體驗的原則下，教師必須要設置更多的英語游戲活動，如情景模擬、小品表演、對話鏈接、傳話游戲、看詞做動作等。這些游戲的介入能夠活躍課堂氣氛，使得學生感受到英文學習的樂趣，避免產生抵觸情緒。

3)師生互信原則。多媒體英語教學情境的創設是教師完成的，而執行情境內的相關任務則需要學生來完成，因此在教學過程中師生之間應該是互信、互助、平等的關系。首先，教師應該信任學生能夠在創設的情境之中完成教學任務，更好地運用所學的知識進行語言交流；其次，學生應該信任教師會在遇到困難的情況下給予鼓勵和幫助，而不會在情境教學過程中出現指責；再有，師生的關系應該是平等的，教學本是一種特定情境中的人際交往，情境教學更強調這一點。師生間相互信任和尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情”。這一原則要求教師在情境教學中要從學生的實際出發，使學生在完成學業的同時得到如何做人的體驗。它意味著一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的基礎上。

2.3 教學程序設計

1)激活。在課堂教學的第一步要激活學生的學習興趣，也就是要利用多媒體軟件系統有目的地引入或創設有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景。例如，教學人教版七年級英語上冊的Unit 3“This is my sister”時，教師可以利用多媒體軟件設計出“朋友公園見面”或者是“校園晚會”的場景，讓學生有幻想的體驗，激發學習興趣。

2)合作。激活后，教學要進入合作階段，教師要讓學生設計話題，完成自我介紹的教學任務。例如：在進入晚會的情境之后，學生之間應該以小組為單位進行自我介紹，并自由地介紹其他人，然后一起做游戲，使得課堂情境共融，快樂充實。

3)評價。完成合作交流的教學任務后，教師應該對各個小組的表現情況作出相應的評價，而評價方式則要嘗試多種評分方法，利用教師評價、自我評價和小組互評實現情境教學的總結。

3 結語

綜上所述，開展初中英語情境教學必須要利用多媒體的技術，遵循快樂、共享、生活化的原則，合理安排教學程序，發揮多媒體作用，更好地完成課堂教學任務。

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