景飛鋒

摘要：初中科學是一門以實驗為基礎的學科，也是學生走入科學、了解科學的一門課程，是培養學生科學素養的科目.而科學的學習不同于其他的科目，它需要以大量的現實為依托，才能更好地促進學生對自然與社會的了解，書本上的知識敘述和實驗教學無法讓學生切身地感受到科學的實際意義.本文結合初中科學課堂，闡述日常生活用品對于學生探索科學的可操作性和有效性.

關鍵詞：生活用品；學生

一、利用日常生活用品代替或制作實驗用品，提高學生的創新意識

初中科學是一門以實驗為基礎的課程，因此，教學過程的許多環節都是教師操作實驗，讓學生通過實驗來認識科學知識.由于實驗材料的有限性和資金問題，不能為每一個學生都提供實驗器材，讓其進行實際操作.而日常生活用品不但每個學生可以隨手拈來，而且可以讓學生通過自己動手自作實驗用品，參與整個實驗，真正感知知識點.尤為重要的是學生正是通過對日常生活用品的使用或制作，逐步提升其創新意識.我們的學生想出了許多替代實驗用品的妙招：例如，用瓷湯匙來代替為固體和液體加熱和蒸干的蒸發皿；用飲料瓶、藥瓶等作收集氣體的集氣瓶；用老花鏡作凸透鏡用近視鏡作凹透鏡.除了這些實驗用具，學生集思廣益地從廢舊的電池中找到了鋅；從廢電線中找出了鋁絲.許多小組的學生還利用墨水瓶作燈座，汽水瓶蓋固定燈芯制作了酒精燈.利用一個木條作天平，用小刀磨出一個刀口做成支點，在其兩邊掛上小塑料盤子做托盤，這樣實用的天平就出現了.這個過程不但激發了學生的興趣，而且學生都開動腦筋尋求生活中的器材，自己創造實驗材料和用具.讓科學課更生動有趣的基礎上，更利于學生對科學知識的探討形成真正的科學理念.

二、 利用日常生活用品改進原實驗，提高學生的探究意識

課堂中的實驗，有些實驗現象不夠明顯，有些裝置過于復雜，有些成功率不夠高，學生通改進實驗，可以讓實驗更簡易、更環保、更易于操作.而實驗的改編，也有利于學生對知識進行更深刻的認識，對物質的特性有更為細致地了解，這個過程也是學生積極主動參與，進行發現與探究的過程.但是并不是說實驗可以任意改進，學生的探索需要教師來引導，實驗的改編也要更凸顯安全性、可操作性、簡易性和環保性等特征.對于這個問題，筆者會針對一些實驗讓學生進行改進，并讓學生以小組為單位，在課下進行討論寫出詳細的實驗過程和原理.例如，在第一冊“碘升華”這個實驗中，因為碘蒸汽具有一定的毒性對身體有害，并且加熱過程，酒精燈的溫度比碘的熔點高，造成碘熔化等不足.筆者引導學生認識到這個實驗的缺陷，并進行探究，尋求出更好地裝備來進行實驗.經過探究，許多小組想出了用飲料瓶進行改進，在實驗過程中將碘放入飲料瓶中擰緊瓶蓋，再將放有碘的飲料瓶浸入熱水中，這樣學生照常觀察到了碘的升華和凝華過程，也使得碘不會外泄，熱水的溫度不會讓碘熔化，很好地改善了原實驗中的不足之處，這個過程學生不但深刻地理解了碘的特性，而且進行了有益的探索.而對于“測定空氣中的氧氣含量”這個實驗，在實驗中會出現水面上升不到五分之一的情況，為此教師引導學生進行探討，如何能在更封閉的情境下，讓實驗更準確.有些小組的學生，通過探究將實驗移植到了注射器中進行，通過活塞位置的變化，獲得了更為準確的數據.這個過程不但使得實驗裝置更簡單易于操作，而且讓學生積極開動了腦筋，不斷創設出更加容易操作和準確的實驗.

三、 利用日常生活用品變廢為寶，提高學生的環保意識

科學知識的學習，不僅是要求學生了解自然與社會，還要求學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀.不但要認識自然而且要熱愛自然，在當下自然資源遭到破壞與緊缺的情況下，更應該培養學生的環保意識與節儉意識.所以，在教學過程中，教師不但要讓學生掌握基礎的知識，而且要培養學生良好的環保意識和節約意識.

例如，筆者引導學生利用舊光盤，做了大氣壓強的實驗.把光盤作為平面鏡進行使用，也可以改造為凹面鏡和凸面鏡.利用廢舊的塑料袋，進行氣體的收集和儲存.學生還利用廢舊的可樂瓶、橡皮塞和氣門芯和打氣筒自制了火箭.學生還把廢舊的牙膏皮、藥瓶、墨水瓶、針管等引入到實驗中.正是這些日常生活用品的加入，激起學生興趣的同時，也激發了學生積極思考，變廢為寶，不斷增強了其環保和節約意識.

以上，筆者從三個方面闡述了日常生活用品在初中科學教學中的應用，日常生活用品的加入不但豐富了課程資源，而且也讓學生感知到生活中的科學，以及科學的實用價值.正是這些東西的使用，讓學生更積極主動地走進了科學，培養了科學的學習理念，

使同學們的創新意識、探究意識、環保意識都得到了很大的提升.

參考文獻：

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[ 浙江省上虞市瀝海鎮中學 （312366）]