李乃洲

摘要：課堂管理是教學管理的重要組成部分.有效地課堂管理不但可以約束學生的不規范行為，還可以促進學生主體作用的充分發揮，激發學生的學習興趣；不但可以確保課堂教學效果，還可以促進學生個性發展與人格完善.有效地課堂管理不是靠僵硬的教條約束學生，而是運用先進的教育理論和方法激發學生的主觀能動性，為課堂教學注入新的活力.

關鍵詞：小學數學；課堂；有效管理

一、合理確定課堂管理目標

小學數學課堂的有效果管理的前提是課堂管理目標的合理制定.小學數學課堂的管理目標不是單一的，而是多維的.課堂管理目標需要和三個基本的教學目標相對應，即需要和數學學習的知識目標、能力目標和情感目標一一對應.知識目標是學生通過課堂學習所應當掌握的知識，例如，經驗性知識、規律性知識以及原理性知識等；能力目標是學生通過課堂學習所應當掌握的學習策略、方法和技能等；情感目標是學生通過課堂科學所應當形成的態度、情感和價值觀等.例如，在教授“圓的面積時”教師首先需要讓學生掌握圓的直徑、半徑等知識點，接著引導學生掌握面積計算公式，進而鼓勵學生運用所學的知識和技能去解決日常生活中關于圓的面積的計算問題.教學管理需要整合這三個目標，確保教學活動的開展能夠始終圍繞著這三個目標.確定了課堂管理的總體目標后，教師應當細化課堂管理目標，根據學生的興趣靈活制定教學管理目標.在制定子目標時，應當注意采用鼓舞、喚醒、激勵或調動等方式盡可能的激發學習的課堂參與動機.教師應當在規范性目標的基礎上，合理制定促進下目標；可以采用師生共同制定課堂管理目標的方法，營造和諧的課堂氛圍.

二、采用適當的引導方法

教師是課堂有效管理的實施者，教師的適當引導在實現課堂有效管理目標上發揮著關鍵的作用，教師應當為學生創造更多的參與到課堂活動中來的機會，激發學生的學習興趣，引導學生在合作交流與自主探索中認識、掌握數學知識、方法、思想和技能.在小學數學課堂上，如果將學生比喻成汽車，那么教師就是“路標”、“路引”，教師的職責就是將學生正確的引入“高速公路”，防止學生走“岔道”.為了實施有效地引導策略，教師就需要深入了解學生，掌握學生現階段學習情況，確定學生的探索起點，從而確定學生的最近發展區.教師需要在教學的過程中引導學生進行數學思考，提煉數學學習方法；需要進行組織課堂教學知識架構，引導學生合理建構自身的知識結構，促進新知識的有效內化；需要采用小組學習、合作學習、探究學習等模式，引導學生互相溝通交流，互相促進，共同進步.

三、實施合作學習管理

課堂合作學習在小學數學教學中應用較為廣泛.實施合作學習管理的基礎是合理分組.教師需要根據學生的愛好、知識水平、能力以及性格等情況，將學生劃分為若干個學習小組.在分組時，可以考慮將性格內容、自信心不足、基礎較差的學生安排在成績較好、有耐心的小組，以優秀生帶動一般生.分組完畢后，需要選擇好小組組長，以分擔教師的課堂管理負擔.在小組合作學習中，教師應當放手，但不可以放任.教師不可以干預學生思考，但也不能袖手旁觀；不可以一味的灌輸知識，而是需要引導學生掌握獲取知識的技能.在合作學習中，教師應當盡量營造平等、民主的心理環境，信任、尊重的互助環境，富裕、充足的時空環境，誠懇、真摯的激勵環境，根據課堂教學計劃，合理安排合作學習任務，使得課堂活動能夠活而不亂.例如，在教授“圓周長的計算”時，教師可以將學生分成四人小組，引導學生先用細繩、直尺和圓片測量出圓的直徑和周長.然后讓學會進行小組討論“圓的直徑和周長的關系”，“圓周長的計算公式”.此時，教師需要注意加強小組合作指導，引導學生注意傾聽小組成員的發言，注意交流、討論，敢于表達自己的想法與觀點；應當引導學生進行合理的歸納.

四、優化課堂管理評價體系

有效地課堂管理離不開多元化的評價體系.多元化評價是對學生知識技能、方法過程、態度情感的綜合評價，能夠更系統、更全面的評價學生，能夠最大限度的發揮評價的促進作用.采用多元化評價，將評價焦點從學習知識的掌握轉移為學習參與狀態、情緒狀態、能力提升等方面，有效地把握了數學課堂教學中學生的變化、發展過程.多元化評價不但關注探究結論，還關注得出結論的過程，能夠充分激發學生的主觀能動性.此外，教師還應當注意運用評價手段，培養學生專注傾聽的習慣，促進學生認真聽講.

總之，小學數學教學目標的實現需要以有效的課堂管理為基礎.在日常的教學中，小學數學教師可以綜合采用合理確定課堂管理目標、采用適當的引導方法、實施合作學習管理以及優化課堂管理評價體系等課堂管理策略，規范學生課堂行為，發揮學生的主體作用，促進課堂教學活動的有效開展，進而確保數學教學目標的實現.

參考文獻：

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[江蘇省鹽城市射陽縣陳洋小學 （226461）]