王玉林 朱慧玲 袁鋒偉 蔣 彥 謝 靜

南華大學機械工程學院 湖南衡陽 421001

培養大學生創新能力是我國經濟實現跨越式發展，縮小與世界發達國家差距的關鍵因素。經濟與社會的可持續發展，不僅取決于人才的數量和結構，更取決于人才的創新精神與創新能力。21世紀作為科學技術高速發展的知識經濟時代，不斷要求提高國民素質和加快各類專門人才培養，尤其需要具有創造和開拓新思想、新成果、新領域并對社會能夠發揮重要作用的創新人才。當前我國經濟、科學技術有了很大的發展，但與發達國家相比還比較落后，為徹底改變這一狀況，我國各行各業都在積極深化改革，具有銳意改革、不斷創新的創造型人才。

機電專業作為一個應用型人才培養專業，大多數學生畢業后直接走上工作崗位，社會崗位要求畢業生具備一定的研究能力、創造和創新能力，以便能夠迅速適應各種工作崗位的需要，完成崗位的任務。這就要求本科生在校期間參與到科技團隊當中，進行一定的科研、團隊協作訓練，以適應社會對人才創新能力的要求。

1 科技團隊培養方式發展現狀

中共中央、國務院《關于深化教學改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素質和科學素質。”創新素質已成為大學生第一素質，創新能力已成為大學生的首要能力。美國南加利福尼亞大學的本科生研究計劃(URDP)和浙江大學的大學生科研訓練計劃認為引導本科生積極參加科研活動是培養大學生創新能力和實踐能力的重要途徑，組建大學生科技團隊，建立大學生參與科研的機制是高校培養創新人才的重要任務之一，這對當今高等教育提出了新的挑戰[1]。

如何建設大學生創新科技團隊，培養當代大學生的科技創新意識、創新精神以及創新能力，是目前國內外高校學生工作的一個重要課題，國內外大學都在不斷地進行探索。我國學者也對創新團隊建設作了大量的研究，曹小華等提出以制度為導向的課外創新團隊組織形式，建立開放型創新實驗室和穩定的校外實踐基地以及加強實踐環節的大學生科技創新能力的團隊培養模式[2]；蔣永榮等以教師科研項目和學生獨立科研立項為依托，建立導師指導下的本科生科研創新團隊模式，研究與實踐表明該模式能有效提高學生的綜合素質和能力[3]。

進入21世紀以來，許多高校對創新素質教育進行了大膽和有益的嘗試，如開展科技作品競賽活動，設立課外科研班，建立大學生科技創新活動的常設機構和科研基金，制訂假期大學生科學研究計劃等，為我校科技創新人才培養模式提供了一些可以借鑒的成功經驗。然而，由于歷史原因，我校機電專業與其他工科專業相比，學生的科技活動參與率較低。科技團隊建設沒有完整成熟的培養模式，沒有形成大多數學生創新能力培養的規模和團隊可持續發展的有效機制，創新活動參與率低，學生科技創新能力總體水平大打折扣。為了改變這種被動局面，我們有必要借鑒國內外大學的成功經驗[4]，結合我校實際情況和機電專業的辦學特點，研究一種可持續發展的科技團隊建設模式和方法，以培養機電專業大學生的創新能力，并為其他相關專業的科技團隊建設提供參考。

2 科技團隊建設的思路

(1)構建一種應用創新型人才培養模式。構建第一課堂與第二課堂同步發展的大學生可持續發展創新能力培養團隊建設模式。

(2)設計一種分層次培養的創新型人才培養模式。由不同創新能力層次的學生組成一個創新團隊，在科技活動中本著由淺入深、循序漸進、注重創新的原則，對學生進行“入門—提高—競賽—科研”的創新能力培養。

(3)建立有學生參與的教研活動形式，并使之制度化。在教研過程中，有計劃地組織有學生代表參加的教研活動，采納學生提出的合理要求和正確建議，及時調整實驗內容，改進教學方法，以提高教研的實效性。

3 促進科技團隊建設的方法

3.1 保證科技團隊建設的可持續性

目前的大學生創新團隊，大多是在申報科技課題時臨時成立的，而且這些團隊從組建到學生畢業，是一種獨立運行的模式，不能充分調動團隊之外學生的創新積極性[5]。部分學生申報科技課題是憑一時的熱情，把科技項目當做一項具體的活動而不是當做自己創新能力培養的一個機會，課題申報前沒有這方面的知識積累，申報后也缺乏長期從事創新活動的耐心，使科技創新活動達不到預期的效果。有些學生在教師的組織下參與教師的科研課題，這種方式能較好地培養學生的創新能力，然而這種方式屬于精英式創新人才培養，受益的只是創新團隊內部的學生，對同年級學生和其他年級學生影響不大。通過對機電專業學生的調查發現，大部分學生都有參與創新活動的渴望，由于他們的知識結構與水平有限，缺乏科技創新的思維與意識，認為參加創新活動很耽誤時間，有可能因此掛科，影響學業，沒有正確地認識到參與科技創新的重要性。另外，教師在研的課題數量和針對學生的科技活動數量有限，只能讓少部分學生參與研究。

為了提高機電專業大學生的創新能力，保證科技團隊建設的可持續發展，我們通過一系列的調研與研究，決定成立一個科技協會，以協會的方式組織開展科技創新活動。在學院的大力支持下，協會有了開展活動的房間與一些常用儀器設備(包括計算機、科技創新制作必要的原材料等)。協會由各年級中積極參與科技創新活動的活躍分子組成，這些成員除上課及日常生活之外，長期在協會學習。通過一段時間的觀察發現，這樣一個固定的場所對開展科技活動以及內部的相互交流十分有效。協會的日常管理工作由專業教師負責，指導教師負責開展專題知識講座，指導學生科研課題申報與實施，帶領學生參與教師的科研課題，指導學生進行創新設計，組織和指導學生參加各類競賽等；具體活動則由科協主席負責執行，協會負責主題科技活動的開展，包括電子設計知識講座、電子設計制作、機械創新設計、三維設計以及機電一體化設計以及參加學校組織的機電相關類學術報告等。

協會采用“傳、幫、帶”的模式培養學生。首先由指導教師通過各種途徑指導協會成員進行創新設計，培養協會成員的創新能力，發展壯大協會；其次由協會高年級學生幫助指導低年級學生，帶動協會的縱向發展；最終通過協會成員輻射到整個專業的學生，形成傳動鏈，創建實現整個專業學生熱愛創新這一良好局面，而且保證整個科技團隊的延續性。

因此，以科技協會的形式組建一個可持續發展的科技團隊，可以利用有限的科技項目對絕大多數學生進行創新能力培養，充分發揮團隊的作用，使具有一定經驗的高年級學生引導低年級學生，形成“入門—提高—競賽—科研”的創新能力培養模式。

3.2 充分發揮指導教師的作用

專業教師的參與和指導是學生課外科技創新活動得以發展的保障。雖然科技活動的參與主體是學生，但是這項活動的開展離不開教師的認真指導。實際上這也是教師教書育人工作的一種拓展，教師應發揮積極作用。然而就目前情況來看，指導教師在學生的科技活動中表現為兩種趨勢：一種是指導教師積極性不高，對學生科技創新作用不大，有些學生雖然有想法，但是受知識水平、客觀條件所限無法實現；另一種是指導教師在科技活動中指導過多，主要的研究工作均由指導教師承擔，導致學生在活動中只是承擔一些簡單的體力勞動。這些都不能使學生的創新能力在科技活動中得到有效的培養。

因此，要充分發揮指導教師在創新團隊中的引領作用。首先，學校要形成政策支持，對指導大學生創新活動的教師進行績效獎勵，對長期在一線指導學生的教師提供一定的課時補助，評職稱時給予相應的政策照顧，對創新比賽獲獎學生的指導教師予以物質獎勵等，以此來調動教師的積極性。其次，教師在學生科技創新活動中要善于放手讓學生去承擔科研課題。在團隊中教師主要起團隊管理、項目方案決策的作用，而具體任務則可以進行分解，讓學生分層次地去完成。本科生科研團隊往往由不同年級、不同層次的學生組成，形成了創新實踐梯隊，導師重點帶大四或能力較強的學生。

3.3 建立完善的團隊約束與激勵機制

在大學生創新能力培養的影響因素中，除學校已有的教學與科研條件外，指導教師和學生是影響創新能力培養效果的兩個主要主觀因素。因此，需要建立一個有效的約束與激勵機制，充分調動教師與學生的積極性，防止學生對科技課題“三分鐘熱情”現象的出現，鼓勵渴望參加科技創新活動而又認為自己能力不夠的學生積極參與進來。

首先，要制定《大學生科技創新管理條例》《大學生科技創新基金項目管理辦法》《大學生科技創新指導教師工作管理條例》等一系列大學生科技創新管理文件，為大學生科研工作有效開展奠定政策基礎。(1)將大學生參與科技創新納入實踐教學體系，激發并維持大學生參與科技創新的熱情。從大學一年級開始，對學生邊上基礎文化課，邊進行實驗實習訓練，到大學二年級時，要求每位學生參加相應的課外科技創新團隊，并明確科技創新活動的學分。(2)為大學生參與科技創新提供必要的經費支持。設立大學生科研專項基金，學生以創新團隊為單位申請科研經費；科研主管部門組織專家評審，并負責經費的管理。創新團隊也可以參與教師研究課題的研究活動。(3)使用政策手段，充分發揮教師的指導作用。制定并完善科技創新評估制度，引導教師將科學研究中產出的成果充實到教學、實驗實習和科技創新實踐中，使大學生對新的知識產生興趣進而激發探索精神，從而達到循序漸進地培養與啟發學生創新思維的目的。

其次，對大學生科技團隊的管理主要是把工作做細，進一步激發團隊成員以更大的熱情投入科研和創新。(1)指導教師要嚴格要求學生，記錄學生參與科研活動情況，按學校科技創新學分制度計入相應學分，并載入學生檔案；(2)鼓勵科技創新團隊成員共同完成階段性成果報告，并整理成論文發表，以獲得更多學分；(3)學生可以將所承擔的科研子課題作為畢業設計(或論文)課題完成，直至畢業，將大四階段的短期畢業設計(或論文)擴展成大學期間的全程畢業設計(或論文)訓練，不僅充分保證了畢業設計(或論文)的質量，而且為大四考研和求職留有充足的時間。

4 結束語

建立科技創新團隊是提高大學生創新能力的有效方法之一。通過本項目的研究，在以“學生為本”的教育理念指導下，以我校現有的實踐教學體系為依托，建設適合培養大學生創新能力的完善的科技創新團隊，培養學生的創新精神、創新能力和團隊協作精神，促進學生知識、能力和綜合素質的提高，為學生適應社會、服務社會、成就事業提供知識和技能保證，同時為推動我校新形勢下機電專業以及相關專業的教學改革積累有益經驗。

[1]肖亮,韋志輝,吳慧中.本科畢業設計創新團隊模式的研究與實踐[J].理工高教研究,2005,24(6):93-94.

[2]曹小華,吳青,李文鋒.大學生科技創新能力的團隊培養模式探討[J].高教發展與評估,2007,23(3):22-24.

[3]蔣永榮,李天煜,蔣東云.本科生科研創新團隊建構模式的探索與實踐[J].桂林電子科技大學學報,2008,28(4):376-378.

[4]姜芳,劉鐵鋒.主動實踐,培養大學生科技創新能力[J].高等工程教育研究,2007(6):97-99.

[5]秦衛民,彭浩,何中延.淺談大學生科研團隊的組建[J].廣東工業大學學報:社會科學版,2007,7(2):6-8.