課堂因探究而精彩

周紅

【主題概述】

2013年4月12日，在咸安區(qū)第三教研片教研活動(dòng)中，我校作為龍頭學(xué)校做了兩節(jié)展示課，其中一節(jié)就是我們省級(jí)數(shù)學(xué)課題《小數(shù)的意義》一課。之前，作為課題組長(zhǎng)的我一直陪同講課教師歷經(jīng)試講、修改等三番五次的磨礪研究。其間，我多次走進(jìn)課堂的深處，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，探尋小數(shù)的精髓。深刻體會(huì)到只有遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生親歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，課堂才會(huì)因探究而精彩，知識(shí)才會(huì)更具生命力。

【教學(xué)片段】

師：同學(xué)們，我們?cè)谌昙?jí)的時(shí)候已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)，那對(duì)于小數(shù)你們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？能舉例子說(shuō)說(shuō)嗎？

生1：學(xué)習(xí)了小數(shù)的讀法和寫法。如0.7。

生2：認(rèn)識(shí)了一位小數(shù)和二位小數(shù)，如0.3，0.15。

生3：知道1分米用小數(shù)表示是0.1米。

……

師：同學(xué)們真了不起！了解到小數(shù)這么多知識(shí)，那你還想知道小數(shù)的哪些知識(shí)？

生1：為什么要學(xué)習(xí)小數(shù)？

生2：什么叫小數(shù)？

……

師：你們想知道的還真不少，有些問(wèn)題我們等會(huì)兒通過(guò)討論、交流來(lái)解決，有些問(wèn)題我們可利用課余時(shí)間上網(wǎng)、看書等方法來(lái)解決好嗎？這節(jié)課我們就來(lái)研究小數(shù)。（板書：小數(shù)）

師：（出示帶有相框郭林路小學(xué)校園片）這是什么地方，你們知道嗎？

生：我們的學(xué)校。

師：你們想知道這幅圖的長(zhǎng)和寬嗎？那么怎么辦？

生：用尺子量一量。

師：老師這里正好有一把1米長(zhǎng)的尺子，下面我們就來(lái)量一量，好嗎？

師：（拿著圖比著尺子開(kāi)始測(cè)量）仔細(xì)觀察，以1米為一個(gè)單位進(jìn)行測(cè)量，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：校園圖的長(zhǎng)不夠1米。

生2：以米作單位進(jìn)行測(cè)量太大了！

師：那該怎么辦？

生：以分米作單位進(jìn)行測(cè)量。

師：怎樣得到1分米的長(zhǎng)度？

生：把1米平均分成10份，其中的1份就是1分米。

師：（屏幕出示一條線段）下面我們就把這條線段看作1米長(zhǎng)的尺子，現(xiàn)在我們一起來(lái)體驗(yàn)找1分米的過(guò)程。（電腦顯示）

師：（電腦閃動(dòng)其中的1份）幾分米？（電腦再閃動(dòng)另外一小份）幾分米？

生：1分米。

師：也就是說(shuō)其中每一小份都是1分米，下面請(qǐng)同學(xué)們拿出導(dǎo)學(xué)案找到表1，仔細(xì)觀察屏幕上的米尺按要求填寫完整。

生1：把1米平均分成10份，其中1份是1分米，用分?jǐn)?shù)表示是十分之一米，用小數(shù)表示是0.1米。

……

師：（生匯報(bào)結(jié)束后）在剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程中，你還有什么不明白的地方嗎？

生1：為什么這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分母都是10？

生2：因?yàn)槎际前?米平均分成10份。

生3：為什么這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分母都比分子小？

生4：都是只取整體中的幾份。

生5：為什么1分米用分?jǐn)?shù)表示是十分之一米？

……

師：老師也有幾個(gè)問(wèn)題要請(qǐng)你們幫幫忙，行嗎？十分之一米和0.1米有什么關(guān)系？

生：都表示1分米，所以十分之一米等于0.1米。

師：3分米用小數(shù)表示是0.3米，你是怎樣想的？

生：1分米是0.1米，3分米就是3個(gè)0.1，所以就是0.3米。

師：5分米里有幾個(gè)0.1？

生：5分米里有5個(gè)0.1。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)一位小數(shù)理解得比較透徹，現(xiàn)在我們繼續(xù)橫向、縱向觀察表中的分?jǐn)?shù)和小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)0.1等于十分之一，0.3等于十分之三，0.5等于十分之五。

生2：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分母都是10。

生3：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小數(shù)都是一位小數(shù)。

……

師：同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，竟然有這么多發(fā)現(xiàn)。好，現(xiàn)在我將這個(gè)發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。（板書：分母是10的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來(lái)表示）

【教學(xué)思考】

思考一：如何才能更有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)？

人常說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！惫_(kāi)課之初，由于受環(huán)境、氛圍的諸多因素影響，學(xué)生惶恐不安，一時(shí)半會(huì)兒難以進(jìn)入角色。如果教師此時(shí)不能正確把握話題和談話切入點(diǎn)，課堂氣氛一定將沉悶下去。那么，怎樣拉近師生之間的心理距離，營(yíng)造平等對(duì)話氛圍，而且又能很快地切入到新知的鏈接點(diǎn)？經(jīng)過(guò)苦苦冥思、反復(fù)修改，我打破了傳統(tǒng)教學(xué)，開(kāi)課既沒(méi)有設(shè)計(jì)什么復(fù)習(xí)題，也沒(méi)有創(chuàng)設(shè)多少情景，就直接開(kāi)篇設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，三年級(jí)我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)，那關(guān)于小數(shù)你已經(jīng)學(xué)習(xí)了那些知識(shí)？你還想知道小數(shù)的那些知識(shí)呢？”這樣的設(shè)問(wèn)就好比是運(yùn)動(dòng)員起跑前的熱身運(yùn)動(dòng)一樣，從學(xué)生身邊最熟悉的話題聊起，促進(jìn)了學(xué)生積極回憶、主動(dòng)交流，并且又切入到小數(shù)的最近發(fā)展區(qū)。

思考二：怎樣才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的其中？

“教育不是一種告訴，只有參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，學(xué)生才會(huì)有所收獲。”之前，在小數(shù)生長(zhǎng)的探究處，我們主要采取乒乓式教法，教師依據(jù)教案的設(shè)計(jì)問(wèn)出一連串的問(wèn)題，學(xué)生只是沿著教師的思維，循著事先設(shè)定的問(wèn)題去定向思考、去回答，結(jié)果是教師盡管是說(shuō)得疲倦不堪，但演的戲卻不好看。仔細(xì)分析原因，課堂上學(xué)生總是被牽著鼻子走，缺失了個(gè)性思考，因無(wú)味無(wú)趣就自然閉上了嘴巴。多年的思考與探索告訴我，只有給予學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在不斷的思考、動(dòng)口與動(dòng)手中，慢慢地經(jīng)歷知識(shí)的生長(zhǎng)軌跡，才能在不知不覺(jué)中內(nèi)化、深化知識(shí)。于是，小數(shù)意義的教學(xué)我走出了傳統(tǒng)概念的模式教學(xué)，把重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究概念的本質(zhì)上。于是，我重新調(diào)整了師生的角色，在學(xué)生獨(dú)立整理完成1分米或幾分米以米為單位用分?jǐn)?shù)、小數(shù)分別怎么表示之后，此時(shí)教師就充分發(fā)揮組織者的作用提出問(wèn)題：“在剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程中，你還有哪些不明白的地方？”“老師也有幾個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)你們幫幫忙……”如此大膽放手讓學(xué)生相互質(zhì)疑、釋疑，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。一位小數(shù)的意義探究，是在學(xué)生獨(dú)立整理完成表一之后，提出：“觀察板書，縱向、橫向?qū)Ρ龋f(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)？”這樣還給學(xué)生一個(gè)廣闊的思維空間、交流空間、表達(dá)空間，于是一個(gè)又一個(gè)發(fā)現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生。這樣學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中激發(fā)了靈感，催生了智慧，于是越說(shuō)越精彩，一位小數(shù)的意義就自然而然脫穎而出。

思考三：怎樣對(duì)待學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)？

對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí)，“小數(shù)”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)絕非一張白紙，學(xué)生在三年級(jí)對(duì)于一位小數(shù)和二位小數(shù)就有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。在最初的幾次試講中，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)預(yù)計(jì)不足，認(rèn)為一位小數(shù)要從頭學(xué)起，幾次試講下來(lái)時(shí)間都不夠，教師講得口舌冒煙，學(xué)生卻聽(tīng)得乏味無(wú)趣。究其原因，一是小數(shù)的形成過(guò)程教師主要采取以講述為主，學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在外部特征的感性認(rèn)識(shí)上，缺乏本質(zhì)屬性的理性了解。還有一個(gè)最主要的原因是沒(méi)有尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)于一位、二位小數(shù)只需要作簡(jiǎn)單的回顧整理，無(wú)須過(guò)多的篇幅?；谶@些，我把重點(diǎn)放在小數(shù)意義的自主探究上，大膽放手讓學(xué)生相互提出問(wèn)題、辨析問(wèn)題、解決問(wèn)題，深刻理解小數(shù)。